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【摘 要】“导学案”教学是在新课程改革思想下的倡导学生自主性学习的课堂，通过以导学案为教学载体，引导学生做自主性、合作性以及探究性的学习。在对导学案做独学、群学、整理以及展示的过程中，借助达标检测以及反思总结等手段引导学生解决在导学案中的所提问题，并对在学习过程中产生的新问题加以引导启发。本文以农村中学历史教学为例，通过在中学课堂中引入导学案的教学方式，为农村中学的课改教学提供参考意见。
【关键字】导学案 农村教学 中学历史 主观能动性
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）17-0153-01
“学案导学”作为新课程标准改革的需要，是一种新兴的课堂教学模式。它倡导教师的主导作用与学生的主体作用。教师在教学过程中做学生学习的组织者、引导者、支持者和评价者，注重对学生创新思维和能力的开发，为学生提供展示自我能力的平台。与此同时，“学案导学”是一种教学方式的创新，将教师的“导”的宗旨与学生的“学”的本质贯穿于教学过程的始终，有利于教与学的和谐发展，实现教学相长。
一、导学案教学相关概念简述
导学案是在素质教育的要求下编写的并以新课程标准为指导纲要。其编写过程先由教师集体研究探讨，再由教师个人备课，最后经由教师集体研讨后统一制定。导学案教学以学生为本，以“三维目标”为教学的出发点与落脚点，旨在通过一种自主性学习，合作探究的学习方式实现学生在知识与技能、过程与方法、态度与价值观方面的积累与提高。导学案教学的高级目标是通过建立培养学生的自主学习习惯与自主思维能力，帮助学生树立终身学习的观念与态度。其基础目标是通过提高学生掌握知识的能力与效率，为学生将来的学习奠定文化与能力基础。在导学案教学的实施过程中需要双管齐下，两方并重。
导学案的教学方式主要包括六个基本环节，分别是预习环节——明确学习任务与重难点；讨论环节——师生互动讨论，生生集思广益；展示环节——学生交流讨论结果，升华学习目标；测试环节——对学习任务目标的反馈；点评环节——落实学生三维目标，点评活动优缺点并及时改进；小结环节——回顾重难点，提纲挈领，整体升华。
二、导学案的必要性与有效性分析
对农村中学历史进行导学案教学的必要性在于：第一，导学案教学是新时代，新发展的要求。新时代对人才提出了更高的综合性要求，授人以鱼不如授人以渔，掌握根本技能才能不被时代淘汰；第二，传统的以教师为中心，以教案为纲领的教学方式不能满足学生对历史课堂的需求，需要转变成以学生为主体，充分调动学生的主观能动性；第三，中学历史课堂普遍存在喜欢历史但不喜欢历史课的现象，枯燥的填鸭式教学磨灭了学生对历史的兴趣，在对历史结论的分析上也往往只是一家之言，应鼓励学生从不同角度系统地看待历史事件，允许有不同的观点和看法。因而在农村中学历史教学中采用导学案教学非常有必要。
有效性教学的标准体现在五个方面，分别是教学目标的价值型、教学情境的设置、教学交流的清晰准确、教学反馈、良好的教学组织与管理。导学案的教学方式从程序上都符合这五个方面的要求。同时，导学案的实践教学能提高学生对历史基础知识的学习效率，通过自主学习、小组合作、独立思考、讨论探索也培养了学生自主学习、分析历史的能力。
三、导学案的农村中学历史教学实践
在农村中学历史教学实践中，采用导学案的教学模式，在导学案的编写过程中需要注重以下编写原则。首先是课时化原则，按课时编写导学案，提高授课的针对性和计划性；其次是问题化原则，通过引入探索性问题，发挥学生的主观能动性，激发学生自主性学习；其次是方法化原则，在导学案的目标设计、解题思路、方法等方面遵循一条清晰的学法线；接着是层次化原则，做到因材施教，注重知识的层次性和学生个性的差异性；最后是导学性原则，引导学生学习思考，激发学生独立自主学习和思考的能力，充分发挥学生的主观能动性。
考虑到农村的教学条件和中学生的学习能力和学习习惯的特点，在导学案的设计中需要注重如下要点：首先是问题的设置应以基础知识为主，不宜偏难，不宜挫伤中学生的学习历史的兴趣与积极性；其次是充分利用学生对历史学习的兴趣，变被动灌输为主动涉猎；其次是有意识地培养学生自主学习的能力，通过建立良好的学习习惯，预习思考、复习回顾的环节必不可少，在学习思考的过程中提高学生的自主学习能力；接着是对学生合作探究能力的培养，鼓励合作学习，鼓励小组研讨；最后是帮助学生建立起中学历史的知识体系，在点与点的历史事件中，将其串联整合，由点至线，由线至面，建立起完整系统的中学历史知识体系。
四、结语：
导学案教学的设计和实施促进了教师与学生之间的知识传递与沟通，通过知识的双向流动建立了探究知识的基础。其次，在导学案教学的各个环节中始终贯穿着一种引导学生主动性调动眼耳口手脑的思想，教师不断引导学生提出并表达各自的不同的观点与看法，同时调动学生集思广益，寻找解决问题的方法与途径，鼓励辩论，允许有多种不同的声音。通过学生主动积极地探究问题，让学生掌握自主学习的方法，培养学生的自学能力以及创新思维。这样就实现了学生之间、师生之间的平等交流、互相促进，可以最大限度地发挥学生的主体作用。同时又可逐渐培养学生正确的探究知识的思维方式，为实施素质教育提供了有力保障。
参考文献：
[1]王国英.高中历史“学案导学”模式下的预设与生成策略研究[D].山东师范大学，2010.
[2]覃锦云.初中历史导学案教学有效性初探[D].四川师范大学，2014.
[3]虞彩萍.导学案教学模式在初中历史教学中的实践及反思[D].苏州大学，2013.
[4]李杨.高中历史导学案设计、使用与评价[D].陕西师范大学，2014.
【关键字】导学案 农村教学 中学历史 主观能动性
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）17-0153-01
“学案导学”作为新课程标准改革的需要，是一种新兴的课堂教学模式。它倡导教师的主导作用与学生的主体作用。教师在教学过程中做学生学习的组织者、引导者、支持者和评价者，注重对学生创新思维和能力的开发，为学生提供展示自我能力的平台。与此同时，“学案导学”是一种教学方式的创新，将教师的“导”的宗旨与学生的“学”的本质贯穿于教学过程的始终，有利于教与学的和谐发展，实现教学相长。
一、导学案教学相关概念简述
导学案是在素质教育的要求下编写的并以新课程标准为指导纲要。其编写过程先由教师集体研究探讨，再由教师个人备课，最后经由教师集体研讨后统一制定。导学案教学以学生为本，以“三维目标”为教学的出发点与落脚点，旨在通过一种自主性学习，合作探究的学习方式实现学生在知识与技能、过程与方法、态度与价值观方面的积累与提高。导学案教学的高级目标是通过建立培养学生的自主学习习惯与自主思维能力，帮助学生树立终身学习的观念与态度。其基础目标是通过提高学生掌握知识的能力与效率，为学生将来的学习奠定文化与能力基础。在导学案教学的实施过程中需要双管齐下，两方并重。
导学案的教学方式主要包括六个基本环节，分别是预习环节——明确学习任务与重难点；讨论环节——师生互动讨论，生生集思广益；展示环节——学生交流讨论结果，升华学习目标；测试环节——对学习任务目标的反馈；点评环节——落实学生三维目标，点评活动优缺点并及时改进；小结环节——回顾重难点，提纲挈领，整体升华。
二、导学案的必要性与有效性分析
对农村中学历史进行导学案教学的必要性在于：第一，导学案教学是新时代，新发展的要求。新时代对人才提出了更高的综合性要求，授人以鱼不如授人以渔，掌握根本技能才能不被时代淘汰；第二，传统的以教师为中心，以教案为纲领的教学方式不能满足学生对历史课堂的需求，需要转变成以学生为主体，充分调动学生的主观能动性；第三，中学历史课堂普遍存在喜欢历史但不喜欢历史课的现象，枯燥的填鸭式教学磨灭了学生对历史的兴趣，在对历史结论的分析上也往往只是一家之言，应鼓励学生从不同角度系统地看待历史事件，允许有不同的观点和看法。因而在农村中学历史教学中采用导学案教学非常有必要。
有效性教学的标准体现在五个方面，分别是教学目标的价值型、教学情境的设置、教学交流的清晰准确、教学反馈、良好的教学组织与管理。导学案的教学方式从程序上都符合这五个方面的要求。同时，导学案的实践教学能提高学生对历史基础知识的学习效率，通过自主学习、小组合作、独立思考、讨论探索也培养了学生自主学习、分析历史的能力。
三、导学案的农村中学历史教学实践
在农村中学历史教学实践中，采用导学案的教学模式，在导学案的编写过程中需要注重以下编写原则。首先是课时化原则，按课时编写导学案，提高授课的针对性和计划性；其次是问题化原则，通过引入探索性问题，发挥学生的主观能动性，激发学生自主性学习；其次是方法化原则，在导学案的目标设计、解题思路、方法等方面遵循一条清晰的学法线；接着是层次化原则，做到因材施教，注重知识的层次性和学生个性的差异性；最后是导学性原则，引导学生学习思考，激发学生独立自主学习和思考的能力，充分发挥学生的主观能动性。
考虑到农村的教学条件和中学生的学习能力和学习习惯的特点，在导学案的设计中需要注重如下要点：首先是问题的设置应以基础知识为主，不宜偏难，不宜挫伤中学生的学习历史的兴趣与积极性；其次是充分利用学生对历史学习的兴趣，变被动灌输为主动涉猎；其次是有意识地培养学生自主学习的能力，通过建立良好的学习习惯，预习思考、复习回顾的环节必不可少，在学习思考的过程中提高学生的自主学习能力；接着是对学生合作探究能力的培养，鼓励合作学习，鼓励小组研讨；最后是帮助学生建立起中学历史的知识体系，在点与点的历史事件中，将其串联整合，由点至线，由线至面，建立起完整系统的中学历史知识体系。
四、结语：
导学案教学的设计和实施促进了教师与学生之间的知识传递与沟通，通过知识的双向流动建立了探究知识的基础。其次，在导学案教学的各个环节中始终贯穿着一种引导学生主动性调动眼耳口手脑的思想，教师不断引导学生提出并表达各自的不同的观点与看法，同时调动学生集思广益，寻找解决问题的方法与途径，鼓励辩论，允许有多种不同的声音。通过学生主动积极地探究问题，让学生掌握自主学习的方法，培养学生的自学能力以及创新思维。这样就实现了学生之间、师生之间的平等交流、互相促进，可以最大限度地发挥学生的主体作用。同时又可逐渐培养学生正确的探究知识的思维方式，为实施素质教育提供了有力保障。
参考文献：
[1]王国英.高中历史“学案导学”模式下的预设与生成策略研究[D].山东师范大学，2010.
[2]覃锦云.初中历史导学案教学有效性初探[D].四川师范大学，2014.
[3]虞彩萍.导学案教学模式在初中历史教学中的实践及反思[D].苏州大学，2013.
[4]李杨.高中历史导学案设计、使用与评价[D].陕西师范大学，2014.