在发挥学生主体作用的同时，教师的主导作用也是不容忽视的。笔者认为在小学语文课堂教学中教师的主导作用有以下几个方面应予重视。
　　
　　一、讲读教学中教师的主导作用
　　
　　有位教师上公开课，执教的是苏教版二年组（上册）《美丽的丹顶鹤》一文。她向学生提出这样一个问题：“同学们，人们为什么叫它丹顶鹤呢？”老师让五六个同学先后回答这个问题，学生总是读一个语段来回答：“丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边儿却是黑的。它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。”老师发现学生不能按要求回答问题，就只好作罢，继续讲解下一个语段。稍作分析，发现主要是二年级的同学不理解“丹顶鹤”中的“丹”是“红色”的意思，而教师偏偏忽略了这个问题，结果才造成了这样的尴尬局面。从上述案例可以看出有的时候，运用传统的教学方法——“讲解”是既省时又有效的，因此在讲读教学中教师“解惑”的主导作用还是不可忽视的。
　　
　　二、示范教学中教师的主导作用
　　
　　除了声音，教师的体态和表情也是传递信息的重要手段。听教师声情并茂的朗读，有利于学生透彻地理解课文，也有利于学生模仿教师的朗读。然而，在现实的课堂教学中，许多教师忽视范读，借助录音机一放了之。
　　我们不少语文教师在课堂上很少去板书，取而代之的是电脑屏幕的展示或在黑板上贴上现成的字词、图片。其实教师的示范书写，可以很好地纠正学生书写中的一些不正确的方法和不良习惯，起到潜移默化的作用。
　　
　　三、文本价值中教师的主导作用
　　
　　为了体现对学生的尊重，时下的课堂教学中便经常出现这样的情形：不管学生的回答是否正确，理解如何，老师对学生的感悟一味叫好。请读一读以下这个案例：
　　师：学了《掩耳盗铃》这则寓言，你明白了什么意思?
　　生1：像寓言中的人那样自作聪明是会受到惩罚的!
　　生2：自己的耳朵捂住了，听不见铃声，就以为别人也听不见铃声了，这么傻的人最终总是要倒霉的。
　　师：两位同学对寓言的理解都很深刻，还有没有不同的想法?
　　生3：这则寓言告诉我们，做事前没有周全的计划是难以成功的。
　　师：你的想法很有新意。(看到生3没坐下去，就让他继续说)
　　生3：我想那个人在盗铃前，应该先观察一下这个铃是怎么安装的，然后再决定下一步该采取什么行动，就很有可能盗铃成功。
　　生4：是啊，如果是电铃，就应该先把闸刀拉掉，不然会触电而死的，而且没有电，电铃就不会响，别人就难以发现了。
　　生5：以前哪里来的电铃呀，声音是由振动引起的，所以在盗铃前先拿一些碎布或碎纸把会活动的地方裹住，不让它振动，这样就可以神不知鬼不觉地把铃盗走了。
　　师：看来我们的同学比古代的那个盗铃者聪明多了。
　　在这个案例中，生1、生2的发言思考方向是很正确的，可老师似乎还觉得不够精彩，要大家再说出点什么新东西来，这本来也是可以的。即使学生有了不太正确的想法，教师只要加以引导，也可以使认识深化。但问题在于当学生大谈如何盗铃时，已明显走偏了方向，教师却误以为这样的生成才够味，仍然予以赞扬，殊不知，却远远偏离了文本价值。
　　小学生年龄小，明辨是非的能力还比较差，老师应给学生以正确的引导。文本价值往往是社会主导价值的体现，独特体验要尊重，但这并不意味着我们对什么都可以放任自流。我们能为学生聪明的盗铃思维而喝彩吗?如果只是为了标新立异而无视文本价值，反而会误导孩子。
　　因此，小学语文课堂教学中，在确保学生的主体地位，充分发挥学生主体作用的同时，教师也要真正发挥其自身的主导作用，使小学语文教学更切实有效。