语文无处不在，散发着迷人的魅力。它如春雨，滋润万物；它如大海，胸怀宽广；它如高山，巍峨雄壮；它如鲜花，绚丽多彩。课本中每篇文采洋溢的文章，都是每位作者感情的真实流露，蕴含着丰富的人文内涵，潜移默化的影响着每个学生。作为语文老师，最自豪的事情就是把语文精神传达给每位学生，让他们在成长的道路上感知生命的精彩。
　　再次仔细研读了叶澜老师《“生命·实践”教育学派的教育信条》的报告，让我们对教育教学有了更加深刻的了解，让我们认识到人文教学的重要性，以及作为老师的责任，也为我们以后的教育教学指引了方向。让课堂成为学生们放飞梦想的天空，可以尽情舒展自己的生命，享受学习的快乐以及生命的精彩。
　　“生命·实践”教育学派的12条教育信条，是规范老师行为的准则，也是未来教育教学的前进方向。当读到“信条一：教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会实践活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。信条二：教育通过‘教天地人事 育生命自觉’，实现人的生命质量的提升，体现教育中人文关怀的特质。”这两个信条时感悟颇深，深刻的认识到人文教育的重要性。教育要站在高处，观瞻全局，以人生目的、意义为中轴，再延伸到知识、道德、审美各个方面，塑造人格，努力使学生变得完美。雅斯贝尔斯曾经说过“教育是人的灵魂的教育”，教育的目的不仅是传授知识，而是教会学生如何做人。但是小学阶段，学生们的世界观、人生观、价值观还未完全确立，而老师作为引导者就需要引领他们朝着正确的方向前进。那么作为老师，最重要的是利用好课堂，为学生提供一场人文盛宴，陶冶情操。
　　小学生由于受到人身阅历、知识水平的限制，对许多内容的理解都是比较片面的，虽然带有丰富的想象和个人色彩，但是这些理解往往都是学生们最本真的想法；他们的思维虽天马行空，但传达着生命的乐趣，不应局限在条条框框里，应当给予尊重和支持。正如信条中所说“每个学生都有自己的独特性，都应得到尊重，对他们的发展有基本要求，但不能用一把尺子量。”每個生命都有独特的色彩，我们必须对每个生命给予高度重视。在教学中最关键的是尊重学生们的个性和发展自由，学生们不是知识的“容器”，老师们不能一味的灌输知识，忽略他们的独特个性；我们不能指手画脚地去批评，随意扼杀他们内心的真实想法，应当给予充分的尊重与鼓励。除了知识的传授，我们更应关注他们的生命质量，要让学生深刻地感受到课堂的美妙与乐趣，积极主动地投入到学习中去，体验学习过程、体验成功的乐趣；感悟真理、感悟真情和文化，让他们的生命中撒满人文阳光。例如在课堂上背诵古诗《游园不值》，有的学生只需一会的时间就可以背诵下来，而有的学生则是需要很长时间，那么这是老师就需要尊重学生的个性，不能一概而论，给予背诵较慢的学生鼓励引导，提升他们的自信心，尽快的完成背诵，让学生们沐浴在爱与尊重的阳光下，不断地进步成长。
　　教育的直接对象永远是一个个具体的、有生命的个体，他们在认识生命方式大多受身边人言行举止的影响。而教师作为从事点化人之生命的教育活动的责任人，不仅是知识的传递者，更是引领者，承担着培育学生理想人格、树立正确价值观、承担社会责任的重担，老师的一言一行都影响着学生们的行为。作为语文教师，更应尽最大的努力做好自己，在传授文化知识的同时需要严格要求自身的行为，为学生树立榜样；注重自身品德修养，用自身人格魅力对学生进行熏陶，指引他们前进的方向；还应扎实自身语文功底，用生动、形象、幽默的教学语言点燃学生们的情感之火，把“人文”教育的阳光洒向每个学生，让他们尽情感受生命的美好与光明。
　　仔细研读完《“生命·实践”教育学派的教育信条》的报告，给予了我心灵上的洗礼，让我在教学这条道路上深刻的体会到生命的意义，深刻了解到作为语文老师身上承载的重担。所以，在十二条信条的指引下，在教学过程和社会实践中渗入人文精神，在语文知识教学、能力培养时，潜移默化的贯彻人文精神，关注个体语文素养的差异，让课堂撒满人文的阳光；给予生命高度的重视，关注生命的个性，关注人格的健全，造就鲜活的个体生命，彰显生命的色彩。
　　作者单位：江苏省淮阴师范学院第一附属小学（223001）