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要让学生喜爱作文，必须先激发他们对作文的兴趣，使之“有米可炊”。我觉得可以尝试着进行体验式作文教学，把学生带入大自然，带入社会生活中，带入特定的游戏、活动情景中，让学生自己观察，用眼、耳、鼻、手、脑多种感官去亲身体验，获得丰富的情感，产生一种“我要写”的冲动，使学生作文言之有物，言之有感。
一、生活体验，让习作留住童真
1.感受家庭生活的丰富
家是学生最熟悉的环境，家庭生活的点点滴滴，是学生习作不竭的源泉。为了引导学生做家庭的小主人，关注家庭，我有意识的设计一些体验活动，让学生积极参与家庭生活，感受到家庭生活的温暖。
如我让学生回家跟父母学做一样菜， 学学父母做菜时的样子，记记这道菜烹饪的步骤，听听炒菜时厨房的声响，想想学炒菜的感受， 这样的生活体验为学生的习作提供了原汁原味的素材。学炒菜过后，有同学发出了这样的感叹：“我本来可连厨房都不敢去，现在我可真想一直都待在厨房里快乐地做菜呢。”
2.观察自然万物的奇妙
走出家庭，带领孩子们到大自然中去，了解感受大自然的美妙、神奇。每当春回大地之时，结合学校的春游活动，我带着孩子们置身于大自然中，引导他们观察、欣赏、感受春天的事物，捕捉大自然的灵性和秀气，鼓励他们用笔把这一切记录下来，这就是丰富的写作素材。
二、活动体验，让习作展现个性
李白坚教授认为：如果说生活是写作的源泉，那么，激情，就是驱使孩子们进行写作的酵母。如何激发孩子的写作热情，我认为兴趣是最好的老师。如果将有趣的活动引进作文教学，在活泼轻松的学习气氛中，学生往往能够热情地参与，在不知不觉中打开思维的局限，给习作课堂注入一股清泉，从而改变习作内容的模式化。
1.体验快乐的小游戏
记得在举行“扳手腕”比赛时，教室里的加油声此起彼伏，学生的热情极高。我在组织学生进行游戏的同时，还引导学生注意观察对手的神态、动作。比赛即将开始时，我让学生握手做好准备，并进行了随机采访：“来，看一下对手的眼睛，你有什么感受？”“比赛要开始了，此时握着对手的手，你的心情怎样？”紧张激烈的比赛结束后，我又进行了采访：“还记得比赛时你是怎么做的吗？有没有惊险的地方？”“你觉得自己赢（输）在哪里？”引导学生把扳手腕时的动作、心理活动说清楚，并对比赛进行自我分析。有了游戏的真切体验，学生的作文中精彩语句不断涌现，有学生写道：“准备！”我和唐路遥挺直身子，双眼对视，好像一对天敌，充满了杀气。“开始！”我咬紧牙关，脸被涨得通红，像关羽一样。哎呀，不好，我的手在一点点向唐路遥的方向偏斜，我开始有点力不从心，胳膊又酸又痛，手越来越无力，大事不妙，我的手离桌子越来越近，最后，我毫无还手之力，只能败下阵来。多么真实的体会，学生在习作中尽情地展示自我，而且通过游戏时的引导，学生的作文也不会像流水账似的索然无味，而是充分地展现了自我。
2.参与隆重的大活动
除了作文课上的一些小游戏，每年学校组织的大型活动是学生尽显才华的舞台。在快乐的运动会中，同学们个个磨枪上阵，积极参与，尽显运动才能，会后，同学们都把自己的活动感受写下来;科技节“奇妙的磁”活动中，同学们开阔眼界，各显身手，心中的兴奋、喜悦就从自己的笔尖流淌出来;快乐的“六一”到了，孩子们尽情地展示自己的才华，义卖活动更是热火朝天，吸引了不少学生和老师，同学们都奉献了自己的一片爱心。“六一”结束后，有学生写道：“分分角角虽少，蕴含的却是一份爱心，一份奉献;零零碎碎虽小，凝聚的却是巨大的力量。钱不是最重要的，重要的是那份爱心和那份责任。”说得多好，这是孩子们心灵的真实感受，也是最能打动人心的。
三、情感体验，让习作充满真情
写作最好的主动力是情感动力，情动而意动，意动而文成.如果我们善于激发学生所积蓄的体验，造成一种蓄势，使其处于待发状态，那么，学生作起文来必是因情生文，顺意成章了。如何激活学生的情感，首先我觉得要寻找“情点”，对于中年级的学生来说，主要是家庭亲情和同学朋友的友情。随后，就要让学生全身心地在情境中主动去体验和感悟，使学生的文章流淌出真情。
四、学科交融，让习作富有创新
陶行知先生“教学做合一”的思想告诉我们：要想教得好，学得好，就需做得好，就需“在劳力上劳心，收手脑相长之效”。大语文的教学观倡导学科间的交融，习作也不例外。中年级的科学课程，有些内容面向学生的生活领域，为学生提供发展的开放空间。如果能有的放矢地把学生引入活动，让学生动一动，做一做，将作文教学与科学实践课程有机交融，让学生在动手动脑中仔细观察，汲取写作的素材和灵感，获得真切的体验，学生的习作将会大放异彩。
结合科学课上开展的“我是种植小能手”活动，我鼓励孩子写种植日记，观察绿豆或凤仙花种子发芽、长大、开花、结果的过程，和大家一起分享自己的种植乐趣！在种子发芽并长到一定的程度，我们就让学生把自己的种植日记带到学校里来，与其他同学进行交流，在老师的辅导下，鼓励孩子把自己的日记连起来，修改成一篇真正的文章。学生有了种植的体验，在文中可以看出他们的喜怒哀乐，好的作文层出不穷。 有学生写道：“过了一个星期，我意外地发现绿豆皮裂了开来，露出了白白的肉。‘种子要发芽了！’我惊喜地叫道。果然，没过两天，种脐里长出了一个尖尖的角，那是绿豆的根。‘耶，我成功了！’我心花怒放。就在我以为没几天就要见到绿豆芽时，它竟然奇迹般地停止了生长。两周以后居然发霉了。唉，玻璃杯里的绿豆种植宣告失败了。”
学科间的交融，将作文的本体功能在其它学科中得以运用与发挥，学生怀着好奇和热情参与了活动，真实地写出了对生活的观察、体验与理解，一篇篇富有创新、情感丰富的作文便生成了。
体验作文让孩子快乐感受生活，快乐书写生活，在欢乐情绪下写作，写出具有真情实感，洋溢着童真童趣的优秀习作，使作文在学生眼中变得轻松快乐起来。
一、生活体验，让习作留住童真
1.感受家庭生活的丰富
家是学生最熟悉的环境，家庭生活的点点滴滴，是学生习作不竭的源泉。为了引导学生做家庭的小主人，关注家庭，我有意识的设计一些体验活动，让学生积极参与家庭生活，感受到家庭生活的温暖。
如我让学生回家跟父母学做一样菜， 学学父母做菜时的样子，记记这道菜烹饪的步骤，听听炒菜时厨房的声响，想想学炒菜的感受， 这样的生活体验为学生的习作提供了原汁原味的素材。学炒菜过后，有同学发出了这样的感叹：“我本来可连厨房都不敢去，现在我可真想一直都待在厨房里快乐地做菜呢。”
2.观察自然万物的奇妙
走出家庭，带领孩子们到大自然中去，了解感受大自然的美妙、神奇。每当春回大地之时，结合学校的春游活动，我带着孩子们置身于大自然中，引导他们观察、欣赏、感受春天的事物，捕捉大自然的灵性和秀气，鼓励他们用笔把这一切记录下来，这就是丰富的写作素材。
二、活动体验，让习作展现个性
李白坚教授认为：如果说生活是写作的源泉，那么，激情，就是驱使孩子们进行写作的酵母。如何激发孩子的写作热情，我认为兴趣是最好的老师。如果将有趣的活动引进作文教学，在活泼轻松的学习气氛中，学生往往能够热情地参与，在不知不觉中打开思维的局限，给习作课堂注入一股清泉，从而改变习作内容的模式化。
1.体验快乐的小游戏
记得在举行“扳手腕”比赛时，教室里的加油声此起彼伏，学生的热情极高。我在组织学生进行游戏的同时，还引导学生注意观察对手的神态、动作。比赛即将开始时，我让学生握手做好准备，并进行了随机采访：“来，看一下对手的眼睛，你有什么感受？”“比赛要开始了，此时握着对手的手，你的心情怎样？”紧张激烈的比赛结束后，我又进行了采访：“还记得比赛时你是怎么做的吗？有没有惊险的地方？”“你觉得自己赢（输）在哪里？”引导学生把扳手腕时的动作、心理活动说清楚，并对比赛进行自我分析。有了游戏的真切体验，学生的作文中精彩语句不断涌现，有学生写道：“准备！”我和唐路遥挺直身子，双眼对视，好像一对天敌，充满了杀气。“开始！”我咬紧牙关，脸被涨得通红，像关羽一样。哎呀，不好，我的手在一点点向唐路遥的方向偏斜，我开始有点力不从心，胳膊又酸又痛，手越来越无力，大事不妙，我的手离桌子越来越近，最后，我毫无还手之力，只能败下阵来。多么真实的体会，学生在习作中尽情地展示自我，而且通过游戏时的引导，学生的作文也不会像流水账似的索然无味，而是充分地展现了自我。
2.参与隆重的大活动
除了作文课上的一些小游戏，每年学校组织的大型活动是学生尽显才华的舞台。在快乐的运动会中，同学们个个磨枪上阵，积极参与，尽显运动才能，会后，同学们都把自己的活动感受写下来;科技节“奇妙的磁”活动中，同学们开阔眼界，各显身手，心中的兴奋、喜悦就从自己的笔尖流淌出来;快乐的“六一”到了，孩子们尽情地展示自己的才华，义卖活动更是热火朝天，吸引了不少学生和老师，同学们都奉献了自己的一片爱心。“六一”结束后，有学生写道：“分分角角虽少，蕴含的却是一份爱心，一份奉献;零零碎碎虽小，凝聚的却是巨大的力量。钱不是最重要的，重要的是那份爱心和那份责任。”说得多好，这是孩子们心灵的真实感受，也是最能打动人心的。
三、情感体验，让习作充满真情
写作最好的主动力是情感动力，情动而意动，意动而文成.如果我们善于激发学生所积蓄的体验，造成一种蓄势，使其处于待发状态，那么，学生作起文来必是因情生文，顺意成章了。如何激活学生的情感，首先我觉得要寻找“情点”，对于中年级的学生来说，主要是家庭亲情和同学朋友的友情。随后，就要让学生全身心地在情境中主动去体验和感悟，使学生的文章流淌出真情。
四、学科交融，让习作富有创新
陶行知先生“教学做合一”的思想告诉我们：要想教得好，学得好，就需做得好，就需“在劳力上劳心，收手脑相长之效”。大语文的教学观倡导学科间的交融，习作也不例外。中年级的科学课程，有些内容面向学生的生活领域，为学生提供发展的开放空间。如果能有的放矢地把学生引入活动，让学生动一动，做一做，将作文教学与科学实践课程有机交融，让学生在动手动脑中仔细观察，汲取写作的素材和灵感，获得真切的体验，学生的习作将会大放异彩。
结合科学课上开展的“我是种植小能手”活动，我鼓励孩子写种植日记，观察绿豆或凤仙花种子发芽、长大、开花、结果的过程，和大家一起分享自己的种植乐趣！在种子发芽并长到一定的程度，我们就让学生把自己的种植日记带到学校里来，与其他同学进行交流，在老师的辅导下，鼓励孩子把自己的日记连起来，修改成一篇真正的文章。学生有了种植的体验，在文中可以看出他们的喜怒哀乐，好的作文层出不穷。 有学生写道：“过了一个星期，我意外地发现绿豆皮裂了开来，露出了白白的肉。‘种子要发芽了！’我惊喜地叫道。果然，没过两天，种脐里长出了一个尖尖的角，那是绿豆的根。‘耶，我成功了！’我心花怒放。就在我以为没几天就要见到绿豆芽时，它竟然奇迹般地停止了生长。两周以后居然发霉了。唉，玻璃杯里的绿豆种植宣告失败了。”
学科间的交融，将作文的本体功能在其它学科中得以运用与发挥，学生怀着好奇和热情参与了活动，真实地写出了对生活的观察、体验与理解，一篇篇富有创新、情感丰富的作文便生成了。
体验作文让孩子快乐感受生活，快乐书写生活，在欢乐情绪下写作，写出具有真情实感，洋溢着童真童趣的优秀习作，使作文在学生眼中变得轻松快乐起来。