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摘要：强化 学生主体意识，激发学生主体情感；精心设计主体活动；课程评价——教师评价与自我评价相结合，从这三个方面，对新课标下“学生主体渗透”阅读教学模式进行探究。
关键词：新课标 阅读教学 学生主体渗透
新课程标准明确指出：“学生是学习和发展的主体。教学过程必须关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。”在教学活动中，教材、教师、学生三者，学生是主体，学生的学是主要矛盾，一切围绕怎样学，怎样才能学好这个中心进行。阅读的目的就是要获取信息，因而阅读时不能逐字逐句的去分析语法，而是要快速完成材料的阅读，抓住大意，再深层次地去理解内容。授之以渔，把学习的主动权交给学生。采用“教师主导，学生主体”的模式，才是最佳途径。
在传统的阅读课中，我们总是把课堂演变成Questions and Answers的提问式课堂，或是把阅读课变成了词汇课和语法课。在教学中，老师是主体，是演说家，而学生是观众，是知识的被动接受者。这种情况在过去随时处可见。分析原因，主要是老师对教学目标的理解和教材的分析不够透彻。不进行彻底的改革，那只能是穿新鞋走老路，改革的要点就是要对一堂课进行精心的设计。
一、强化学生主体意识，激发学生主体情感
教师如何设计阅读课，使自己的教学法模式既不落俗套，又能真正体现新程标准所倡导的教学理念呢？教师应如何在教学法过程中向学生渗透阅读策略？又应如何兼顾学生其他语言能力的培养呢？在课堂的设计上，一定要力求新颖，要能抓住学生的心，要讲求实效性，不能为了形式而活动多却没有实质内容，整堂课热闹一场却让学生无所获；教师的语言一定要有亲和力，要充分尊重学生，要他们有被重视的感觉，要做学生学习上的老师，生活中的朋友；在课堂上，教师只起一个引路的作用，不可以“满堂灌”，更不可以教师唱主角，学生作配角。另外教师的个人修养和素质也需要不断提高，要不断汲取知识，学习先进经验充实自己的头脑，要有过硬的基本功。
激发学生的主体情感，营造一种愉快，宽松、平等、合作的课堂气氛，让学生有积极的情感体验。在教学过程中对学生充满信心，多看学生优点，当学生出现发音、拼读错误，当他们由于胆小、害羞不敢开口，当学生按自己的理解用错语句时，教师要给他们充分的谅解和适度的宽容，不要说他们太笨，太不聪明。要引导他们，鼓励他们，使他们在自己的学习中，在成功的喜悦中增加信心，为学生主体性的发展创造良好的氛围和条件。
二、精心设计主体活动
笔者以为，教师的教学理念和教学设计将是最为关键的环节。为了解决这一问题，笔者结合教学法实践也进行了一些教学探究。笔者结合自己所教班级学生的实际设计了一节阅读课。该课的教学内容是必修一Unit3 Travel journal本单元的中心话题为“旅游”，讲述了一段沿湄公河而下的自行车旅行。学生通过追随这一段旅程，探讨如何为旅游做准备，怎样选择恰当的旅行的路线，计划或日程，等等。本课词汇量大，并运用了大量的动词，作者是用了拟人的手法来描写湄公河的，这对学生的阅读能力提出了更高的要求。
基于此分析，我把学生分工合作，第一组，设计旅游路线；第二组，为旅游做准备；第三组，整理写作。以此激发学生兴趣，让学生互动学习，主动探索。
在教学过程中我采用以下步聚体现“以学生为主体”的教学模式。
1.课前让学生听歌并呈现湄公河的图片；课时向学生介绍王坤和王薇骑车游湄公河的计划，然后布置采访任务。以此激发学生的注意，激发他们的兴趣，同时引入课文内容的学习。
2.让学生看地图，让学生猜测湄公河流经的地貌、建筑和人物。从而引出课文，让学生进入角色。
3.让学生快速阅读找出关联词和动词，完成短文填空题，培养学生的略读能力。
4.学生阅读课文，培养学生加工信息及利用信息来分析问题的能力。分析他们的关系以及这两个主人公的性格及反映他们性格的事件。
5.要求学生根据湄公河的特点和王坤、王薇的性格，帮助他们俩在班上用英语征召“两面三刀”旅游伙伴。并说明理由。
6.让学生课后缩写课文，培养学生用英语描写河流的写作能力。
三、课程评价——教师评价与自我评价相结合
布鲁纳说：“教师必须采用提供学习者最后能自行矫正过去的模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。”也就是说，教师不仅要做好自己对学生的评价，更要帮助学生学会自我评价，使自己从讲台上的传授者转变成学生学习的促进者。
1.创设平等宽容的学习气氛，鼓励孩子尝试，对错误的出现有一个正确的认识。
2.创设分层的学习目标，让学生根据自己的水平来选择学习目标并完成，体现自我管理与成就感相结合。每个孩子的水平不一，不可能一堂课下达到同样的学习效果。针对这种现象，我在教学法时会设定不同水平的学习目标，孩子们只要达到基础目标，就是教师眼中的well done，再用激励的语言鼓励他们不断挑战更高目标，实现自我管理，让每个孩子都有成功的感受。
英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学“，把学习的主动权交给学生。学生只有掌握了有效的学习方法，接受新知识才牟举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生受益终身。
英语作为“教育面向世界”的重要学科，在新形势下它的作用显得更加突出。作为英语教师，我们的任务应是“teach students的how to learn English”而不仅是“teach students English”，学生是学习的主人，They are learning English not from teachers but with teachers.在英语教学中，我们应充分发挥学生的主体作用。只有在实践中不断探索，强调学生的主体意识，充分发挥主观能动性，实实在在地把主体意识渗透透到教学当中去，才能真正地实现新课标目标。
关键词：新课标 阅读教学 学生主体渗透
新课程标准明确指出：“学生是学习和发展的主体。教学过程必须关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。”在教学活动中，教材、教师、学生三者，学生是主体，学生的学是主要矛盾，一切围绕怎样学，怎样才能学好这个中心进行。阅读的目的就是要获取信息，因而阅读时不能逐字逐句的去分析语法，而是要快速完成材料的阅读，抓住大意，再深层次地去理解内容。授之以渔，把学习的主动权交给学生。采用“教师主导，学生主体”的模式，才是最佳途径。
在传统的阅读课中，我们总是把课堂演变成Questions and Answers的提问式课堂，或是把阅读课变成了词汇课和语法课。在教学中，老师是主体，是演说家，而学生是观众，是知识的被动接受者。这种情况在过去随时处可见。分析原因，主要是老师对教学目标的理解和教材的分析不够透彻。不进行彻底的改革，那只能是穿新鞋走老路，改革的要点就是要对一堂课进行精心的设计。
一、强化学生主体意识，激发学生主体情感
教师如何设计阅读课，使自己的教学法模式既不落俗套，又能真正体现新程标准所倡导的教学理念呢？教师应如何在教学法过程中向学生渗透阅读策略？又应如何兼顾学生其他语言能力的培养呢？在课堂的设计上，一定要力求新颖，要能抓住学生的心，要讲求实效性，不能为了形式而活动多却没有实质内容，整堂课热闹一场却让学生无所获；教师的语言一定要有亲和力，要充分尊重学生，要他们有被重视的感觉，要做学生学习上的老师，生活中的朋友；在课堂上，教师只起一个引路的作用，不可以“满堂灌”，更不可以教师唱主角，学生作配角。另外教师的个人修养和素质也需要不断提高，要不断汲取知识，学习先进经验充实自己的头脑，要有过硬的基本功。
激发学生的主体情感，营造一种愉快，宽松、平等、合作的课堂气氛，让学生有积极的情感体验。在教学过程中对学生充满信心，多看学生优点，当学生出现发音、拼读错误，当他们由于胆小、害羞不敢开口，当学生按自己的理解用错语句时，教师要给他们充分的谅解和适度的宽容，不要说他们太笨，太不聪明。要引导他们，鼓励他们，使他们在自己的学习中，在成功的喜悦中增加信心，为学生主体性的发展创造良好的氛围和条件。
二、精心设计主体活动
笔者以为，教师的教学理念和教学设计将是最为关键的环节。为了解决这一问题，笔者结合教学法实践也进行了一些教学探究。笔者结合自己所教班级学生的实际设计了一节阅读课。该课的教学内容是必修一Unit3 Travel journal本单元的中心话题为“旅游”，讲述了一段沿湄公河而下的自行车旅行。学生通过追随这一段旅程，探讨如何为旅游做准备，怎样选择恰当的旅行的路线，计划或日程，等等。本课词汇量大，并运用了大量的动词，作者是用了拟人的手法来描写湄公河的，这对学生的阅读能力提出了更高的要求。
基于此分析，我把学生分工合作，第一组，设计旅游路线；第二组，为旅游做准备；第三组，整理写作。以此激发学生兴趣，让学生互动学习，主动探索。
在教学过程中我采用以下步聚体现“以学生为主体”的教学模式。
1.课前让学生听歌并呈现湄公河的图片；课时向学生介绍王坤和王薇骑车游湄公河的计划，然后布置采访任务。以此激发学生的注意，激发他们的兴趣，同时引入课文内容的学习。
2.让学生看地图，让学生猜测湄公河流经的地貌、建筑和人物。从而引出课文，让学生进入角色。
3.让学生快速阅读找出关联词和动词，完成短文填空题，培养学生的略读能力。
4.学生阅读课文，培养学生加工信息及利用信息来分析问题的能力。分析他们的关系以及这两个主人公的性格及反映他们性格的事件。
5.要求学生根据湄公河的特点和王坤、王薇的性格，帮助他们俩在班上用英语征召“两面三刀”旅游伙伴。并说明理由。
6.让学生课后缩写课文，培养学生用英语描写河流的写作能力。
三、课程评价——教师评价与自我评价相结合
布鲁纳说：“教师必须采用提供学习者最后能自行矫正过去的模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。”也就是说，教师不仅要做好自己对学生的评价，更要帮助学生学会自我评价，使自己从讲台上的传授者转变成学生学习的促进者。
1.创设平等宽容的学习气氛，鼓励孩子尝试，对错误的出现有一个正确的认识。
2.创设分层的学习目标，让学生根据自己的水平来选择学习目标并完成，体现自我管理与成就感相结合。每个孩子的水平不一，不可能一堂课下达到同样的学习效果。针对这种现象，我在教学法时会设定不同水平的学习目标，孩子们只要达到基础目标，就是教师眼中的well done，再用激励的语言鼓励他们不断挑战更高目标，实现自我管理，让每个孩子都有成功的感受。
英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学“，把学习的主动权交给学生。学生只有掌握了有效的学习方法，接受新知识才牟举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生受益终身。
英语作为“教育面向世界”的重要学科，在新形势下它的作用显得更加突出。作为英语教师，我们的任务应是“teach students的how to learn English”而不仅是“teach students English”，学生是学习的主人，They are learning English not from teachers but with teachers.在英语教学中，我们应充分发挥学生的主体作用。只有在实践中不断探索，强调学生的主体意识，充分发挥主观能动性，实实在在地把主体意识渗透透到教学当中去，才能真正地实现新课标目标。