兴趣是提高学生习作能力的重要条件，当学生对习作产生兴趣时，他们总是积极主动，心情愉悦主动地写，写出来的东西就会有真情实感，他们就会开阔思路，自由表达。
　　一、创设习作情境是激发习作兴趣的关键
　　小学生的感情是容易感染的，当学生受到某种事物、环境、气氛的感染时，就能爆发出相应的感情。学生有了这种感情，就能激发兴趣，在头脑里留下深刻的印象。某老师在给同学们讲什么叫人物描写时，他倒背着手走进教室，突然用手指着同学们，瞪着眼睛，大声说：“谁把香烟带到课堂上来了，给我交出来！”同学们被这突如其来的喊叫吓得简直有些不知所措，胆小的女孩眼睛瞪得溜圆，几个男孩子下意识摸起自己的兜来，看到他们吓成这个样子，老师笑着说：“我是故意的，是为了让你们懂得什么是人物描写。”他们一听也都开情大笑，连说：“老师真行，老师真行。”随后，老师就是这个举动进行讲解。然后让学生描写老师刚才的举动，学生们各个都来了兴趣。写出的习作精彩极了。教师要充分创造让学生“说一说，演一演，做一做，玩一玩”的情境，这样才能提升学生对习作的兴趣。
　　二、多向评价交流是激发习作兴趣的重要环节
　　新大纲也指出：“要逐步培养学生自已修改习作的能力。”所以，我们要多向交流评价，来激发学生习作兴趣。
　　1互评互改，这是四、五人一小组讨论修改，每一小组都有作文优秀的“主心骨”。先让学生自批自改，再要求优秀学生检查他们下了评语没有，原因找准没有，改明白没有。
　　2自评自改，自评自改与互评互改一般情况下混合使用，这一环节要求一作一得，必须自己动手评改。
　　3面评重改，在“自评自改、互评互改”的基础上，教师把关，并进行技巧性评价，然后再引导学生进行修改。这正是叶老希望的“指在点子上”，让学生“处于主动地位上”。
　　小学生都不好强、好胜的心理，他们会为“不是老师改好的”“是我自己改好的”而特别高兴。学生兴趣盎然。
　　三、体验成功喜悦是提升习作兴趣的保证
　　成功能够给学生极大的心理满足，激发学生的学生动力，所以，我们要想尽一切方法提供学生用学会的作文本领去展示自我。
　　1鼓励学生给亲友和英雄模范写信，给学校广播站写稿，为班级发通知，给老师写建议书。如一个学生写的建议。
　　2习作到报刊上发表。如一个老师经常把自己学生的优秀习作寄往“中国少年报”，“儿童学习月刊”，“小学生作文园地”等报刊杂志，不少被发表了。这就大大提高了学生习作兴趣，激发了他们的学习积极性。
　　3让学生把优秀的习作及报刊上发表过的习作自己制成文集，如“小草”“希望的花蕾”……让他们过过作家编辑的只要有助于学生语言实际应用的一切办法，形式，机会我们都没有理由放弃。这些都给学生极大的鼓舞。
　　总之，浓厚的兴趣是习作的“润滑剂”，这种原意写、有兴趣写的局面的形成，是作文教学开创新局面、接着学生作文能力的前提。叶圣陶指出：“倘若没有什么想要表白……就不感到必要与欣喜。这不用写什么文字。一定有所写才写。若不是为着必要与欢喜，而勉强去写，这就是一种无聊又无益的事。