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摘要：信息化课堂是现代教学环境的基本要求，微课是在信息化课堂中运用较多的教学资源，为教师和学生提供了良好的成长空间，对提高教学效果有积极作用。笔者通过观察和研究发现，微课在信息化课堂中应用时还存在一些问题，为了促进微课发展，针对现状进行分析并提出应对策略。
关键词：信息化课堂；微课；课程资源建设
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）07-0090-02
收稿日期：2016-04-20
作者简介：张莉（1978-），男，广东女子职业技术学院讲师，电子科技大学软件工程硕士。研究方向：计算机网络技术。（广东 广州/511450）
一、引言
微课作为一种新型的教育信息资源形式，以其“主题突出、短小精悍、交互性好、应用面广”等特点被广泛认可，在高职院校的课程资源建设中发挥着重要作用，是学生进行在线学习的重要途径之一，有利于促进教学质量的提升，增强教学内容的传播效果。
信息化教学是指教育者和学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和方法进行的双边活动，它既是师生运用现代教育媒体进行的教学活动，也是基于信息技术在师生间开展的教学活动。
微课是信息化教学过程中必不可少的资源，直接影响到学生的学习热情和学习效果。信息化是教学手段，平台特征及运用程度对微课应用起到至关重要的作用，两者相互支撑，相互促进才能有利于课程教学活动的开展。
二、信息化课堂特点
信息化课堂教学，教师可以通过各种现代教学媒体向学生传递教学信息，学生也可以通过教学媒体与教师进行沟通，在这里，教学媒体成了信息双向流通的通道。此外，学生之间也可以通过媒体来进行交流与协作，共同完成对知识的建构。信息化课堂教学具有以下特点：
（1）在信息化课堂教学中，教师是大部分教学事件的设计和组织者，教学交互活动的数量与质量，在很大程度上是由教师来决定的，为学生的学习提供支持服务，为学生创设具有个性化的、有效促进学习的教学情境。
（2）引导学生进行主动地、个性化的学习，在学习中与教师和其他学生进行充分的交流。根据当代学生的特点选择技术平台，符合学生的使用习惯，增强吸引力。
（3）努力帮助学生排除技术障碍，尽快使他们能熟练运用计算机信息处理软件和网络通讯软件，并能熟练掌握网络的基本服务功能，熟练掌握人机交互的技术。
（4）教材不是唯一的教学内容，根据教学的需要，可以使用各种有联系的、相关的学习内容，而且内容不再是单一的文字教材，利用信息技术，可以是网络资源、多媒体资源等。
三、信息化课堂中的微课应用问题
（1）教学内容碎片化，教学目标分散
受于时间限制，微课教学内容比较少，教学内容形成了碎片，教学目标的分解存在不科学的问题从而导致在具体的微课程中出现的多目标的情况，试图通过一个微视频解决多个问题，却导致每个教学目标的不清楚，没有实现微课程教学的目的。这将严重影响学生对教学内容的理解和掌握，还会使学生丧失对微课教学的兴趣，不利于微课的发展。因此，在进行微课的设计和录制前，应当加强对微课教学目标的分解，促使整个微课的合理化和科学化。
（2）微课教学内容应该突出重点
微课的价值以讲解清楚、准确、精简为优势，但是有些课程教学内容存在着选题不恰当的问题。微课主要体现在针对某一学科的某一难点进行分析研究，并且有助于学生对该问题的掌握和使用。那些通俗易懂的内容没必要反复学习，如果选题存在问题和分析不到位，没有满足学生对求知的满足感，也会影响到学生的学习兴趣。因此，在选择微课教学内容时，应当对整个学科知识进行了解、分析、对比研究，把握内容的难易程度，有利于符合当前大学生的知识需求。
（3）降低微课制作技术门槛
目前，各个高校的微课建设还处于起步发展阶段，微视频在质量上和美观程度上都存在一定问题，调查中发现大部分教师遇到的首要问题是技术方面的，特别是微课视频的后期编辑加工技术难度大（如片头片尾、字幕、镜头切换、剪辑合成等）。对一线教师急需微视频制作技术方面的指导，一方面应该提供多样化的微视频制作技术培训，能让教师灵活选择、综合使用；另一方面应该使技术门槛尽量降低，选择简便易用的微视频制作技术，如录屏软件、PPT课件、视频编辑软件等，只有降低技术门槛，更多的教师才能自觉地参与到微课的建设中来。此外，学科教师与教育技术专业人员应通力合作，协助教师完成微课视频的录制、后期编辑等环节，提高微课视频的美观和利用率。
（4）微课制作重形式、轻内容
教学设计在整个微课制作环节中最重要，微课的价值和贡献一方面在于它能在短时间内高质量地传递出精华内容，另一方面在于它能引发学习者的深度思考。部分教师在制作微课时，主要精力放在了技术表现上，如视频、课件、合成效果、动画设计等，存在着“形式大于内容”的取向，忽略了微课的本质。“制作微课是技术，设计微课却是艺术”，技术只是手段，教学才是本质。
（5）微课制作没有突破传统课程开发模式
微课建设的目的在于交流与应用，其价值在共享应用中方能体现，纵观国内外微课资源在教学上的应用情况，国外已将微课融入日常教学中，供学生进行自主预习、复习，并取得一定成效，而国内微课在该方面的应用研究极少，且对微课应用于教学的过程与效果分析、评价等方面的研究不多，学生对微课资源的应用情况和学习体验的调查几乎是空白。究其原因主要是微课开发模式和教学设计理念上仍然不能脱离传统课堂教学束缚，大部分还是课堂讲授式微课，教学配套资源不齐全，微课视频的交互性不够、系统平台缺乏对学生学习诊断和记录功能。
基于信息化课堂的微课应用及对策分析
四、信息化课堂中的微课应用对策分析 （1）微课资源建设以教学应用为根本
当前高校微课的建设数量相对丰富，但应用还处于浅层次的探索阶段，存在“建多用少”的问题。微课是学生自主学习过程中的重要资源，应该以学生的需求为出发点来设计内容，但由于课程目标分散，内容碎片化，在建设时只有挑选价值高的题材来制作，才具有应用价值，以教学需求与应用实践来引领微课建设的有序发展。
（2）微课应用平台需要完善
健全的微课平台是进行资源共建共享的有力保障。微课的应用不是简单的视频播放，学生在自主学习的过程中，会遇到各种问题，他们需要及时与教师沟通，才能提升学习积极性，平台的功能除了满足教师上传、修改、发布微课作品的需求，还要满足教师针对微课资源展开的交流、共享、评价等需求，应该为教师提供微课建设、管理、应用和研究的一站式服务环境。随着信息化技术的发展，互动平台还应该支持多种终端设备访问与共享，便于学生随时、随地可以参与学习和交流。
（3）改变教师的传统教学观念
微课在信息化课堂的应用看似弱化了教师在教学中的地位，实则对教师提出了更高的要求。微课建设完成，并不是减轻了教师的工作量，而是把教师从台前转移到了幕后，由课堂主导者的角色变为引导者的角色，引导学生交流、协助解决问题。在制定微课内容时，还需换位思考，充分理解和分析学生在学习过程中的各种问题和需要，这对教师的知识结构和职业素质有着更高的要求。
（4）突出学生自主学习地位
微课不仅要帮助教师专业发展，更应该帮助学生实现自主学习。微课的终端用户是学生，在信息化课堂中充分发挥微课的作用，教师以解决问题为主，学生通过微课进行自主学习和复习，既体现了学生的主体地位，又有利于提高学生对微课的利用率，体现了微课的价值和作用。
（5）学校多方面扶持微课建设及应用
学校应加强微课的实践与应用以及优秀微课在全校范围的推广，搭建环境平台，营造良好的自主学习氛围，提供设备及技术人员保障。可以由信息中心等技术部门组建一支相对稳定的技术支持团队，解决教师在视频制作过程中遇到的困难，对教师提供技术指导，提供完备的微课录制工具，建立一些相关的鼓励、奖励措施，同时将微课的建设纳入日常课程建设体系中，激励教师参与信息化改革的热情。
五、总结
微课建设是一个综合了教师多方面技能的过程，从教学内容设计、教学方法设计到视频中期拍摄、后期制作、交流互动等各个环节都需要教师参与，可以促进教师的专业成长，为学生提供了灵活、方便的学习资源，有利于提高课程教学质量。在信息时代互联网迅速发展的今天，微课的产生和发展给教育教学资源的开发打开了一条新的出路。
参考文献：
[1]王新国.基于高校微课教学的微视频开发利探[J].中国信息技术教育，2014（9）：115-116.
[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（2）：59-61.
[3]李文剑.提高信息化课堂教学有效性之反思[J].中国教育信息化，2009（6）：28-29.
[4]陈君.基于微课理念的高职课堂教学模式改革[J].吉林省教育学院学报，2015（5）：76-77.
[5]肖立章，罗瑾.高校微课教学的微视频开发思路研究[J].教育教法探讨与实践，2015（6）：203.
[6]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014（2）：11-12.
[7]邵留，李娟英，彭自然，凌云.基于微课的高校教育信息化改革浅析[J].教育教学论坛，2015（15）：6-7.
[8]张一川，钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，2013（6）：31-33.
[9]程岚，肖贵桥，王英，朱莉.微课教学设计思路探讨[J].江西电力职业枝术学院学报，2013（2） ： 79- 81.
责任编辑赖俊辰
关键词：信息化课堂；微课；课程资源建设
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）07-0090-02
收稿日期：2016-04-20
作者简介：张莉（1978-），男，广东女子职业技术学院讲师，电子科技大学软件工程硕士。研究方向：计算机网络技术。（广东 广州/511450）
一、引言
微课作为一种新型的教育信息资源形式，以其“主题突出、短小精悍、交互性好、应用面广”等特点被广泛认可，在高职院校的课程资源建设中发挥着重要作用，是学生进行在线学习的重要途径之一，有利于促进教学质量的提升，增强教学内容的传播效果。
信息化教学是指教育者和学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和方法进行的双边活动，它既是师生运用现代教育媒体进行的教学活动，也是基于信息技术在师生间开展的教学活动。
微课是信息化教学过程中必不可少的资源，直接影响到学生的学习热情和学习效果。信息化是教学手段，平台特征及运用程度对微课应用起到至关重要的作用，两者相互支撑，相互促进才能有利于课程教学活动的开展。
二、信息化课堂特点
信息化课堂教学，教师可以通过各种现代教学媒体向学生传递教学信息，学生也可以通过教学媒体与教师进行沟通，在这里，教学媒体成了信息双向流通的通道。此外，学生之间也可以通过媒体来进行交流与协作，共同完成对知识的建构。信息化课堂教学具有以下特点：
（1）在信息化课堂教学中，教师是大部分教学事件的设计和组织者，教学交互活动的数量与质量，在很大程度上是由教师来决定的，为学生的学习提供支持服务，为学生创设具有个性化的、有效促进学习的教学情境。
（2）引导学生进行主动地、个性化的学习，在学习中与教师和其他学生进行充分的交流。根据当代学生的特点选择技术平台，符合学生的使用习惯，增强吸引力。
（3）努力帮助学生排除技术障碍，尽快使他们能熟练运用计算机信息处理软件和网络通讯软件，并能熟练掌握网络的基本服务功能，熟练掌握人机交互的技术。
（4）教材不是唯一的教学内容，根据教学的需要，可以使用各种有联系的、相关的学习内容，而且内容不再是单一的文字教材，利用信息技术，可以是网络资源、多媒体资源等。
三、信息化课堂中的微课应用问题
（1）教学内容碎片化，教学目标分散
受于时间限制，微课教学内容比较少，教学内容形成了碎片，教学目标的分解存在不科学的问题从而导致在具体的微课程中出现的多目标的情况，试图通过一个微视频解决多个问题，却导致每个教学目标的不清楚，没有实现微课程教学的目的。这将严重影响学生对教学内容的理解和掌握，还会使学生丧失对微课教学的兴趣，不利于微课的发展。因此，在进行微课的设计和录制前，应当加强对微课教学目标的分解，促使整个微课的合理化和科学化。
（2）微课教学内容应该突出重点
微课的价值以讲解清楚、准确、精简为优势，但是有些课程教学内容存在着选题不恰当的问题。微课主要体现在针对某一学科的某一难点进行分析研究，并且有助于学生对该问题的掌握和使用。那些通俗易懂的内容没必要反复学习，如果选题存在问题和分析不到位，没有满足学生对求知的满足感，也会影响到学生的学习兴趣。因此，在选择微课教学内容时，应当对整个学科知识进行了解、分析、对比研究，把握内容的难易程度，有利于符合当前大学生的知识需求。
（3）降低微课制作技术门槛
目前，各个高校的微课建设还处于起步发展阶段，微视频在质量上和美观程度上都存在一定问题，调查中发现大部分教师遇到的首要问题是技术方面的，特别是微课视频的后期编辑加工技术难度大（如片头片尾、字幕、镜头切换、剪辑合成等）。对一线教师急需微视频制作技术方面的指导，一方面应该提供多样化的微视频制作技术培训，能让教师灵活选择、综合使用；另一方面应该使技术门槛尽量降低，选择简便易用的微视频制作技术，如录屏软件、PPT课件、视频编辑软件等，只有降低技术门槛，更多的教师才能自觉地参与到微课的建设中来。此外，学科教师与教育技术专业人员应通力合作，协助教师完成微课视频的录制、后期编辑等环节，提高微课视频的美观和利用率。
（4）微课制作重形式、轻内容
教学设计在整个微课制作环节中最重要，微课的价值和贡献一方面在于它能在短时间内高质量地传递出精华内容，另一方面在于它能引发学习者的深度思考。部分教师在制作微课时，主要精力放在了技术表现上，如视频、课件、合成效果、动画设计等，存在着“形式大于内容”的取向，忽略了微课的本质。“制作微课是技术，设计微课却是艺术”，技术只是手段，教学才是本质。
（5）微课制作没有突破传统课程开发模式
微课建设的目的在于交流与应用，其价值在共享应用中方能体现，纵观国内外微课资源在教学上的应用情况，国外已将微课融入日常教学中，供学生进行自主预习、复习，并取得一定成效，而国内微课在该方面的应用研究极少，且对微课应用于教学的过程与效果分析、评价等方面的研究不多，学生对微课资源的应用情况和学习体验的调查几乎是空白。究其原因主要是微课开发模式和教学设计理念上仍然不能脱离传统课堂教学束缚，大部分还是课堂讲授式微课，教学配套资源不齐全，微课视频的交互性不够、系统平台缺乏对学生学习诊断和记录功能。
基于信息化课堂的微课应用及对策分析
四、信息化课堂中的微课应用对策分析 （1）微课资源建设以教学应用为根本
当前高校微课的建设数量相对丰富，但应用还处于浅层次的探索阶段，存在“建多用少”的问题。微课是学生自主学习过程中的重要资源，应该以学生的需求为出发点来设计内容，但由于课程目标分散，内容碎片化，在建设时只有挑选价值高的题材来制作，才具有应用价值，以教学需求与应用实践来引领微课建设的有序发展。
（2）微课应用平台需要完善
健全的微课平台是进行资源共建共享的有力保障。微课的应用不是简单的视频播放，学生在自主学习的过程中，会遇到各种问题，他们需要及时与教师沟通，才能提升学习积极性，平台的功能除了满足教师上传、修改、发布微课作品的需求，还要满足教师针对微课资源展开的交流、共享、评价等需求，应该为教师提供微课建设、管理、应用和研究的一站式服务环境。随着信息化技术的发展，互动平台还应该支持多种终端设备访问与共享，便于学生随时、随地可以参与学习和交流。
（3）改变教师的传统教学观念
微课在信息化课堂的应用看似弱化了教师在教学中的地位，实则对教师提出了更高的要求。微课建设完成，并不是减轻了教师的工作量，而是把教师从台前转移到了幕后，由课堂主导者的角色变为引导者的角色，引导学生交流、协助解决问题。在制定微课内容时，还需换位思考，充分理解和分析学生在学习过程中的各种问题和需要，这对教师的知识结构和职业素质有着更高的要求。
（4）突出学生自主学习地位
微课不仅要帮助教师专业发展，更应该帮助学生实现自主学习。微课的终端用户是学生，在信息化课堂中充分发挥微课的作用，教师以解决问题为主，学生通过微课进行自主学习和复习，既体现了学生的主体地位，又有利于提高学生对微课的利用率，体现了微课的价值和作用。
（5）学校多方面扶持微课建设及应用
学校应加强微课的实践与应用以及优秀微课在全校范围的推广，搭建环境平台，营造良好的自主学习氛围，提供设备及技术人员保障。可以由信息中心等技术部门组建一支相对稳定的技术支持团队，解决教师在视频制作过程中遇到的困难，对教师提供技术指导，提供完备的微课录制工具，建立一些相关的鼓励、奖励措施，同时将微课的建设纳入日常课程建设体系中，激励教师参与信息化改革的热情。
五、总结
微课建设是一个综合了教师多方面技能的过程，从教学内容设计、教学方法设计到视频中期拍摄、后期制作、交流互动等各个环节都需要教师参与，可以促进教师的专业成长，为学生提供了灵活、方便的学习资源，有利于提高课程教学质量。在信息时代互联网迅速发展的今天，微课的产生和发展给教育教学资源的开发打开了一条新的出路。
参考文献：
[1]王新国.基于高校微课教学的微视频开发利探[J].中国信息技术教育，2014（9）：115-116.
[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（2）：59-61.
[3]李文剑.提高信息化课堂教学有效性之反思[J].中国教育信息化，2009（6）：28-29.
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[6]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014（2）：11-12.
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[9]程岚，肖贵桥，王英，朱莉.微课教学设计思路探讨[J].江西电力职业枝术学院学报，2013（2） ： 79- 81.
责任编辑赖俊辰