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苏霍姆林斯基讲过：“孩子的心不应是真理的冷库，我竭力要防止的最大恶习，就是冷漠，缺乏热情。”尤其是现在面临高考压力的语文教学，如果想最大限度地调动学生的学习积极性来参与课堂，并提高学习效率，语文教师的课堂激情就显得尤为重要。
一、语文教师要有职业素养
于漪老师曾说过：“激情是语文教师必备的素质。”富有激情的语文教师，必然充满了对职业、对学生真诚的爱。一个优秀的语文教师走进教室，就应该全身心投入课堂，走进学生心灵，从而爆发出无穷的创造性，这样才能激起学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习欲望，并达到教学相长、相辅相成的目的。当教师的教与学生的学都能成为一件感兴趣的事情，课堂效率自然不言而喻，但问题的关键还在语文教师身上。我经常告诫学生“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，但如果语文老师本身就对职业缺乏热情和兴趣，如何要求学生把学习语文当成乐事，又如何能让高考的学子在语文上取得更加突出的进步呢？
谈到优秀的教师，我们不得不提到梁启超先生，梁先生上课时讲到精彩处会掩面、顿足、狂笑、叹息、悲从中来，甚至痛哭流涕而不能自已。可见梁先生的弟子是多么荣幸，不用任何音像设备做铺垫渲染，便能欣赏到极具感染力的视听效果。反思一下我们自己，就是在最能令人感到愉悦、陶冶情操的课堂朗读上，很多语文老师都不愿亲自范读，课堂语言不够生动，缺乏感染力。语文教师自身的激情缺失，怎么能为人师表？又如何激起学生对语文的学习兴趣呢？
教师在生活上的一些不快或是忧郁，切忌不能带到课堂上来。进教室前不妨尝试微笑，暂时忘却一切。因为学生用求知的眼睛在注视着你，教师心情的好坏对课堂气氛影响很大。我在教学《我的母亲》时，心里总是想到以前母亲对我的种种关爱，但她为子女操劳至今身体欠佳，心中不免忧愁，以至于整个课堂都是抑郁的，课后有学生偷偷地问我：“老师，你今天心情不好哦？”这时候，我才忽然意识到，我面对的是一群有血、有肉、有思想的学生，我这样的低迷情绪已经严重影响了课堂效率。
如果一个引导者、组织者的精神萎靡不振，又怎么能很好地引导和组织学生学习呢？你的情绪、精神状况将直接牵动着学生，并直接影响课堂效率。我们的职业也不允许我们有过多的个人情绪表露在课堂上，因为学生并不是你发泄不满情绪的对象。
二、语文教师的教学激情需立足于扎实的教学功底
教学是门艺术，语文课堂教学更是要讲究艺术性，它是一种激情的碰撞、心灵的交融。可是现实的教学中，我们发现学生常常在课堂上处于一种无所事事的状态。特别是基础差的学生，对老师的讲课常常显得麻木，对学习提不起精神，更不用说是深层次的提升了。孙绍振先生说：“一个教师要在课堂上游刃有余。就得有本领把学生的想象引领到科学理性以外的美的天地中去。”我觉得可从以下三个方面来切实提升语文课堂效率。
（一）示范朗读要饱含深情。
“文似看山不喜平”，呆板的一成不变的课堂教学模式，可能更大的功效就在于催眠。“书读百遍，其义自见”，用好声造好势，是语文教师课堂教学的必备。试问：欠缺琅琅读书声的课堂，会是一个好的语文课堂吗？想改变这种尴尬，就需要语文教师投入激情，它不是立竿见影的技巧，而是长期有意识磨练而成的素养。你可以在声音的高低起伏之间激发学生的兴奋点，在语调的停顿转折之间引发学生的思维跃动。在语文教学中不论是朗诵训练还是内容的剖析解读，抑扬顿挫都会有更大的发挥平台。
我们学校的一位老教师，在一次市级公开课上教学《故都的秋》时，这位老师刚上课，合上教科书，高声并且富有深情和诗意地背诵下了全文。期间教室里一片寂静，继而全场掌声一片。整堂课师生合作融洽，学生更愿意举手来表达自己的观点看法，说得头头是道。可见学生一上课就被老师的激情给彻底感染了。
充满激情、蕴涵鼓动性的朗读，最大限度地激起了学生对课文内容的强烈共鸣，充分地调动起了学生的情感，使学生产生一种难以抑制的兴奋之感，为活跃课堂教学气氛做好了情感上的铺垫。
（二）问题设置要精练明晰。
高中教学的篇目，篇幅一般都比较长。即使是篇幅较小的《唐诗宋词选读》在理解上面也是比较费工夫的。那如何让学生能一课一得，不至于一节课下来觉得心里没数，也不知道学了些什么？语文教师就得思考了，你在课堂上应该要有课堂抓手，要找准一个切入口，然后用精练明晰的问题设置环环相扣，循序渐进地来帮助学生更到位地把握文本内容，融入课堂。
（三）课堂教学语言要幽默机智。
机智幽默体现了语文教师良好的应变能力和课堂调控能力。教师充满机智幽默而又富于激情的语言，可以很好地处理课堂上的偶发事件，使学生尽快地回到课堂教学的内容上来；同时也可以缓解、调整、调动学生的情绪。幽默风趣可以化解课堂上的某些尴尬，拉近与学生的情感距离，使学生产生愉悦感，学生更愿意参与课堂，这样一来又更能激起教师的积极情绪，两者相辅相成。这样的语文课堂，你要是说学生的语文能力得不到提升，反正我是不相信。高中生疲于繁重的学业任务在课堂上经常无精打彩，开小差。这时语文教师就要善于运用你的机智，运用幽默适当的语言，来激起学生的学习兴趣，调动学生的积极性，这样才能活跃课堂，使学生真正有所得。
三、语文教师切忌受制于高考应试而忽视课堂激情
在高考的指挥棒下，语文老师早已习惯了知识点的分解与剖析，习惯了将一个个文质兼美的文本变成一道道试题。在他们的眼中，语文就是获取分数的一个手段，是攀爬高考的一道台阶。面对教科书上的名篇大家，我们毕恭毕敬，勤勤恳恳，逐字逐句，不敢越雷池半步，不允许学生自由发挥半点。欠缺课堂激情的投入，语文课堂必将如一潭死水。
填鸭式的应试教学只会低估学生的智力和主观能动性，严重阻碍了学生独立思考的能力。事实上，在课堂上能否调动学生的积极性，虽说有学生本身的素质问题，但更主要的还是要看起主导作用的教师，你有没有本事把学生的积极性充分调动起来。这将是教书匠和教师的分水岭。“授人以鱼，不如授人以渔”，让学生充分享受语文课堂带来的精神上的愉悦，长此以往，学生更愿意去阅读、去思考、去探究、去积累，成绩必然会有所提升。■
一、语文教师要有职业素养
于漪老师曾说过：“激情是语文教师必备的素质。”富有激情的语文教师，必然充满了对职业、对学生真诚的爱。一个优秀的语文教师走进教室，就应该全身心投入课堂，走进学生心灵，从而爆发出无穷的创造性，这样才能激起学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习欲望，并达到教学相长、相辅相成的目的。当教师的教与学生的学都能成为一件感兴趣的事情，课堂效率自然不言而喻，但问题的关键还在语文教师身上。我经常告诫学生“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，但如果语文老师本身就对职业缺乏热情和兴趣，如何要求学生把学习语文当成乐事，又如何能让高考的学子在语文上取得更加突出的进步呢？
谈到优秀的教师，我们不得不提到梁启超先生，梁先生上课时讲到精彩处会掩面、顿足、狂笑、叹息、悲从中来，甚至痛哭流涕而不能自已。可见梁先生的弟子是多么荣幸，不用任何音像设备做铺垫渲染，便能欣赏到极具感染力的视听效果。反思一下我们自己，就是在最能令人感到愉悦、陶冶情操的课堂朗读上，很多语文老师都不愿亲自范读，课堂语言不够生动，缺乏感染力。语文教师自身的激情缺失，怎么能为人师表？又如何激起学生对语文的学习兴趣呢？
教师在生活上的一些不快或是忧郁，切忌不能带到课堂上来。进教室前不妨尝试微笑，暂时忘却一切。因为学生用求知的眼睛在注视着你，教师心情的好坏对课堂气氛影响很大。我在教学《我的母亲》时，心里总是想到以前母亲对我的种种关爱，但她为子女操劳至今身体欠佳，心中不免忧愁，以至于整个课堂都是抑郁的，课后有学生偷偷地问我：“老师，你今天心情不好哦？”这时候，我才忽然意识到，我面对的是一群有血、有肉、有思想的学生，我这样的低迷情绪已经严重影响了课堂效率。
如果一个引导者、组织者的精神萎靡不振，又怎么能很好地引导和组织学生学习呢？你的情绪、精神状况将直接牵动着学生，并直接影响课堂效率。我们的职业也不允许我们有过多的个人情绪表露在课堂上，因为学生并不是你发泄不满情绪的对象。
二、语文教师的教学激情需立足于扎实的教学功底
教学是门艺术，语文课堂教学更是要讲究艺术性，它是一种激情的碰撞、心灵的交融。可是现实的教学中，我们发现学生常常在课堂上处于一种无所事事的状态。特别是基础差的学生，对老师的讲课常常显得麻木，对学习提不起精神，更不用说是深层次的提升了。孙绍振先生说：“一个教师要在课堂上游刃有余。就得有本领把学生的想象引领到科学理性以外的美的天地中去。”我觉得可从以下三个方面来切实提升语文课堂效率。
（一）示范朗读要饱含深情。
“文似看山不喜平”，呆板的一成不变的课堂教学模式，可能更大的功效就在于催眠。“书读百遍，其义自见”，用好声造好势，是语文教师课堂教学的必备。试问：欠缺琅琅读书声的课堂，会是一个好的语文课堂吗？想改变这种尴尬，就需要语文教师投入激情，它不是立竿见影的技巧，而是长期有意识磨练而成的素养。你可以在声音的高低起伏之间激发学生的兴奋点，在语调的停顿转折之间引发学生的思维跃动。在语文教学中不论是朗诵训练还是内容的剖析解读，抑扬顿挫都会有更大的发挥平台。
我们学校的一位老教师，在一次市级公开课上教学《故都的秋》时，这位老师刚上课，合上教科书，高声并且富有深情和诗意地背诵下了全文。期间教室里一片寂静，继而全场掌声一片。整堂课师生合作融洽，学生更愿意举手来表达自己的观点看法，说得头头是道。可见学生一上课就被老师的激情给彻底感染了。
充满激情、蕴涵鼓动性的朗读，最大限度地激起了学生对课文内容的强烈共鸣，充分地调动起了学生的情感，使学生产生一种难以抑制的兴奋之感，为活跃课堂教学气氛做好了情感上的铺垫。
（二）问题设置要精练明晰。
高中教学的篇目，篇幅一般都比较长。即使是篇幅较小的《唐诗宋词选读》在理解上面也是比较费工夫的。那如何让学生能一课一得，不至于一节课下来觉得心里没数，也不知道学了些什么？语文教师就得思考了，你在课堂上应该要有课堂抓手，要找准一个切入口，然后用精练明晰的问题设置环环相扣，循序渐进地来帮助学生更到位地把握文本内容，融入课堂。
（三）课堂教学语言要幽默机智。
机智幽默体现了语文教师良好的应变能力和课堂调控能力。教师充满机智幽默而又富于激情的语言，可以很好地处理课堂上的偶发事件，使学生尽快地回到课堂教学的内容上来；同时也可以缓解、调整、调动学生的情绪。幽默风趣可以化解课堂上的某些尴尬，拉近与学生的情感距离，使学生产生愉悦感，学生更愿意参与课堂，这样一来又更能激起教师的积极情绪，两者相辅相成。这样的语文课堂，你要是说学生的语文能力得不到提升，反正我是不相信。高中生疲于繁重的学业任务在课堂上经常无精打彩，开小差。这时语文教师就要善于运用你的机智，运用幽默适当的语言，来激起学生的学习兴趣，调动学生的积极性，这样才能活跃课堂，使学生真正有所得。
三、语文教师切忌受制于高考应试而忽视课堂激情
在高考的指挥棒下，语文老师早已习惯了知识点的分解与剖析，习惯了将一个个文质兼美的文本变成一道道试题。在他们的眼中，语文就是获取分数的一个手段，是攀爬高考的一道台阶。面对教科书上的名篇大家，我们毕恭毕敬，勤勤恳恳，逐字逐句，不敢越雷池半步，不允许学生自由发挥半点。欠缺课堂激情的投入，语文课堂必将如一潭死水。
填鸭式的应试教学只会低估学生的智力和主观能动性，严重阻碍了学生独立思考的能力。事实上，在课堂上能否调动学生的积极性，虽说有学生本身的素质问题，但更主要的还是要看起主导作用的教师，你有没有本事把学生的积极性充分调动起来。这将是教书匠和教师的分水岭。“授人以鱼，不如授人以渔”，让学生充分享受语文课堂带来的精神上的愉悦，长此以往，学生更愿意去阅读、去思考、去探究、去积累，成绩必然会有所提升。■