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【摘要】高中政治课堂教学中，传统的教学方式脱离了生活，且侧重于教材理论方面的教学，导致学生学习的知识都过于抽象，使得学生不能透彻理解所学知识，造成学生学习效果不佳。为此，教师要想有效改善这样的教学现状，就应当结合新课程改革的教育理念，转变以往的教学观念和方法，引导学生联系相关的社会经济、政治生活，让学生真正从实践的角度上理解相关的理论知识，以此促使学生运用所学的政治知识解决问题，基于此，本文将对新课程改革背景下高中政治生活化教学策略进行分析。
【关键词】新课程改革;高中政治;生活化;教育理念
1 生活化的教育意義
生活化教学中的关键在于如何转换，将教材中的知识转换成生活中的问题，以此使得课堂教学的内容形象化、具体化。在新课程改革背景下，课程教学不再局限于理论层次的教学，也不是一个文化传递的过程，而是一个以理解和能力培养为基础的教学过程，它需要引导学生从中体验生活，感悟生活内涵。因此，在高中政治课程教学中，实施生活化的教学是非常重要的。为此，在实际的政治课程教学中，教师需要充分认识到生活教育的重要性，并结合相关的教学内容，联系生活，开展生活化的政治课堂，以此有效增加政治课堂教学的趣味性，从而转变以往政治课堂枯燥乏味的教学氛围。这样，既可以有效提高政治课堂的教学质量，也能够使学生认识到政治知识的实用价值。
2 新课程改革背景下高中政治生活化教学策略
2.1 创设生活化教学方式
生活化教学方式的运用应当体现在多方面中，根据新课标的发展需求，现代教育中很多创新形式的教学方法应运而生，为教育教学工作带来了极大的促进作用。将创新教学方式与生活化元素相结合，形成生活化教学模式，为发展学生的综合素养奠定基础，是非常科学且有效的。首先，教师可以设计生活情境教学方式开展教学活动。使学生在熟悉的生活情境中体会政治课程与实际生活的关系。对此，政治教师可以充分利用多媒体信息技术的优势作用，为学生创设相关学习情境。
例如，高中政治课程《我国的社会主义市场经济体制》这一单元的教学中，为了突出体现生活化教学方式的运用优势，教师可以将本单元重点教学内容利用多媒体课件的形式进行整理与规划，使学生清晰直观地体会本单元的重点学习内容，从而促使学生了解我国社会主义市场经济一直使市场资源配置中起决定作用，并促进更好发挥政府作用的知识点。另外，生活化教学方式可以通过趣味游戏或活动的形式进行。学生普遍对被动学习和吸收的方式不感兴趣，教师可以根据学生的喜好，设计趣味性较强的生活化教学方式，对学生展开政治教学活动，使学生在轻松愉快的学习氛围和学习环境中吸收知识，在激发学生学习兴趣与积极性的同时，促进对政治知识的进一步掌握。因此，政治教师在开展生活化教学方式期间，应当利用多元化的生活方式进行，一方面促进提升生活化教学方式运用效果，另一方面促使学生在生活化学习方式中发展其综合素养。
2.2 有效提升高中政治生活化教学模式的趣味性
学生政治知识的学习兴趣会直接影响生活化教学模式在高中政治教学中的应用成效，还会影响学生的政治素养提升效率。因此，教师要重视提升生活化教学模式的趣味性。首先，高中政治教师要重视提升学生的学习体验感，在课堂上严禁干扰学生的自学过程，让学生能够充分感知学习的自由性，增强学生的学习体验感;其次，在进行政治生活化教学活动的初始阶段，教师要有效组织学生开展一些极具趣味性的社会实践活动，教师要与学生进行充分的情感交流与互动，增进师生之间的感情。
如在培养学生爱国主义精神的过程中，首先，高中政治教师可以组织学生到周边地区开展一次反暴力宣传公益活动，与学生共同制作标语;其次，教师可以与学生共同开展调查活动，调查社会群众对此事的看法;最后，教师可以在课后引导学生谈一谈自己在此次活动中的收获。这样，不仅可以有效提升生活化教学模式的趣味性，还可以培养学生的爱国主义精神。
2.3 开展生活化教学活动
组织开展实践活动类型的政治教学，是促进提高学生学习兴趣的有效方法。很多学生对单调的政治知识学习兴趣并不强，其主要原因在于政治知识的概念型与单调性。为了提升政治教学趣味性与灵活性，组织开展生活化的政治教学活动是非常有效的教学方法。为了保证实践活动开展的效果，教师要注重设计完整的活动流程，以多元化的发展目标作为基础，利用多样化的互动内容和活动环节对学生展开综合性的教学活动，从而促进提升政治实践活动的开展效果。
例如，针对高中政治课程《弘扬中华优秀传统文化和民族精神》一课的教学内容，教师可以组织开展探究类的实践活动，引导学生收集中华传统文化和民族精神相关的案例和资料，继而以合作探究的形式将其进行整理，并在实践活动的开展过程中将资料进行分享，同时引导学生讨论各自对传统文化的看法及其重要意义。在实践活动的开展过程中，不仅可以突出体现认知发展目标与技能发展目标，同时可以体现情感态度发展目标。
2.4 教学理念生活化
基于新课程背景下的高中政治生活化教学，其在教学过程中首先应不断渗入生活化教育理念，转变传统教学模式，把以往灌输式教学模式更改为以学生为主体，突出学生在课堂中的主体地位，并在此基础之上提升学生的学习积极性。与此同时，在渗入教学理念的同时，应注重理论与实践相结合，例如列举生活中一些琐事，利用政治角度进行分析，剖析事件背后所寓意的真正含义，从而加深学生对政治课堂内容的理解，以此可以更好地理解及掌握相关知识。
3 结束语
综上所述，在《全日制普通高中思想政治新课程标准》明确指出，在高中政治教学中引入生活化教学模式，不仅可以提升高中政治教学的成效，还可以有效提升学生的思想政治素养。因此，高中思想政治教师要重视培养学生的思辨能力、社会人格、人生观、价值观、世界观和思政核心素养等。基于这一情况，生活化教学模式的实施势在必行。
参考文献：
[1]牛有忠.新课程改革背景下高中政治生活化教学策略[J].学周刊，2021（17）：85-86.
[2]闫晓琴.核心素养下高中政治生活化课堂教学策略[J].家长，2021（09）：46-47.
四川省攀枝花市第十五中学校
【关键词】新课程改革;高中政治;生活化;教育理念
1 生活化的教育意義
生活化教学中的关键在于如何转换，将教材中的知识转换成生活中的问题，以此使得课堂教学的内容形象化、具体化。在新课程改革背景下，课程教学不再局限于理论层次的教学，也不是一个文化传递的过程，而是一个以理解和能力培养为基础的教学过程，它需要引导学生从中体验生活，感悟生活内涵。因此，在高中政治课程教学中，实施生活化的教学是非常重要的。为此，在实际的政治课程教学中，教师需要充分认识到生活教育的重要性，并结合相关的教学内容，联系生活，开展生活化的政治课堂，以此有效增加政治课堂教学的趣味性，从而转变以往政治课堂枯燥乏味的教学氛围。这样，既可以有效提高政治课堂的教学质量，也能够使学生认识到政治知识的实用价值。
2 新课程改革背景下高中政治生活化教学策略
2.1 创设生活化教学方式
生活化教学方式的运用应当体现在多方面中，根据新课标的发展需求，现代教育中很多创新形式的教学方法应运而生，为教育教学工作带来了极大的促进作用。将创新教学方式与生活化元素相结合，形成生活化教学模式，为发展学生的综合素养奠定基础，是非常科学且有效的。首先，教师可以设计生活情境教学方式开展教学活动。使学生在熟悉的生活情境中体会政治课程与实际生活的关系。对此，政治教师可以充分利用多媒体信息技术的优势作用，为学生创设相关学习情境。
例如，高中政治课程《我国的社会主义市场经济体制》这一单元的教学中，为了突出体现生活化教学方式的运用优势，教师可以将本单元重点教学内容利用多媒体课件的形式进行整理与规划，使学生清晰直观地体会本单元的重点学习内容，从而促使学生了解我国社会主义市场经济一直使市场资源配置中起决定作用，并促进更好发挥政府作用的知识点。另外，生活化教学方式可以通过趣味游戏或活动的形式进行。学生普遍对被动学习和吸收的方式不感兴趣，教师可以根据学生的喜好，设计趣味性较强的生活化教学方式，对学生展开政治教学活动，使学生在轻松愉快的学习氛围和学习环境中吸收知识，在激发学生学习兴趣与积极性的同时，促进对政治知识的进一步掌握。因此，政治教师在开展生活化教学方式期间，应当利用多元化的生活方式进行，一方面促进提升生活化教学方式运用效果，另一方面促使学生在生活化学习方式中发展其综合素养。
2.2 有效提升高中政治生活化教学模式的趣味性
学生政治知识的学习兴趣会直接影响生活化教学模式在高中政治教学中的应用成效，还会影响学生的政治素养提升效率。因此，教师要重视提升生活化教学模式的趣味性。首先，高中政治教师要重视提升学生的学习体验感，在课堂上严禁干扰学生的自学过程，让学生能够充分感知学习的自由性，增强学生的学习体验感;其次，在进行政治生活化教学活动的初始阶段，教师要有效组织学生开展一些极具趣味性的社会实践活动，教师要与学生进行充分的情感交流与互动，增进师生之间的感情。
如在培养学生爱国主义精神的过程中，首先，高中政治教师可以组织学生到周边地区开展一次反暴力宣传公益活动，与学生共同制作标语;其次，教师可以与学生共同开展调查活动，调查社会群众对此事的看法;最后，教师可以在课后引导学生谈一谈自己在此次活动中的收获。这样，不仅可以有效提升生活化教学模式的趣味性，还可以培养学生的爱国主义精神。
2.3 开展生活化教学活动
组织开展实践活动类型的政治教学，是促进提高学生学习兴趣的有效方法。很多学生对单调的政治知识学习兴趣并不强，其主要原因在于政治知识的概念型与单调性。为了提升政治教学趣味性与灵活性，组织开展生活化的政治教学活动是非常有效的教学方法。为了保证实践活动开展的效果，教师要注重设计完整的活动流程，以多元化的发展目标作为基础，利用多样化的互动内容和活动环节对学生展开综合性的教学活动，从而促进提升政治实践活动的开展效果。
例如，针对高中政治课程《弘扬中华优秀传统文化和民族精神》一课的教学内容，教师可以组织开展探究类的实践活动，引导学生收集中华传统文化和民族精神相关的案例和资料，继而以合作探究的形式将其进行整理，并在实践活动的开展过程中将资料进行分享，同时引导学生讨论各自对传统文化的看法及其重要意义。在实践活动的开展过程中，不仅可以突出体现认知发展目标与技能发展目标，同时可以体现情感态度发展目标。
2.4 教学理念生活化
基于新课程背景下的高中政治生活化教学，其在教学过程中首先应不断渗入生活化教育理念，转变传统教学模式，把以往灌输式教学模式更改为以学生为主体，突出学生在课堂中的主体地位，并在此基础之上提升学生的学习积极性。与此同时，在渗入教学理念的同时，应注重理论与实践相结合，例如列举生活中一些琐事，利用政治角度进行分析，剖析事件背后所寓意的真正含义，从而加深学生对政治课堂内容的理解，以此可以更好地理解及掌握相关知识。
3 结束语
综上所述，在《全日制普通高中思想政治新课程标准》明确指出，在高中政治教学中引入生活化教学模式，不仅可以提升高中政治教学的成效，还可以有效提升学生的思想政治素养。因此，高中思想政治教师要重视培养学生的思辨能力、社会人格、人生观、价值观、世界观和思政核心素养等。基于这一情况，生活化教学模式的实施势在必行。
参考文献：
[1]牛有忠.新课程改革背景下高中政治生活化教学策略[J].学周刊，2021（17）：85-86.
[2]闫晓琴.核心素养下高中政治生活化课堂教学策略[J].家长，2021（09）：46-47.
四川省攀枝花市第十五中学校