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摘要：有效教学情境的创设有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾，还原知识生成的生动过程，不仅使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地积累生活经验、享受数学学习过程，使原本枯燥、抽象的数学变得形象直观、简约灵动。
关键词：有效 数学教学 教学情境
建构主义学习理论认为，学习是学生主动建构的活动，学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识不但便于保持，而且容易迁移到新的情境中去。在具体的情境中学习数学，学生感兴趣也乐于接受；贴近生活学数学，能调动学生学习的积极性，引发深入思考。小学数学教学中怎样的情境是有效的呢，本人结合教学实践谈谈几点体会：
一、生活味与数学味相溶
创设的情境要贴近学生的生活，尊重学生的生活规律，使学生感受到数学来源于生活，
生活中处处有数学。教学中，如果追求了生活味，失去了数学味，学生缺乏实践体验的机会，是不可能激发学生真实的学习欲望的；如果一味强调数学味，不重视数学与生活的联系，学生就感觉不到学习数学的价值，学习积极性不高。因此，我们不仅要创设有生活味道的数学情境，还要创设具有浓浓数学味的情境，以使学生身临其境，愉悦学习。
如，教学《千克的认识》一课时，我创设了如下情境：
先请身高、体重有明显差距的两位同学站到教桌旁。
师：看着他们俩，你想说些什么？
生：小明比小强高，小明比小强重。
师：小明比小强高多少呢？
生：10厘米，15厘米，20厘米……
师：有什么办法能验证谁估计的最准呢？
生：用尺子量一量不就知道了吗。
（师拿出尺子，让学生来测量，验证猜测。）
师：是的，要知道小明比小强高多少，可以用尺子来量，要用到长度单位厘米。那么要知道小明比小强重多少，该怎么办呢？要用到什么单位呢？
生：用秤来称，要用到质量单位。
……
（师生轻松愉悦地进入了探究学习阶段。）
教学情境的创设，不一定了多媒体就好，也不应只是五彩绚丽的动态画面，只要暗含数学问题，能为接下来的教学服务，哪怕没有动听的旋律，没有动态的画面，照样能收到好的效果。本节课的教学我从比身高、比体重入手，从学生的生活经验和已有知识出发，有效机智地运用现实资源，自然而简洁，使学生感受到新旧知识间的内在联系，为学生形成新的认知结构打下了基础，使学生在贴近生活的情境中体悟到了浓浓的数学味。
二、趣味性与挑战性同在
兴趣是最好的老师。心理学告诉我们，“兴趣是人们对事物的选择性态度，是积极认识某
些事物或想参加某种活动的心里倾向。”托尔斯泰也说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，创设情境必须能激发学生的学习兴趣，使学生在不知不觉中成为“乐知者”。饱含趣味性的情境是学生获取知识的动力，可使学生对数学学习产生一种亲切感。追求趣味性的同时，我们还应使数学情境具有挑战性，只有这样才能激发思考，使学生在产生浓厚数学兴趣的基础上对知识本身产生强烈的求知欲，造成一种“欲罢不能”的求知状态。以《百分数的意义》教学为例：
师：同学们喜欢看篮球赛吗？说到篮球就会让我们想到一个人，是谁？
生：姚明
这里有一项关于姚明的数据统计。（出示）
据统计：北京奥运会前姚明罚球命中率超90%。
在一次NBA赛场上姚明12罚12中，命中率是100%。
（百分数用红色表示）
师：大家认识红色的数吗？看到这两个数能知道些什么呢？今天我们共同认识这个新朋友，你知道他叫什么名字吗？
（板书：百分数）
师：关于百分数的知识，你想了解些什么？
（生说一说自己想研究的知识。）
师：下面是我们班级三位同学在体育课上投篮的数据统计，你能算出谁投的最准吗？
……
这样的情境创设符合我班学生喜欢打篮球的实际情况，既激发了学生的学习兴趣，又使教学内容具有挑战性，有利于培养学生的独立思考能力和合作探究意识。“算算我们班三位同学谁投的最准”使教学内容更富挑战性，将学生的学习激情推到了新的高度。
三、针对性与时效性并存
波利亚曾说：“教师在课堂上讲的什么显然很重要，然而学生想的什么却千百倍的重要，
思想应在学生的脑子里产生出来，而教师仅仅应是一个“助产师”的作用。”这就要求教师要结合教学内容有针对性地创设情境，争取在最短的时间内通过教学设计打动学生，吊足学生的“胃口”，使学生产生迫切的学习欲望，从而以最佳的思维状态投入学习活动中，产生最佳的学习效果。以《年、月、日》的教学片段为例：
师：我们日常生活、学习都离不开时间，同学们知道时间有哪些单位吗？
生：年、月、日、时、分、秒……
师：同学们知道的还真不少！你还知道关于年、月、日的哪些知识？
生①：一年12个月，一个月30天，还有的一个月31天。
生②：（大声答到）还有的一个月28天或29天的（满脸疑惑）。
师：你们还想知道关于年、月、日哪些知识？
生：那一年到底有多少天呢？为什么每个月的天数不一样呢？这里面是不是有什么规律呢？
师：同学们的问题真不少！而且非常有研究价值。（稍停顿后）你们打算怎样去研究？
生①：如果有一本日历就好了。
生②：要是有一本年历表就更好了（渴望的语调）。
师：老师这里有一些年历表，请大家以小组为单位，先认真观察，再进行记录、交流，看能不能解决自己的疑问。
（将课前准备的年历表分发到各小组。）
……
这一教学片段中教师完全尊重学生，结合教学内容直接从时间谈起，为学生的学习指明了方向，有较强的针对性，简洁的三两个问题就将学生引入到了“要是有一本年历表就更好了”的学习状态，可谓言简意赅、事半功倍，真正激发了学生的求知欲。
教学情境的创设的核心是要激发学生的思维，引导学生进行创造性的思考，应以有效促进教与学为目标，不能搞表面上的热闹，要重形式，更要重实质，还应避免非数学内容对学习的干扰。当然，在具体的教学中创设有效的情境还有很多需要注意的问题，创设情境的方法也很多，它出于教师对教材的理解、对学生实际情况的把握，受个人教学经验和能力的左右。但无论创设怎样的教学情境都是为了激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，打开学生思维的大门，使探究活动走向深入，为打造自然、大方、简约、厚实、高效的课堂教学奠定丰实的基础。
关键词：有效 数学教学 教学情境
建构主义学习理论认为，学习是学生主动建构的活动，学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识不但便于保持，而且容易迁移到新的情境中去。在具体的情境中学习数学，学生感兴趣也乐于接受；贴近生活学数学，能调动学生学习的积极性，引发深入思考。小学数学教学中怎样的情境是有效的呢，本人结合教学实践谈谈几点体会：
一、生活味与数学味相溶
创设的情境要贴近学生的生活，尊重学生的生活规律，使学生感受到数学来源于生活，
生活中处处有数学。教学中，如果追求了生活味，失去了数学味，学生缺乏实践体验的机会，是不可能激发学生真实的学习欲望的；如果一味强调数学味，不重视数学与生活的联系，学生就感觉不到学习数学的价值，学习积极性不高。因此，我们不仅要创设有生活味道的数学情境，还要创设具有浓浓数学味的情境，以使学生身临其境，愉悦学习。
如，教学《千克的认识》一课时，我创设了如下情境：
先请身高、体重有明显差距的两位同学站到教桌旁。
师：看着他们俩，你想说些什么？
生：小明比小强高，小明比小强重。
师：小明比小强高多少呢？
生：10厘米，15厘米，20厘米……
师：有什么办法能验证谁估计的最准呢？
生：用尺子量一量不就知道了吗。
（师拿出尺子，让学生来测量，验证猜测。）
师：是的，要知道小明比小强高多少，可以用尺子来量，要用到长度单位厘米。那么要知道小明比小强重多少，该怎么办呢？要用到什么单位呢？
生：用秤来称，要用到质量单位。
……
（师生轻松愉悦地进入了探究学习阶段。）
教学情境的创设，不一定了多媒体就好，也不应只是五彩绚丽的动态画面，只要暗含数学问题，能为接下来的教学服务，哪怕没有动听的旋律，没有动态的画面，照样能收到好的效果。本节课的教学我从比身高、比体重入手，从学生的生活经验和已有知识出发，有效机智地运用现实资源，自然而简洁，使学生感受到新旧知识间的内在联系，为学生形成新的认知结构打下了基础，使学生在贴近生活的情境中体悟到了浓浓的数学味。
二、趣味性与挑战性同在
兴趣是最好的老师。心理学告诉我们，“兴趣是人们对事物的选择性态度，是积极认识某
些事物或想参加某种活动的心里倾向。”托尔斯泰也说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，创设情境必须能激发学生的学习兴趣，使学生在不知不觉中成为“乐知者”。饱含趣味性的情境是学生获取知识的动力，可使学生对数学学习产生一种亲切感。追求趣味性的同时，我们还应使数学情境具有挑战性，只有这样才能激发思考，使学生在产生浓厚数学兴趣的基础上对知识本身产生强烈的求知欲，造成一种“欲罢不能”的求知状态。以《百分数的意义》教学为例：
师：同学们喜欢看篮球赛吗？说到篮球就会让我们想到一个人，是谁？
生：姚明
这里有一项关于姚明的数据统计。（出示）
据统计：北京奥运会前姚明罚球命中率超90%。
在一次NBA赛场上姚明12罚12中，命中率是100%。
（百分数用红色表示）
师：大家认识红色的数吗？看到这两个数能知道些什么呢？今天我们共同认识这个新朋友，你知道他叫什么名字吗？
（板书：百分数）
师：关于百分数的知识，你想了解些什么？
（生说一说自己想研究的知识。）
师：下面是我们班级三位同学在体育课上投篮的数据统计，你能算出谁投的最准吗？
……
这样的情境创设符合我班学生喜欢打篮球的实际情况，既激发了学生的学习兴趣，又使教学内容具有挑战性，有利于培养学生的独立思考能力和合作探究意识。“算算我们班三位同学谁投的最准”使教学内容更富挑战性，将学生的学习激情推到了新的高度。
三、针对性与时效性并存
波利亚曾说：“教师在课堂上讲的什么显然很重要，然而学生想的什么却千百倍的重要，
思想应在学生的脑子里产生出来，而教师仅仅应是一个“助产师”的作用。”这就要求教师要结合教学内容有针对性地创设情境，争取在最短的时间内通过教学设计打动学生，吊足学生的“胃口”，使学生产生迫切的学习欲望，从而以最佳的思维状态投入学习活动中，产生最佳的学习效果。以《年、月、日》的教学片段为例：
师：我们日常生活、学习都离不开时间，同学们知道时间有哪些单位吗？
生：年、月、日、时、分、秒……
师：同学们知道的还真不少！你还知道关于年、月、日的哪些知识？
生①：一年12个月，一个月30天，还有的一个月31天。
生②：（大声答到）还有的一个月28天或29天的（满脸疑惑）。
师：你们还想知道关于年、月、日哪些知识？
生：那一年到底有多少天呢？为什么每个月的天数不一样呢？这里面是不是有什么规律呢？
师：同学们的问题真不少！而且非常有研究价值。（稍停顿后）你们打算怎样去研究？
生①：如果有一本日历就好了。
生②：要是有一本年历表就更好了（渴望的语调）。
师：老师这里有一些年历表，请大家以小组为单位，先认真观察，再进行记录、交流，看能不能解决自己的疑问。
（将课前准备的年历表分发到各小组。）
……
这一教学片段中教师完全尊重学生，结合教学内容直接从时间谈起，为学生的学习指明了方向，有较强的针对性，简洁的三两个问题就将学生引入到了“要是有一本年历表就更好了”的学习状态，可谓言简意赅、事半功倍，真正激发了学生的求知欲。
教学情境的创设的核心是要激发学生的思维，引导学生进行创造性的思考，应以有效促进教与学为目标，不能搞表面上的热闹，要重形式，更要重实质，还应避免非数学内容对学习的干扰。当然，在具体的教学中创设有效的情境还有很多需要注意的问题，创设情境的方法也很多，它出于教师对教材的理解、对学生实际情况的把握，受个人教学经验和能力的左右。但无论创设怎样的教学情境都是为了激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，打开学生思维的大门，使探究活动走向深入，为打造自然、大方、简约、厚实、高效的课堂教学奠定丰实的基础。