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【摘 要】本文主要就“任务”模式下的日常英语口语教学进行了探讨，首先分析了当前中职英语口语教学的现状，继而就任务型教学法在日常英语口语教学中的实施进行了概述，最后论述了任务型教学模式下中职学校英语口语课程的教学策略。
【关键词】任务；日常；英语口语；教学；策略
中职教育的教学目标是以学生为本，以就业为导向，培养适应现代企业要求的合格的、普通的、有发展空间的劳动者。而提高学生的语言能力和运用英语进行交际的能力是中职英语教学的宗旨。口语教学在中职英语教学中占有相当重要的地位。中职英语教学应轻语法、重运用，重视培养学生在人际交往中熟练的运用英语的能力。“任务型教学”是以任务为基础的教学方法，其应用到英语口语教学中，能提高学生语言的实际运用能力和综合素质的发展。中职学校英语教学大纲也倡导任务型教学。
一、当前中职英语口语教学现状
中职英语口语教学是一门复合性、实践性很强的课程。它一贯都是中职教学的重要课程，它要求学生不仅要掌握扎实的语言基础，而且还要具备解决英语实际问题的能力。所以注重培养英语实际应用的能力，特别是运用英语处理日常活动和涉外业务的能力是这门课程的一个重点。但目前大多数的中职学校学生的英语口语普遍存在以下几个方面的问题。第一，学生的英语基础普遍比较薄弱，对语法的掌握及词汇量的积累远未达到教学大纲的要求，英语读写水平尚可，但听力和口语表达能力差。第二，受心理上的不自信因素制约，害怕在语言交流中出错误，不敢轻易开口。第三，受年龄和经历的制约，缺乏商务和商业领域的经验，创新思维不足。第四，英语水平个体间差异较大，缺少有效机制去激发英语学习的兴趣。
再者，长期以来，受应试教育及传统教学法等影响，在商务英语口语课堂上，教师更注重的是英语语言知识和商务知识的教授，而忽略了对学生跨文化交际、发散思维等其它能力的培养。如有些教师过多的使用传统教学法，即：先听对话，再讲解，学生再背句型。整个教学的过程中，学生自始至终都只是在被动地完成教师所安排的任务，其主观能动性和积极性并未得到真正的调动。再如学生在口语练习中经常“he”、“she”不分；漏掉第三人称的 “s”、“es” 等，这是在学习英语口语中很正常的现象，但有些教师一发现学生说错就立即纠正，常常会打断学生的思路，从而害怕语言交流中出现错误，最终影响学生学习的积极性。
由于中国的英语教学长久以来都受到应试教育及传统教学法的影响，传统教学法着重于语言知识的传授，而不是语言知识运用能力的培养，整个教学过程中学生始终处在被动地位，教师仍奉行“满堂灌”，学生在口语课中得不到口语锻炼的机会，也不能确立自主学习的主体地位。并且口语教学脱离实际，缺乏语言情境。英语本身就是一门实践性很强的学科，而英语口语的实践性更强，教师只有在教学中创设恰当的语言环境，使学生的口语得到充分锻炼，才能将口语教学与实际生活相互融通。
目前这种教学现状已经引起很多英语教学者的重视，并且很多教师已经致力于改变目前的情况。任务型教学法也越来越多的被运用到中职英语口语的教学课堂。
二、任务型教学法在日常英语口语教学中的实施
（一）任务前阶段
任务前阶段要充分把握好教师与学习者之间的不同角色分配。在这一阶段，教师负责宣布任务，把任务或者问题呈现出来，学生则要进行准备。教师的主要任务是帮助学生理解任务的主题和目标，引导学生朝主题方向前进。而学生则是在老师的引导下，通过各种途径搜寻和了解相关的背景知识，准备好不同任务要求的素材、文件、道具等，为下一阶段做好铺垫。如本单元的任务是关于问路与指路。在教学中，教师首先应给学生介绍问路与指路的主要方法及基本用语、出发地及目的地，以及在问路与指路过程中要注意哪些情况等，而学生则应根据此次任务的具体内容了解路途中的可能线路、交通工具的选择与比较，如何设计线路，以及对话中要用到的句型结构和相关词汇。这个阶段的布置任务应注意可行性和真实性，教师可指导学生从网上查找或下载一些地铁公交线路图，并打印出来，为第二阶段的任务实施提供一个真实的语用环境，创造真实的交际语境，体现语言交际的交互性。
（二）任务中——对话练习任务设定符合学生的学习心理
a、角色分配
因为该项目建立的理论基础是基于任务的教学模式，所以在设计项目的时候，应尽量把虚拟的情境设计成贴近学生的实际及社会实际，充分体现交际的真实性和可操作性。因此每一位同学都应在活动中担任一个角色，各司其职。在项目任务单上标注出每个人在任务中的角色及分工。除了在活动中的固定职位外，当设计具体问题时，部分同学还可以见人其他小角色。
b、任务类型
项目的各个板块都有各自不同的特点，所以在分配任务时，也采用了不同的方式。
①头脑风暴法：例如，在讲到公司索赔项目时，教师就首先以头脑风暴的方式，要求学生列举出可能出现的问题。在这些问题提出之后，教师可以要求学生根据每个问题的自身特点，提出相应的解决方案。这种头脑风暴的方式，前提是学生在课前也要做一些准备工作，从而使学生在准备的过程中也可以学习到更多的相关词汇、短语和专业术语。
②角色扮演法：因为每个人都在活动中担任一定的角色，因此要根据各自的性格、职业特点及工作的不同而揣摩并扮演出真实的情境和任务特征。在具体的案例中，我们可以设计一定的事件，分配好角色，让学生自己设计方案和语言，来还原任务的真实情景。这种固定角色的方法使得学生能接近真实的体会一种职业场景以及在职场上不同人面对问题的处理方式。同时也刺激了他们为了任务的顺利实施而努力积极准备。在解决问题的同时，学生可以通过切身体会来理解与社会、生活、职场相关的知识，同时加深了一些英语词汇的运用，并且达到了锻炼口语的目的。
③分组辩论法：辩论法可以被运用到一些诸如商务谈判的场合。在这种情况下，可以设想就某一问题出现不同的见解。持相反意见的双方可以就某一问题展开讨论和辩解，这种方式比起头脑风暴法和角色扮演法，更具挑战性。因为辩论的双方虽然可以事先做些准备工作。但对对方的准备情况是不知情的，因此在辩论的过程中就要准备好遇见各种可能发生的情况，并且要用英语来迅速做出回应。这种方法就可以激励学生用英语来进行思维，加快反应速度，从而更好的用英语表达出自己的观点。 ④分析与批评法：在每次完成一个任务之后，学生都被要求对自己和同学的表现分别做出评价，主要以找出问题和分析错误为主。通过分析和批评，每位同学都可以对自己和他人的表现有更加清楚的认识，防止在下次任务或在真实工作环境中犯错。
（三）任务后——科学评估学生完成任务的效果
这是一个巩固提高阶段。任务教学法以学生为中心，在进行评价总结（ Evaluation/Comment） 时，也要遵循此原则，小组活动结束后，可以通过小组自评和互评的形式来进行评价、总结，相互提出意见。应注意的是自评和互评的目的是使学生学习别人的长处，看到自己的不足之处。在评价以后，教师应引导学生总结发音、语法、固定句型等各方面的内容，在总结时，要以正面表扬为主，要尊重学生，保护其自尊心，提高其自信心。最后，也可布置口语作业供学生课后进行练习。在课程的成绩分配中，也应该突出学生在学习过程中的表现，降低期末考试成绩的比重。这种成绩评定标准能培养学生的自信心，提高学习兴趣，激发学生主动参与的积极性。
三、中职学校任务型日常英语口语课教学策略
（一）任务要贴近学生的真实生活实际
任务型语言教学应从学生的生活实际出发，课堂教学活动的开展要结合学生的实际生活，因此教师为学生设计的任务应立足于学生实际生活，只有以学生的生活实际为基础且能使学生发挥想象力与创造力的任务，才能引起学生的共鸣和兴趣，才能激发学生积极参与的热情和完成任务的动力，进而使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体验和学习语言使学生有感而发，有话可谈，从而激发他们参与交际活动的兴趣和活力。
（二）注意纠正学生口语错误
学生口语训练出错在所难免，如果不加以纠正，就容易形成习惯性错误。教师对学生交际中的语言错误应注意策略，尽量忽视学生口语中的一些小错误，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除他们怕犯错误而不敢开口的焦虑心理，使学生经常地不断获得成功的愉快体验，增强口语表达的自信心和愿望。
（三）注重任务的层次性，以适应学生的个体差异
任务型语言活动的设计应依据学生的英语水平来确定相应的活动难度和要求。同一个班的学生，英语水平参差不齐，在不同的学习阶段所获得的信息不同，其理解程度也会不同，教师在设计任务时应让全班学生参与其中，既让基础好的学生能充分发挥自己的聪明才智，又要让基础弱的学生也能参与其中并从中获得成就感，最终使每个学生都能受益。
（四）注重任务的多样性，激发学生的学习兴趣
教材为教师的教学活动提供了依据和素材，教师应全面了解和把握教材格局、教学目的和教学内容的需要，设计不同形式的令学生感兴趣的任务。在课堂教学中我们可以采取多种方法的联合运用，如小组活动、话题讨论、游戏、竞赛、自由演讲、新闻发布会和模拟应聘面试等形式，让学生尝试不同的情境，达到以准确的语言描述或解决实际交际问题的目标。
（五）注重任务成果的总结，激励学生的参与性
任务在设计实施以后，要注重任务成果的总结。教师可以从任务完成的结果中得到反馈，了解学生的掌握情况。在任务型教学活动中，教师鼓励学生发挥教育科学想象力，及时表扬表现好的学生，鼓励他们更好地投入到下一次的任务中去。在英语口语教学中，我们要进一步完善学生口语能力测试标准，除语音语调外，还应侧重学生的交际能力、口头表达能力及语言创新能力，以提高学生的素质与综合运用能力。
参考文献：
[1] 成志明.涉外商务谈判[M].南京大学出版社.1997.
[2] 邵丽娜.商务英语课堂教学方法探析[J]. 辽宁教育行政学院学报.2007 （4 ）.
[3] 范红梅.中职学校英语教学现状分析与思考[J].教学方法.2007 （7）.
【关键词】任务；日常；英语口语；教学；策略
中职教育的教学目标是以学生为本，以就业为导向，培养适应现代企业要求的合格的、普通的、有发展空间的劳动者。而提高学生的语言能力和运用英语进行交际的能力是中职英语教学的宗旨。口语教学在中职英语教学中占有相当重要的地位。中职英语教学应轻语法、重运用，重视培养学生在人际交往中熟练的运用英语的能力。“任务型教学”是以任务为基础的教学方法，其应用到英语口语教学中，能提高学生语言的实际运用能力和综合素质的发展。中职学校英语教学大纲也倡导任务型教学。
一、当前中职英语口语教学现状
中职英语口语教学是一门复合性、实践性很强的课程。它一贯都是中职教学的重要课程，它要求学生不仅要掌握扎实的语言基础，而且还要具备解决英语实际问题的能力。所以注重培养英语实际应用的能力，特别是运用英语处理日常活动和涉外业务的能力是这门课程的一个重点。但目前大多数的中职学校学生的英语口语普遍存在以下几个方面的问题。第一，学生的英语基础普遍比较薄弱，对语法的掌握及词汇量的积累远未达到教学大纲的要求，英语读写水平尚可，但听力和口语表达能力差。第二，受心理上的不自信因素制约，害怕在语言交流中出错误，不敢轻易开口。第三，受年龄和经历的制约，缺乏商务和商业领域的经验，创新思维不足。第四，英语水平个体间差异较大，缺少有效机制去激发英语学习的兴趣。
再者，长期以来，受应试教育及传统教学法等影响，在商务英语口语课堂上，教师更注重的是英语语言知识和商务知识的教授，而忽略了对学生跨文化交际、发散思维等其它能力的培养。如有些教师过多的使用传统教学法，即：先听对话，再讲解，学生再背句型。整个教学的过程中，学生自始至终都只是在被动地完成教师所安排的任务，其主观能动性和积极性并未得到真正的调动。再如学生在口语练习中经常“he”、“she”不分；漏掉第三人称的 “s”、“es” 等，这是在学习英语口语中很正常的现象，但有些教师一发现学生说错就立即纠正，常常会打断学生的思路，从而害怕语言交流中出现错误，最终影响学生学习的积极性。
由于中国的英语教学长久以来都受到应试教育及传统教学法的影响，传统教学法着重于语言知识的传授，而不是语言知识运用能力的培养，整个教学过程中学生始终处在被动地位，教师仍奉行“满堂灌”，学生在口语课中得不到口语锻炼的机会，也不能确立自主学习的主体地位。并且口语教学脱离实际，缺乏语言情境。英语本身就是一门实践性很强的学科，而英语口语的实践性更强，教师只有在教学中创设恰当的语言环境，使学生的口语得到充分锻炼，才能将口语教学与实际生活相互融通。
目前这种教学现状已经引起很多英语教学者的重视，并且很多教师已经致力于改变目前的情况。任务型教学法也越来越多的被运用到中职英语口语的教学课堂。
二、任务型教学法在日常英语口语教学中的实施
（一）任务前阶段
任务前阶段要充分把握好教师与学习者之间的不同角色分配。在这一阶段，教师负责宣布任务，把任务或者问题呈现出来，学生则要进行准备。教师的主要任务是帮助学生理解任务的主题和目标，引导学生朝主题方向前进。而学生则是在老师的引导下，通过各种途径搜寻和了解相关的背景知识，准备好不同任务要求的素材、文件、道具等，为下一阶段做好铺垫。如本单元的任务是关于问路与指路。在教学中，教师首先应给学生介绍问路与指路的主要方法及基本用语、出发地及目的地，以及在问路与指路过程中要注意哪些情况等，而学生则应根据此次任务的具体内容了解路途中的可能线路、交通工具的选择与比较，如何设计线路，以及对话中要用到的句型结构和相关词汇。这个阶段的布置任务应注意可行性和真实性，教师可指导学生从网上查找或下载一些地铁公交线路图，并打印出来，为第二阶段的任务实施提供一个真实的语用环境，创造真实的交际语境，体现语言交际的交互性。
（二）任务中——对话练习任务设定符合学生的学习心理
a、角色分配
因为该项目建立的理论基础是基于任务的教学模式，所以在设计项目的时候，应尽量把虚拟的情境设计成贴近学生的实际及社会实际，充分体现交际的真实性和可操作性。因此每一位同学都应在活动中担任一个角色，各司其职。在项目任务单上标注出每个人在任务中的角色及分工。除了在活动中的固定职位外，当设计具体问题时，部分同学还可以见人其他小角色。
b、任务类型
项目的各个板块都有各自不同的特点，所以在分配任务时，也采用了不同的方式。
①头脑风暴法：例如，在讲到公司索赔项目时，教师就首先以头脑风暴的方式，要求学生列举出可能出现的问题。在这些问题提出之后，教师可以要求学生根据每个问题的自身特点，提出相应的解决方案。这种头脑风暴的方式，前提是学生在课前也要做一些准备工作，从而使学生在准备的过程中也可以学习到更多的相关词汇、短语和专业术语。
②角色扮演法：因为每个人都在活动中担任一定的角色，因此要根据各自的性格、职业特点及工作的不同而揣摩并扮演出真实的情境和任务特征。在具体的案例中，我们可以设计一定的事件，分配好角色，让学生自己设计方案和语言，来还原任务的真实情景。这种固定角色的方法使得学生能接近真实的体会一种职业场景以及在职场上不同人面对问题的处理方式。同时也刺激了他们为了任务的顺利实施而努力积极准备。在解决问题的同时，学生可以通过切身体会来理解与社会、生活、职场相关的知识，同时加深了一些英语词汇的运用，并且达到了锻炼口语的目的。
③分组辩论法：辩论法可以被运用到一些诸如商务谈判的场合。在这种情况下，可以设想就某一问题出现不同的见解。持相反意见的双方可以就某一问题展开讨论和辩解，这种方式比起头脑风暴法和角色扮演法，更具挑战性。因为辩论的双方虽然可以事先做些准备工作。但对对方的准备情况是不知情的，因此在辩论的过程中就要准备好遇见各种可能发生的情况，并且要用英语来迅速做出回应。这种方法就可以激励学生用英语来进行思维，加快反应速度，从而更好的用英语表达出自己的观点。 ④分析与批评法：在每次完成一个任务之后，学生都被要求对自己和同学的表现分别做出评价，主要以找出问题和分析错误为主。通过分析和批评，每位同学都可以对自己和他人的表现有更加清楚的认识，防止在下次任务或在真实工作环境中犯错。
（三）任务后——科学评估学生完成任务的效果
这是一个巩固提高阶段。任务教学法以学生为中心，在进行评价总结（ Evaluation/Comment） 时，也要遵循此原则，小组活动结束后，可以通过小组自评和互评的形式来进行评价、总结，相互提出意见。应注意的是自评和互评的目的是使学生学习别人的长处，看到自己的不足之处。在评价以后，教师应引导学生总结发音、语法、固定句型等各方面的内容，在总结时，要以正面表扬为主，要尊重学生，保护其自尊心，提高其自信心。最后，也可布置口语作业供学生课后进行练习。在课程的成绩分配中，也应该突出学生在学习过程中的表现，降低期末考试成绩的比重。这种成绩评定标准能培养学生的自信心，提高学习兴趣，激发学生主动参与的积极性。
三、中职学校任务型日常英语口语课教学策略
（一）任务要贴近学生的真实生活实际
任务型语言教学应从学生的生活实际出发，课堂教学活动的开展要结合学生的实际生活，因此教师为学生设计的任务应立足于学生实际生活，只有以学生的生活实际为基础且能使学生发挥想象力与创造力的任务，才能引起学生的共鸣和兴趣，才能激发学生积极参与的热情和完成任务的动力，进而使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体验和学习语言使学生有感而发，有话可谈，从而激发他们参与交际活动的兴趣和活力。
（二）注意纠正学生口语错误
学生口语训练出错在所难免，如果不加以纠正，就容易形成习惯性错误。教师对学生交际中的语言错误应注意策略，尽量忽视学生口语中的一些小错误，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除他们怕犯错误而不敢开口的焦虑心理，使学生经常地不断获得成功的愉快体验，增强口语表达的自信心和愿望。
（三）注重任务的层次性，以适应学生的个体差异
任务型语言活动的设计应依据学生的英语水平来确定相应的活动难度和要求。同一个班的学生，英语水平参差不齐，在不同的学习阶段所获得的信息不同，其理解程度也会不同，教师在设计任务时应让全班学生参与其中，既让基础好的学生能充分发挥自己的聪明才智，又要让基础弱的学生也能参与其中并从中获得成就感，最终使每个学生都能受益。
（四）注重任务的多样性，激发学生的学习兴趣
教材为教师的教学活动提供了依据和素材，教师应全面了解和把握教材格局、教学目的和教学内容的需要，设计不同形式的令学生感兴趣的任务。在课堂教学中我们可以采取多种方法的联合运用，如小组活动、话题讨论、游戏、竞赛、自由演讲、新闻发布会和模拟应聘面试等形式，让学生尝试不同的情境，达到以准确的语言描述或解决实际交际问题的目标。
（五）注重任务成果的总结，激励学生的参与性
任务在设计实施以后，要注重任务成果的总结。教师可以从任务完成的结果中得到反馈，了解学生的掌握情况。在任务型教学活动中，教师鼓励学生发挥教育科学想象力，及时表扬表现好的学生，鼓励他们更好地投入到下一次的任务中去。在英语口语教学中，我们要进一步完善学生口语能力测试标准，除语音语调外，还应侧重学生的交际能力、口头表达能力及语言创新能力，以提高学生的素质与综合运用能力。
参考文献：
[1] 成志明.涉外商务谈判[M].南京大学出版社.1997.
[2] 邵丽娜.商务英语课堂教学方法探析[J]. 辽宁教育行政学院学报.2007 （4 ）.
[3] 范红梅.中职学校英语教学现状分析与思考[J].教学方法.2007 （7）.