一直以来，小学作文教学都是小学语文教学内容中的重中之重，问题存在着教师难教，学生难写的尴尬现状，甚至把写作文视为一件苦事，要改变这种现状，必须要引导学生走进习作这扇大门。在此，我根据多年在作文教学实践和《语文新课标》关于作文教学提出的三条建议写作教学应贴近学生实际，让学生乐于动笔，善于表达。应引导学生关注现在热爱生活，表达真情实感；教师要为学生的自主写作提供有条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达；为了能让学生轻松拿起笔，写出生动优美的文章，我觉得应该从以下几点入手：
　　一、从低年级培养学生习作能力是作文“入门”的基础
　　对刚刚接触习作的小学生来说，学生作文能力的培养不是一朝一夕所能做到的需要长时间有意义，有目的地培养。因此，我从低年级的说话教学开始训练，然后学生口头语言向书面发展。指导学生用词造句，写简短的日记，在引导学生把话写具体，比如用“苹果”一词来造句，学生说：“水果店里的苹果很多，有富士、有国光。”我有进一步启发“谁知道苹果是什么颜色的？”学生说：“水果店里的苹果很多，有红色的富士，有绿色的国光。”我继续启发：“谁能把苹果的颜色比作小朋友穿的衣服说一说呢？”学生说： “水果店里的苹果很多，有穿红颜色的富士，有披绿衣裳的国光。”此外，我还经常进行扩词、扩句，把句子补充完整等练习，使学生把话说的完整而又具体，直到高年级内容丰富，重点突出，主题鲜明的作文就会逐渐成熟，在这个过程变化中像“滚雪球”那样由小变大。同时我还把阅读教学同步作文教学有机结合起来。比如教学《多彩的夏天》一课时，我们可以学习作者在文章中如何使用中心句？作者是从哪些角度写夏天是迷人的、炎热的、多彩的、有趣的、悠闲的？找出最能表现这些特点的词语和句子。这样教学后随之在课堂上可以至用，你眼中的夏天是什么样的？运用课本学到的写作方法，写出属于自己的文章，我想从低年级至高年级都能如此的“授之以法，以法促写”的训练，学生的作文入门还会难吗？
　　二、激发学生习作兴趣，是作文“入门”的催化剂。
　　众所周知“兴趣”是最好的老师。激发学生的写作兴趣是小学生作文入门的重要保证。然而学生的习作兴趣不是生而有之的，是他们在大量课内外活动中，通过教育进行激发和培养出来的。为了培养学生的习作兴趣，我是这样想的，也是这样做的，让学生每天都读一篇文章，读后写收获；这个收获可以是记录下文章的好词佳句，也可以写读后感；还可以写自己亲历亲为的事件等。就是读不离写，无论你写什么，只要你写了不间断，久而久之，学生的作文水平就能会进一步提高，写作兴趣也会越来越浓。我想在作文入门的初期培养学生浓厚的习作兴趣，就要从他们自愿学、自愿写开始，写他们之所想，从而就达到作文入门的目的。
　　三、积累材料是作文“入门”的充分准备
　　学生习作材料包括写作素材和语言积累，要想让学生的作文内容“言之有物”就得让学生留心观察生活，因为观察是了解周围事物的主要技能，也是积累作文素材的最基本方法之一，更是丰富学生作文语言的基础。所以，培养学生的观察能力是作文教学的重要环节让学生留心观察身边的人或事物，让学生把看到的，听到的，想到的用文字表達出来。如果写一处景物，要先引导学生确定观察对象，然后接近要写的景物，接着让学生说观察顺序，最后指导构思。当然要把文章写的有血有肉。只有写作素材是不够的，还需要丰富的语言积累，正如古人曰：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。我在作文教学中更重视学生平时课内外阅读，因为阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。所以，引导学生广泛阅读的同时，让学生及时摘抄好词佳句、名段，写好读书笔记比较注重读中悟写，读中学写。只有量的积累才有可能导致质的提升，没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。所以让学生多读书，读好书，不但提高了学生的阅读能力和表达能力。而且是学生又多了一条积累写作材料的途径，为学生更好的完成习作做了充分的准备。
　　四、有效的指导是作文“入门”的实践园地
　　在小学作文教学中要指导学生写好开头，中间部分和结尾也要遵循一定的原则。如：开头是作文的重头戏，所以，要尽快入题，少绕弯子；而且力求新颖，引人入胜，我在引导学生写夏天景物的文章时就让学生描写相关环境，渲染气氛或采用对比开头等方式使学生的习作很成功，我个人认为在写文章中间部分是还要做到真实典型，新颖即可。可是精彩的结尾能唤起读者的思考与共鸣，增强文章的感染力。在这方面教师多下功夫，如：可采取首尾呼应的方法，或是画龙点睛，总结全文的方法，还可以自然结尾等方法，让学生进行实践。
　　总之，只有让你给孩子们在作文中体验到收获的喜悦，感受到作文的轻松自由，让作文伴孩子快乐成长，才算得上学生真正进入了作文这扇大门。