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摘要：语文统编版教材入驻全国义务教育学校课堂以来，以新的体系、新的选文、新的编排令人耳目一新。正如它在很多单元导语里所言：“充满新鲜感”。面对这份新鲜感，我们围绕统编版教材的解读及教学策略进行了多次教学研讨和实践。作为语文教学半壁江山的作文，在编排上也有很大的变化，作文难，新教材中作文教学尤难，我们只能凭着自己的热情去钻研去实践，在此，笔者作以简单分析。
关键词：统编版教材 作文 解读
一、统编版教材习作编排解读——分编 结合 序列
1. 分编 结合。曾有专家说过：如果完全按照读写结合的理念，合编阅读和习作，极易使二者相互牵制，两败俱伤。其实，我们在自己的阅读经历中也有这样的体验，比如读一本书，一篇文章，我们最想获得，最先获得的一定是思想情感的体验，其次才是语言文字表达和写作技巧。所以，如果阅读时过分注意学习写作技巧，就会忽视阅读教学的其他任务，使阅读教学走进狭窄的死胡同。另一方面，写作能力的形成有其自身的客观规律，需要分解成若干个重点项目，依次训练，有的还要反复训练，而阅读训练也有自己的线索，两条线索是不可能完全合二为一的，这就是为什么要分编。
但是，我们也知道，读与写又有着千丝万缕的联系，没有读很难保证写。国外的多项写作教学实验也表明，多读比多写更利于提高写作能力。所以，读写结合又有着非常重要的价值。
基于此，教科书采用了“读写分编，兼顾读写结合”的编排方式。阅读和习作各拉出一条训练线索，在安排阅读单元的习作时尽量与课文匹配，但不强求。所以，某些阅读单元的习作与课文并不是很契合。如，四年级上册第二单元习作《小小“动物园”》要求学生写家里的人，通过写家人和哪种动物比较像，把家人给自己印象最深的地方写出来。而本单元的课文却是《一个豆荚里的五粒豆》《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》《蝴蝶的家》，与写人无关。
2. 序列。教材编排习作单元，不管是纪实作文还是想象作文或者是应用文，每个习作单元的学习目的是为了集中落实一个具体表达训练要素，从一点上着力提升学生的表达素养，但学生综合表达能力的提升，仅靠每学期一个习作单元的学习是远远不够的，这就需要教材中每个单元的习作以及小练笔等建立联系，形成合力，才能最终达成小学阶段习作能力训练目标。
另外，我们分析教材具体单元中的习作板块具体呈现的内容：第一，充分结合学生的生活经验。八次习作都是以学生熟悉的各种人物为写作对象。从三年级上学期开始，描写的人物对象依次是：同学、身边人、家人、自己、老师、生活中的人、生活中观察到的人、给自己带来温暖的人。其中，同学、家人、自己、老师等描写对象很具体，其他对象也集中在学生生活中熟悉的或接触到的人。这样的写作对象设定，让学生感受到习作就是表现生活的，是富有生活情趣的，是有意思的，写作的对象和内容直接与学生的表达兴趣建立了积极的联系。第二，注重基本写作方法的引导。每次习作，都有具体的方法引导，例如第一次“猜猜他是谁”，既有表达内容的提示（你选的是谁？他有哪些地方让你印象深刻？选择一两点写下来。），又有示例做具体的写法示范，还有格式提醒、分享建议等。这些既包括如何写的方法引导，还有如何选材和修改的方法指引。第三，写作要求逐步提高，体现了循序渐进的序列性。从用几句话或一段话写一个人到分别用段话写家长每个人再到用一篇文章写一个人，从用多种角度写一个人的特点到用一两件事表现人物特点，从运用描写人物的基本方法写出人物内心、特点到既表现出人物特点又表达出自己的感情……从三年级到六年级大体上能看出，方法在不断丰富，要求在逐步提高，最后直至综合能力得到提升。教学实践证明，心中要有这样的序列，从而落实相应的目标。
二、统编版教材习作教学建议——落实 发展 创新
1.精准定位目标，落实表达训练要素（谋篇布局 细稍末节 加工训练）。前面我们知道习作编排注重写作方法的引导，不管是习作单元还是常规单元习作，都准确的给出了隐形显性的训练要素，比如《笔尖流淌的故事》其实，几乎所有的习作训练都是遵循这三个要素的。（自我修改责任意识，交际功能读者意识，“学生的习作不仅是作业，更是作品。”“学生的习作不仅仅在作文本上，更多在墙上、册上、报上、集子上……在未来某人的记忆里。”“好作文是写出来的，也是改出来的。”）所以，我们在习作教学过程中要紧抓训练要素，定位目标，循环往复地训练。
2.精选习作话题，情境激发兴趣，前面我们知道统编版教材习作编排充分结合学生的生活经验，更接地气，更活泼，鲜活，仿佛一读就有倾吐的欲望，面对这样鲜活有生命力的写作话题，我们的教学也一定要鲜活，要学生化，要能激发学生的表达欲望。最好的做法就是创设学生喜闻乐见的情境，激发学生兴趣。话题的情境创设力求唤起学生的生活经验，激发学生的习作动机，让学生有话可写，乐写愿写。
3. 加强习作指导，降低写作难度（大处放眼，小处着手 注重下水）其实，解读了习作教学编排，我们会觉得习作教学变得简单了，我们心中有了循序渐进，螺旋上升的序列，那么，在设计教学中，不管是习作单元还是常规单元的习作或者是课后的小练笔，我们只需抓住一个训练点来提升学生的表达素养。降低写作难度，紧紧抓住学段特点，降低对学生的要求，鼓励每一点闪光的表现。
但需要注意的是习作的序列不同于理科的知识序列，有紧密的逻辑联系，习作的每一点需要长期不断的反复训练才可以达到提升的目的。
注重下水，下水包括各种示范，老师不会写是习作教学最大的尴尬，输入和输出之间还有个勤练，更何况我们很多语文老师输入的量也是极少的，我自己写作心得，写着写着，表达会变得更顺畅，和孩子的共鸣更多，更能设身处地设计他们喜欢的习作课。
当然，我们在教学习作单元时，要清楚学生在表达训练要素的落实上，有怎样的基础，目前应落实到什么程度，将来还需要有怎样的发展和提升。教學单元习作时，要想清楚此次习作属于哪个内容主题的，前后相关的习作有哪些，以科学定位此次训练要素落实的程度。只有做到了这一点，才能帮助学生一个阶梯一个阶梯地攀登前进，不断提升习作能力和水平，体验习作训练带来的成就感。
总之，教材说到底也只是课程的一种，我们要做的，就是在吃透教材的基础上，不盲目拘泥于教材，边实践边思考，边调整边创造，在不断运用教材的过程中生成新的课程资源，既对学生成长负责，也为教材的使用积累经验。
定边县东园子小学 陕西 定边 718699
关键词：统编版教材 作文 解读
一、统编版教材习作编排解读——分编 结合 序列
1. 分编 结合。曾有专家说过：如果完全按照读写结合的理念，合编阅读和习作，极易使二者相互牵制，两败俱伤。其实，我们在自己的阅读经历中也有这样的体验，比如读一本书，一篇文章，我们最想获得，最先获得的一定是思想情感的体验，其次才是语言文字表达和写作技巧。所以，如果阅读时过分注意学习写作技巧，就会忽视阅读教学的其他任务，使阅读教学走进狭窄的死胡同。另一方面，写作能力的形成有其自身的客观规律，需要分解成若干个重点项目，依次训练，有的还要反复训练，而阅读训练也有自己的线索，两条线索是不可能完全合二为一的，这就是为什么要分编。
但是，我们也知道，读与写又有着千丝万缕的联系，没有读很难保证写。国外的多项写作教学实验也表明，多读比多写更利于提高写作能力。所以，读写结合又有着非常重要的价值。
基于此，教科书采用了“读写分编，兼顾读写结合”的编排方式。阅读和习作各拉出一条训练线索，在安排阅读单元的习作时尽量与课文匹配，但不强求。所以，某些阅读单元的习作与课文并不是很契合。如，四年级上册第二单元习作《小小“动物园”》要求学生写家里的人，通过写家人和哪种动物比较像，把家人给自己印象最深的地方写出来。而本单元的课文却是《一个豆荚里的五粒豆》《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》《蝴蝶的家》，与写人无关。
2. 序列。教材编排习作单元，不管是纪实作文还是想象作文或者是应用文，每个习作单元的学习目的是为了集中落实一个具体表达训练要素，从一点上着力提升学生的表达素养，但学生综合表达能力的提升，仅靠每学期一个习作单元的学习是远远不够的，这就需要教材中每个单元的习作以及小练笔等建立联系，形成合力，才能最终达成小学阶段习作能力训练目标。
另外，我们分析教材具体单元中的习作板块具体呈现的内容：第一，充分结合学生的生活经验。八次习作都是以学生熟悉的各种人物为写作对象。从三年级上学期开始，描写的人物对象依次是：同学、身边人、家人、自己、老师、生活中的人、生活中观察到的人、给自己带来温暖的人。其中，同学、家人、自己、老师等描写对象很具体，其他对象也集中在学生生活中熟悉的或接触到的人。这样的写作对象设定，让学生感受到习作就是表现生活的，是富有生活情趣的，是有意思的，写作的对象和内容直接与学生的表达兴趣建立了积极的联系。第二，注重基本写作方法的引导。每次习作，都有具体的方法引导，例如第一次“猜猜他是谁”，既有表达内容的提示（你选的是谁？他有哪些地方让你印象深刻？选择一两点写下来。），又有示例做具体的写法示范，还有格式提醒、分享建议等。这些既包括如何写的方法引导，还有如何选材和修改的方法指引。第三，写作要求逐步提高，体现了循序渐进的序列性。从用几句话或一段话写一个人到分别用段话写家长每个人再到用一篇文章写一个人，从用多种角度写一个人的特点到用一两件事表现人物特点，从运用描写人物的基本方法写出人物内心、特点到既表现出人物特点又表达出自己的感情……从三年级到六年级大体上能看出，方法在不断丰富，要求在逐步提高，最后直至综合能力得到提升。教学实践证明，心中要有这样的序列，从而落实相应的目标。
二、统编版教材习作教学建议——落实 发展 创新
1.精准定位目标，落实表达训练要素（谋篇布局 细稍末节 加工训练）。前面我们知道习作编排注重写作方法的引导，不管是习作单元还是常规单元习作，都准确的给出了隐形显性的训练要素，比如《笔尖流淌的故事》其实，几乎所有的习作训练都是遵循这三个要素的。（自我修改责任意识，交际功能读者意识，“学生的习作不仅是作业，更是作品。”“学生的习作不仅仅在作文本上，更多在墙上、册上、报上、集子上……在未来某人的记忆里。”“好作文是写出来的，也是改出来的。”）所以，我们在习作教学过程中要紧抓训练要素，定位目标，循环往复地训练。
2.精选习作话题，情境激发兴趣，前面我们知道统编版教材习作编排充分结合学生的生活经验，更接地气，更活泼，鲜活，仿佛一读就有倾吐的欲望，面对这样鲜活有生命力的写作话题，我们的教学也一定要鲜活，要学生化，要能激发学生的表达欲望。最好的做法就是创设学生喜闻乐见的情境，激发学生兴趣。话题的情境创设力求唤起学生的生活经验，激发学生的习作动机，让学生有话可写，乐写愿写。
3. 加强习作指导，降低写作难度（大处放眼，小处着手 注重下水）其实，解读了习作教学编排，我们会觉得习作教学变得简单了，我们心中有了循序渐进，螺旋上升的序列，那么，在设计教学中，不管是习作单元还是常规单元的习作或者是课后的小练笔，我们只需抓住一个训练点来提升学生的表达素养。降低写作难度，紧紧抓住学段特点，降低对学生的要求，鼓励每一点闪光的表现。
但需要注意的是习作的序列不同于理科的知识序列，有紧密的逻辑联系，习作的每一点需要长期不断的反复训练才可以达到提升的目的。
注重下水，下水包括各种示范，老师不会写是习作教学最大的尴尬，输入和输出之间还有个勤练，更何况我们很多语文老师输入的量也是极少的，我自己写作心得，写着写着，表达会变得更顺畅，和孩子的共鸣更多，更能设身处地设计他们喜欢的习作课。
当然，我们在教学习作单元时，要清楚学生在表达训练要素的落实上，有怎样的基础，目前应落实到什么程度，将来还需要有怎样的发展和提升。教學单元习作时，要想清楚此次习作属于哪个内容主题的，前后相关的习作有哪些，以科学定位此次训练要素落实的程度。只有做到了这一点，才能帮助学生一个阶梯一个阶梯地攀登前进，不断提升习作能力和水平，体验习作训练带来的成就感。
总之，教材说到底也只是课程的一种，我们要做的，就是在吃透教材的基础上，不盲目拘泥于教材，边实践边思考，边调整边创造，在不断运用教材的过程中生成新的课程资源，既对学生成长负责，也为教材的使用积累经验。
定边县东园子小学 陕西 定边 718699