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【摘要】从英语课堂纠错角度出发，在上海师范大学进行调查，通过52名非英语专业大学生样本数据发现，课堂纠错效果与教师纠错频率之间并非单一的正相关。根据周易乾卦阶段分期思想以及相应的爻挂，现对非英语专业课堂纠错提出参考建议。
【关键词】英语课堂 纠错 乾卦
外语学习者在学习过程中，错误是不可避免的。因此，课堂纠错是教师的主要任务之一。Corder (1967)提出错误是学习者们在不知道什么出错的情况下造成的，出现在学习们自身无能力纠正的情况下；然而，失误是可以为学习者自身所纠正的，因为这些是与学习者们的思想认识不相符的状况，能为学习者察觉并最终有效得以纠正。James (1998: 1)坚持认为“错误应该在课堂教学实践中被纠正”，并强调教师在纠错中的重要作用。总之，语言的学习就是一个不断出现错误，纠正错误，并在纠错过程中逐渐提高语言能力的过程。
长期以来，受“知识传授”为教学目标的影响，教师们将错误看做是难以接受的信息。甚至认为语言错误意味着外语学习上的失败，同时无错是教师们追求的最高目标(来继红，2005)。现阶段大学英语的教学中也存在此类现象，“逢错必纠，纠错必细”的教学，不仅挫伤了学生学习英语的积极性，妨碍了学生们主动学习和有效学习；而且严重影响到了纠错教学的效果。如何高效纠错是新时代教师们思考的议题，从教师直接纠错次数角度探究当前非英语专业大学生们的纠错能力，并从周易乾卦角度提出适当的建议，具有一定的参考价值。
一、研究方法与数据
52名来自上海师范大学2011级非英语专业大学生两周接受一次课堂翻译纠错测试，共计六次。试题取自歷年四六级翻译。收集书面数据293份，缺19份(第一次2份，第三次5份，第四次4份，第五次8份)。第1次，第3次和第5次实验中，测试者在受试者完成翻译后进行介入纠错，分别采用直接批注法，课堂讲解要点法，案例展示要点法。第2次、第4次和第6次实验中，纠错由学生在课堂结束前十分钟自行完成。根据词性及语法点的分布情况进行错误分析。
通过纠错次数与错误率对比发现，从短期效果来看，教师的介入式纠错效果立竿见影，尤其是教师直接批改错误。从第二次、第四次及第六次的实验曲线图来看，学生的内省纠错效果显现时间较长，随着实验次数的推进，学生内省式纠错显现出更大的优势。
二、周易乾卦解读
乾，元亨利贞，取象为龙。(黄寿祺，张善文，2007)乾卦分为六个阶段：九一，潜龙勿用；九二，先龙在田，利见大人；九三，君子终日乾乾，父惕若，厉无咎。九四，或跃在渊，无咎；九五，飞龙在天，利见大人。上九，亢龙，有悔。(何新，2008)这种以龙喻人的发展变化规律，适用于各样事物的发展过程。所以笔者将乾卦的六个阶段对应到纠错中的六个试验，对非英语专业大学生课堂纠错的方法进行分析。
初九，纠错的初始阶段。学生完成翻译后，与同学互换，然后教师讲解。这是一个熟悉规则的时段。潜龙勿用，在该阶段学生缺乏的是明确的方向和目标，因此介入式纠错的错误率最低。
九二，适应纠错练习的阶段。学生们对纠错已经有所了解，但错误率仍很高，甚至会出现将正确的语言纠错的情况。利见大人，教师处于“观望状态”，分析观察学生们的常见错误和知识盲点，针对性地辅导对学生们很有帮助，效果甚好。
九三，君子终日乾乾。第三次的实验题目是六级试题，难度有所提升。测试前，教师已经将相关的学习材料分发给学生。此外，学习态度是影响错误率的重要因素，鼓励学生课后多查阅相关考点，明确学生的学习目标。
九四，或跃在渊。学生的自我内省纠错效果较好，学生自主纠错意识更高，句法错误也明显降低。因此，教师可以提供给学生一些拓展练习，提升学生自我纠错能力。
九五，飞龙在天。这一阶段学生对“纠错”已经出现了厌倦的情绪，本次课堂实验有8人未参加，甚至课堂上部分同学无视教师的指导。直接批阅习作，指出错误点，可以帮助学生进一步了解自身的不足，督促学生。
九六，错误率明显降低，部分“错误”也已转化为“失误”，阳气将衰。这一阶段，学生已经具备了分析错误、寻找解决方法的能力。
乾卦最高深的是“群龙无首”。课堂纠错的理想境界是学生自身内省纠错，让学生充分认识到错误，并具备解决问题的能力。总之，“教是为了不教”。
三、启示
通过周易乾卦的思想，笔者对非英语专业大学生课堂纠错进行了分期探讨，进而认识到课堂纠错的效果和学生处于不同的发展阶段紧密联系。在不同阶段，学生们的知识储备，对错误的辨别能力，纠错心态不同，错误率也不尽相同。“潜龙”“见龙”“惕龙”阶段，是纠错的初始阶段，学生的知识储备处于厚积薄发的状态下。“跃龙”“飞龙”阶段对教师指导方面的要求较高。教师的课堂纠错要适应学生所处的发展阶段，不能操之过急;要顺乎天道，顺应环境发展。所以建议教师在非英语专业纠错课堂中多给予学生纠错的机会，让教师的介入纠错和学生的内省纠错相结合，最终达到理想的纠错效果。
参考文献：
[1]何新.易经新考[M].中国民主法治出版社,2008.
[2]黄寿祺,张善文注.周易译注[M].上海古籍出版社,2007.
[3]Corder,S.P.The Significance of Learners’ Errors [J]. International Review of Applied Linguistics, 1967.
【关键词】英语课堂 纠错 乾卦
外语学习者在学习过程中，错误是不可避免的。因此，课堂纠错是教师的主要任务之一。Corder (1967)提出错误是学习者们在不知道什么出错的情况下造成的，出现在学习们自身无能力纠正的情况下；然而，失误是可以为学习者自身所纠正的，因为这些是与学习者们的思想认识不相符的状况，能为学习者察觉并最终有效得以纠正。James (1998: 1)坚持认为“错误应该在课堂教学实践中被纠正”，并强调教师在纠错中的重要作用。总之，语言的学习就是一个不断出现错误，纠正错误，并在纠错过程中逐渐提高语言能力的过程。
长期以来，受“知识传授”为教学目标的影响，教师们将错误看做是难以接受的信息。甚至认为语言错误意味着外语学习上的失败，同时无错是教师们追求的最高目标(来继红，2005)。现阶段大学英语的教学中也存在此类现象，“逢错必纠，纠错必细”的教学，不仅挫伤了学生学习英语的积极性，妨碍了学生们主动学习和有效学习；而且严重影响到了纠错教学的效果。如何高效纠错是新时代教师们思考的议题，从教师直接纠错次数角度探究当前非英语专业大学生们的纠错能力，并从周易乾卦角度提出适当的建议，具有一定的参考价值。
一、研究方法与数据
52名来自上海师范大学2011级非英语专业大学生两周接受一次课堂翻译纠错测试，共计六次。试题取自歷年四六级翻译。收集书面数据293份，缺19份(第一次2份，第三次5份，第四次4份，第五次8份)。第1次，第3次和第5次实验中，测试者在受试者完成翻译后进行介入纠错，分别采用直接批注法，课堂讲解要点法，案例展示要点法。第2次、第4次和第6次实验中，纠错由学生在课堂结束前十分钟自行完成。根据词性及语法点的分布情况进行错误分析。
通过纠错次数与错误率对比发现，从短期效果来看，教师的介入式纠错效果立竿见影，尤其是教师直接批改错误。从第二次、第四次及第六次的实验曲线图来看，学生的内省纠错效果显现时间较长，随着实验次数的推进，学生内省式纠错显现出更大的优势。
二、周易乾卦解读
乾，元亨利贞，取象为龙。(黄寿祺，张善文，2007)乾卦分为六个阶段：九一，潜龙勿用；九二，先龙在田，利见大人；九三，君子终日乾乾，父惕若，厉无咎。九四，或跃在渊，无咎；九五，飞龙在天，利见大人。上九，亢龙，有悔。(何新，2008)这种以龙喻人的发展变化规律，适用于各样事物的发展过程。所以笔者将乾卦的六个阶段对应到纠错中的六个试验，对非英语专业大学生课堂纠错的方法进行分析。
初九，纠错的初始阶段。学生完成翻译后，与同学互换，然后教师讲解。这是一个熟悉规则的时段。潜龙勿用，在该阶段学生缺乏的是明确的方向和目标，因此介入式纠错的错误率最低。
九二，适应纠错练习的阶段。学生们对纠错已经有所了解，但错误率仍很高，甚至会出现将正确的语言纠错的情况。利见大人，教师处于“观望状态”，分析观察学生们的常见错误和知识盲点，针对性地辅导对学生们很有帮助，效果甚好。
九三，君子终日乾乾。第三次的实验题目是六级试题，难度有所提升。测试前，教师已经将相关的学习材料分发给学生。此外，学习态度是影响错误率的重要因素，鼓励学生课后多查阅相关考点，明确学生的学习目标。
九四，或跃在渊。学生的自我内省纠错效果较好，学生自主纠错意识更高，句法错误也明显降低。因此，教师可以提供给学生一些拓展练习，提升学生自我纠错能力。
九五，飞龙在天。这一阶段学生对“纠错”已经出现了厌倦的情绪，本次课堂实验有8人未参加，甚至课堂上部分同学无视教师的指导。直接批阅习作，指出错误点，可以帮助学生进一步了解自身的不足，督促学生。
九六，错误率明显降低，部分“错误”也已转化为“失误”，阳气将衰。这一阶段，学生已经具备了分析错误、寻找解决方法的能力。
乾卦最高深的是“群龙无首”。课堂纠错的理想境界是学生自身内省纠错，让学生充分认识到错误，并具备解决问题的能力。总之，“教是为了不教”。
三、启示
通过周易乾卦的思想，笔者对非英语专业大学生课堂纠错进行了分期探讨，进而认识到课堂纠错的效果和学生处于不同的发展阶段紧密联系。在不同阶段，学生们的知识储备，对错误的辨别能力，纠错心态不同，错误率也不尽相同。“潜龙”“见龙”“惕龙”阶段，是纠错的初始阶段，学生的知识储备处于厚积薄发的状态下。“跃龙”“飞龙”阶段对教师指导方面的要求较高。教师的课堂纠错要适应学生所处的发展阶段，不能操之过急;要顺乎天道，顺应环境发展。所以建议教师在非英语专业纠错课堂中多给予学生纠错的机会，让教师的介入纠错和学生的内省纠错相结合，最终达到理想的纠错效果。
参考文献：
[1]何新.易经新考[M].中国民主法治出版社,2008.
[2]黄寿祺,张善文注.周易译注[M].上海古籍出版社,2007.
[3]Corder,S.P.The Significance of Learners’ Errors [J]. International Review of Applied Linguistics, 1967.