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摘 要：随着教育改革的飞速发展，高中英语教学也迎来了新的教学挑战，教师在日常教学过程中，除了需要向学生传授基础英语知识以外，还需要注重学生核心素养的培养。阅读与写作作为高中英语教学的重要组成部分，也是学生核心素养培养的重要途径，本文将重点分析在培养学生核心素养的大背景下高中英语读写教学开展的有效策略，希望能够进一步放大高中英语教学价值，促进高中学生在英语学习中的综合性成长。
关键词：高中英语;学科素养;读写教学
英语学科素养主要包括了学生的语言能力、思维品质、文化品格与学习能力四个方面。阅读与写作作为学生学科素养培养的重要途径，二者在英语教学中具有互相依赖与互相促进的密切联系，教师在高中英语教学开展过程中合理地将二者进行融合，对学生进行有效的阅读与写作训练，逐步提升学生的阅读质量与写作水平，就可以高质量地完成培养学生核心素养的教学任务。
一、创设教学情境，提高学生的表达能力
情境教学法是高中英语教学中比较常用的一种教学手段。[1]在高中英语读写教学开展过程中，教师就可以结合具体教学内容和学生的实际发展情况进行教学情境的创设，让学生在具体的情境中进行阅读与写作知识的探究，可以帮助学生快速提炼出阅读中心内容的同时开拓自身的写作思维，以此达到同步提升学生的阅读质量与写作水平的教学目的，培养学生的信息整理能力与表达能力，推动学生在英语读写学习中的进一步发展。例如，在学习牛津译林版高中英语模块五《Getting along with others》这一单元的文章《what Friendship means to me》时，教师在开展教学时就可以利用信息技术为学生播放一些关于友谊的电影片段，让学生在观看完电影片段以后说一说自己认为什么是友谊，友谊对于自己来说具有着什么样的意义。通过创设这个直观的教学情境，可以有效地激发学生的情感，让学生能够饱含情绪地对该篇文章进行阅读学习，帮助学生快速提炼出该篇文章的重点信息，以此保证学生的阅读学习质量。同时，通过创设具体情境放大学生的情感，还能让学生在阅读过程中形成自己的表达思路，便于学生在今后的习作练习中更好地去表达自己的观点与看法，以此有效提升学生的信息整理能力与表达能力，实现学生学科素养的有效培养，加快高中英语读写教学任务的高质量完成。
二、结合英语文化进行英语读写教学内涵的深化，发展学生的文化品格
文化品格是学生核心素养培养的关键内容。[2]为了实现学生文化品格的有效培养，教师在读写教学开展过程中，就可以合理地融入相关的英语文化知识，进行英语读写教学内容的丰富，让学生能够在丰富的文化知识中提升自身的文化底蕴，强化自身对阅读内容的深度理解，以此促进高中读写教学内涵与学生文化品格的深化发展，推动高中英语读写教学任务的高质量完成。例如，在学习牛津译林版高中英语模块三《Language》这一单元的文章《English and its history》时，这篇文章主要向学生介绍了古代英语、中古英语、当代英语三个发展阶段，为了让学生能够在英语阅读学习中得到最大化的收获，教师在教学开展过程就可以给学生普及一些英语单词和习语背后的有趣故事，让学生依据文章内容和这些有趣的故事创作一篇关于自己对英语历史发展见解与看法的文章。如，bury the hatchet短语释义为：end aquarrel or conflict and become friendly，意思為结束争吵或冲突，并变得友好，这个短语出自17世纪美国本土的风俗，将斧钺埋在地下表示放下武器，争战双方宣告和平。通过融入这些文化知识丰富英语阅读教学内容，引导学生进行深入的思考与分析，不仅可以帮助学生更好地去了解英语的起源与发展过程，保证学生的阅读质量，还可以有效开发学生的学习思维，让学生在全面客观认识英语学科的过程中构建一个相对清晰的知识信息框架，实现阅读知识的自然输出，促使学生能够创作出更具内容性与内涵性的优质文章，以此有效发展学生的文化品格，实现学生核心素养的有效培养。
三、借助思维导图发展学生的读写逻辑思维，培养学生的思维品质
思维导图可以将学生的思维形象具体化，帮助学生高质量地完成知识的整理。[3]在高中英语读写教学开展过程中，教师合理地借助思维导图进行辅助教学，可以帮助学生将相对零散的英语知识点整理成层次分明、结构清晰的概念图，让学生能够快速地提炼出阅读内容，搭建起一个相对清晰的写作体系，以此有效提升学生的概括能力与逻辑思维能力，加快高中英语读写教学任务的高质量完成。例如，在学习牛津译林版高中英语模块一《Growing pains》这一单元的文章《Growing pains》时，教师在开展教学时就可以以这篇文章的题目为中心，以青少年生理、心理和社会上的三种成长烦恼为主要分支引导学生进行思维导图的绘制，让学生在思维导图的绘制中一目了然地总结出文章的主要内容，在学生整理完阅读内容以后教师就可以引导学生依据思维导图写一写自己的成长烦恼，这样就可以让学生的写作思维逻辑性得到进一步的优化，以此进一步提升学生的写作质量。通过合理地借助思维导图的力量进行高中英语读写教学，除了可以帮助学生高质量地完成阅读与写作学习任务以外，还可以有效地发展学生的思维品质，让学生的逻辑思维能力得到有效的培养，以此进一步提升高中英语读写教学的实效性，高质量完成素质教育所下达的教学任务。
四、结束语
总而言之，在高中英语读写教学开展过程中，教师要想更好地响应新课程标准的教育理念，就一定要从学生的全面发展为出发点，通过有效的教学策略来提升学生的综合素养，让学生能够成为发展型的综合性人才，以此进一步提升高中英语读写教学的质量，推动高中英语在教育改革前进道路上的进一步发展。
参考文献：
[1]肖莺. 基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式初探[J]. 考试周刊. 2017（25）.
[2]付艳敏. 基于英语核心素养的高中英语读写实践与探究[J]. 华夏教师. 2017（23）.
[3]翁琳欢. 基于学科核心素养下的高中英语读写课教学探索[J]. 文理导航旬刊. 2017（276）.
关键词：高中英语;学科素养;读写教学
英语学科素养主要包括了学生的语言能力、思维品质、文化品格与学习能力四个方面。阅读与写作作为学生学科素养培养的重要途径，二者在英语教学中具有互相依赖与互相促进的密切联系，教师在高中英语教学开展过程中合理地将二者进行融合，对学生进行有效的阅读与写作训练，逐步提升学生的阅读质量与写作水平，就可以高质量地完成培养学生核心素养的教学任务。
一、创设教学情境，提高学生的表达能力
情境教学法是高中英语教学中比较常用的一种教学手段。[1]在高中英语读写教学开展过程中，教师就可以结合具体教学内容和学生的实际发展情况进行教学情境的创设，让学生在具体的情境中进行阅读与写作知识的探究，可以帮助学生快速提炼出阅读中心内容的同时开拓自身的写作思维，以此达到同步提升学生的阅读质量与写作水平的教学目的，培养学生的信息整理能力与表达能力，推动学生在英语读写学习中的进一步发展。例如，在学习牛津译林版高中英语模块五《Getting along with others》这一单元的文章《what Friendship means to me》时，教师在开展教学时就可以利用信息技术为学生播放一些关于友谊的电影片段，让学生在观看完电影片段以后说一说自己认为什么是友谊，友谊对于自己来说具有着什么样的意义。通过创设这个直观的教学情境，可以有效地激发学生的情感，让学生能够饱含情绪地对该篇文章进行阅读学习，帮助学生快速提炼出该篇文章的重点信息，以此保证学生的阅读学习质量。同时，通过创设具体情境放大学生的情感，还能让学生在阅读过程中形成自己的表达思路，便于学生在今后的习作练习中更好地去表达自己的观点与看法，以此有效提升学生的信息整理能力与表达能力，实现学生学科素养的有效培养，加快高中英语读写教学任务的高质量完成。
二、结合英语文化进行英语读写教学内涵的深化，发展学生的文化品格
文化品格是学生核心素养培养的关键内容。[2]为了实现学生文化品格的有效培养，教师在读写教学开展过程中，就可以合理地融入相关的英语文化知识，进行英语读写教学内容的丰富，让学生能够在丰富的文化知识中提升自身的文化底蕴，强化自身对阅读内容的深度理解，以此促进高中读写教学内涵与学生文化品格的深化发展，推动高中英语读写教学任务的高质量完成。例如，在学习牛津译林版高中英语模块三《Language》这一单元的文章《English and its history》时，这篇文章主要向学生介绍了古代英语、中古英语、当代英语三个发展阶段，为了让学生能够在英语阅读学习中得到最大化的收获，教师在教学开展过程就可以给学生普及一些英语单词和习语背后的有趣故事，让学生依据文章内容和这些有趣的故事创作一篇关于自己对英语历史发展见解与看法的文章。如，bury the hatchet短语释义为：end aquarrel or conflict and become friendly，意思為结束争吵或冲突，并变得友好，这个短语出自17世纪美国本土的风俗，将斧钺埋在地下表示放下武器，争战双方宣告和平。通过融入这些文化知识丰富英语阅读教学内容，引导学生进行深入的思考与分析，不仅可以帮助学生更好地去了解英语的起源与发展过程，保证学生的阅读质量，还可以有效开发学生的学习思维，让学生在全面客观认识英语学科的过程中构建一个相对清晰的知识信息框架，实现阅读知识的自然输出，促使学生能够创作出更具内容性与内涵性的优质文章，以此有效发展学生的文化品格，实现学生核心素养的有效培养。
三、借助思维导图发展学生的读写逻辑思维，培养学生的思维品质
思维导图可以将学生的思维形象具体化，帮助学生高质量地完成知识的整理。[3]在高中英语读写教学开展过程中，教师合理地借助思维导图进行辅助教学，可以帮助学生将相对零散的英语知识点整理成层次分明、结构清晰的概念图，让学生能够快速地提炼出阅读内容，搭建起一个相对清晰的写作体系，以此有效提升学生的概括能力与逻辑思维能力，加快高中英语读写教学任务的高质量完成。例如，在学习牛津译林版高中英语模块一《Growing pains》这一单元的文章《Growing pains》时，教师在开展教学时就可以以这篇文章的题目为中心，以青少年生理、心理和社会上的三种成长烦恼为主要分支引导学生进行思维导图的绘制，让学生在思维导图的绘制中一目了然地总结出文章的主要内容，在学生整理完阅读内容以后教师就可以引导学生依据思维导图写一写自己的成长烦恼，这样就可以让学生的写作思维逻辑性得到进一步的优化，以此进一步提升学生的写作质量。通过合理地借助思维导图的力量进行高中英语读写教学，除了可以帮助学生高质量地完成阅读与写作学习任务以外，还可以有效地发展学生的思维品质，让学生的逻辑思维能力得到有效的培养，以此进一步提升高中英语读写教学的实效性，高质量完成素质教育所下达的教学任务。
四、结束语
总而言之，在高中英语读写教学开展过程中，教师要想更好地响应新课程标准的教育理念，就一定要从学生的全面发展为出发点，通过有效的教学策略来提升学生的综合素养，让学生能够成为发展型的综合性人才，以此进一步提升高中英语读写教学的质量，推动高中英语在教育改革前进道路上的进一步发展。
参考文献：
[1]肖莺. 基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式初探[J]. 考试周刊. 2017（25）.
[2]付艳敏. 基于英语核心素养的高中英语读写实践与探究[J]. 华夏教师. 2017（23）.
[3]翁琳欢. 基于学科核心素养下的高中英语读写课教学探索[J]. 文理导航旬刊. 2017（276）.