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【摘要】启发式教学是提升课堂教学效果，点亮学生思维的重要方法。而启发式教学中运用追问不仅可以唤起学生思维的欲望，更能提升学生的思维品质。在初中英语教学中，我们要运用追问，不断优化英语课堂教学的效果，助推英语教学的效果。
【关键词】英语教学;启发式;追问
【作者简介】史红璐，江苏省淮安市清江浦中学。
启发式教学已经实施了很多年，其宗旨是培养学生的独立思考能力，引导学生在自我总结和深入反思中提炼经验和方法，切实增强其语用的准确性和灵活性。在学生“欲言又止、欲思又停”的时候多点点拨与指导，定能利于学生从中获得丰富感知，并能主动转变为实践运用技能。追问，能够帮助学生在逆向思考和主动交流沟通中获得深度理解，利于学生在主动融入课堂中获得深层次感思，切实增强其语用的自觉性与灵活性。
学生对问题的理解，往往会受到自身认知水平的局限，出现一定的认知盲区，这也是制约英语教学效果的重要因素。在学生误入盲区的时候予以点拨追问，必然能够给学生明确一定的学习目标方向，从而为学生的英语学习助力。誤入盲区追问，能够让学生在及时拨乱反正的基础上获得启发与深思，提升课堂教学的效益。
误入盲区追问，能够给学生更多的启发和深思。如，在八年级英语下册的Unit 8 的“Reading Green Switzerland”阅读指导时，围绕“Switzerland is a beautiful and green world”，很多同学停留在“Why did Switzerland become so much green and beautiful？”和“What are characters about Switzerland？”等思考的局限范围内，对此，教师可就“Health、Green、Beautiful”等关键词，针对“What else do you know about Switzerland？”引导学生从更为广阔的角度来深入思考，鼓励学生从环保、文明等方面进行思考，帮助学生走出肤浅的思考境地。
找准学生的认知盲区，多从相关的症结中引导他们进行阐述，定能利于其从中获得不一样的感触认知，形成多样化学习思维。结合学生的盲区不同，鼓励学生多从语篇阅读、合作探知中多提出自己的设想和意见，定能利于其形成不一样的独特感知。
在学生回答问题自认为正确而恰恰就是不正确的时候予以追问，定能利于学生从中予以修正。在英语学习中，一些似是而非的问题，学生不将其搞清搞透，不仅对学生的英语学习无益，更会导致学生英语学习陷入迷茫。因此，突出似是而非追问，能够让学生在不断融入课堂进行深入探知求解的基础上获得更多的综合运用方法。关注学生的似是而非，多予以追问，定能给学生更多的修正机会。
在学生似是而非时追问，能给学生带来不一样的认知。如，在九年级英语上册Unit 1 Know your self的“Reading People who are happy with their jobs”阅读引导中，很多同学对“Happiness and jobs”问题理解不够透彻，都认为“幸福感源于自己喜欢职业”，对此，教师可引导学生运用拓展延伸的方法，就“What did you get from your favotite job？”“What else do you understand happiness？”等问题进行追问，引导学生从相应的语篇表达内容中进行收集相应的素材。突出这样的问题引领，利于学生在深入探知和主动交流中丰富理解思维，利于学生主动调整学习策略。
针对学生存在的问题，多给学生相应的提示，定能利于其在主动逆向思考中深化识记。带着问题进行引导，能够给学生更多的启发，利于其在不断融入问题探知中找出相应的破解方法，深化识记。
学生对问题的理解往往会各不相同，可谓是“仁者见仁智者见智”。教师可在学生众说纷纭的时候予以追问，定能利于学生在集思广益的前提下获得更多的认知感触。关注学生众说纷纭，多注重方法引导，定能利于学生不断丰富理解，形成多样化的语言表达运用知识，满足其多样化发展需求。
针对学生的理解感知，多融入他们的众说纷纭中，多给予引导，便于学生获得丰富理解。如，在八年级英语下册Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教学中，围绕“When in Rome， do as the Romans do”的表达主题，围绕有关与罗马相关的谚语，可建议学生思考：What else do you know about Rome？ How do you understand Daniel and Jenny’s dialogue？ Do you think different culture is very importance for us？很多同学在思考交流中能针对自身的理解主动提出相关的观点，能够从自身的理解感知中不断积累丰富的认知。教师可在学生发表不同意见的时候多予以追问指点，能够让他们在深入交流中获得丰富感知印象。
鼓励学生针对自身的理解感知不同，多建议他们能结合自身的感知进行摄入发表意见，利于其从中深化记忆。突出问题引导，定能利于学生在真正参与交流中产生多样化的感知，利于其在不断参与沟通中大胆说出自己的设想。
综前所述，把握好时机进行追问，引领学生在主动探索和深入交流中多提出自己的意见与建议，多给他们相应的提示与引导，定能利于其在不断融入阅读理解与合作交流中形成多样化感思，定能利于其在不断聚焦核心要点的前提下获得深刻感知印象，切实满足其多样化的发展需求。
【关键词】英语教学;启发式;追问
【作者简介】史红璐，江苏省淮安市清江浦中学。
启发式教学已经实施了很多年，其宗旨是培养学生的独立思考能力，引导学生在自我总结和深入反思中提炼经验和方法，切实增强其语用的准确性和灵活性。在学生“欲言又止、欲思又停”的时候多点点拨与指导，定能利于学生从中获得丰富感知，并能主动转变为实践运用技能。追问，能够帮助学生在逆向思考和主动交流沟通中获得深度理解，利于学生在主动融入课堂中获得深层次感思，切实增强其语用的自觉性与灵活性。
一、误入盲区追问：明确方向
学生对问题的理解，往往会受到自身认知水平的局限，出现一定的认知盲区，这也是制约英语教学效果的重要因素。在学生误入盲区的时候予以点拨追问，必然能够给学生明确一定的学习目标方向，从而为学生的英语学习助力。誤入盲区追问，能够让学生在及时拨乱反正的基础上获得启发与深思，提升课堂教学的效益。
误入盲区追问，能够给学生更多的启发和深思。如，在八年级英语下册的Unit 8 的“Reading Green Switzerland”阅读指导时，围绕“Switzerland is a beautiful and green world”，很多同学停留在“Why did Switzerland become so much green and beautiful？”和“What are characters about Switzerland？”等思考的局限范围内，对此，教师可就“Health、Green、Beautiful”等关键词，针对“What else do you know about Switzerland？”引导学生从更为广阔的角度来深入思考，鼓励学生从环保、文明等方面进行思考，帮助学生走出肤浅的思考境地。
找准学生的认知盲区，多从相关的症结中引导他们进行阐述，定能利于其从中获得不一样的感触认知，形成多样化学习思维。结合学生的盲区不同，鼓励学生多从语篇阅读、合作探知中多提出自己的设想和意见，定能利于其形成不一样的独特感知。
二、似是而非：拨乱反正
在学生回答问题自认为正确而恰恰就是不正确的时候予以追问，定能利于学生从中予以修正。在英语学习中，一些似是而非的问题，学生不将其搞清搞透，不仅对学生的英语学习无益，更会导致学生英语学习陷入迷茫。因此，突出似是而非追问，能够让学生在不断融入课堂进行深入探知求解的基础上获得更多的综合运用方法。关注学生的似是而非，多予以追问，定能给学生更多的修正机会。
在学生似是而非时追问，能给学生带来不一样的认知。如，在九年级英语上册Unit 1 Know your self的“Reading People who are happy with their jobs”阅读引导中，很多同学对“Happiness and jobs”问题理解不够透彻，都认为“幸福感源于自己喜欢职业”，对此，教师可引导学生运用拓展延伸的方法，就“What did you get from your favotite job？”“What else do you understand happiness？”等问题进行追问，引导学生从相应的语篇表达内容中进行收集相应的素材。突出这样的问题引领，利于学生在深入探知和主动交流中丰富理解思维，利于学生主动调整学习策略。
针对学生存在的问题，多给学生相应的提示，定能利于其在主动逆向思考中深化识记。带着问题进行引导，能够给学生更多的启发，利于其在不断融入问题探知中找出相应的破解方法，深化识记。
三、众说纷纭追问：集思广益
学生对问题的理解往往会各不相同，可谓是“仁者见仁智者见智”。教师可在学生众说纷纭的时候予以追问，定能利于学生在集思广益的前提下获得更多的认知感触。关注学生众说纷纭，多注重方法引导，定能利于学生不断丰富理解，形成多样化的语言表达运用知识，满足其多样化发展需求。
针对学生的理解感知，多融入他们的众说纷纭中，多给予引导，便于学生获得丰富理解。如，在八年级英语下册Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教学中，围绕“When in Rome， do as the Romans do”的表达主题，围绕有关与罗马相关的谚语，可建议学生思考：What else do you know about Rome？ How do you understand Daniel and Jenny’s dialogue？ Do you think different culture is very importance for us？很多同学在思考交流中能针对自身的理解主动提出相关的观点，能够从自身的理解感知中不断积累丰富的认知。教师可在学生发表不同意见的时候多予以追问指点，能够让他们在深入交流中获得丰富感知印象。
鼓励学生针对自身的理解感知不同，多建议他们能结合自身的感知进行摄入发表意见，利于其从中深化记忆。突出问题引导，定能利于学生在真正参与交流中产生多样化的感知，利于其在不断参与沟通中大胆说出自己的设想。
综前所述，把握好时机进行追问，引领学生在主动探索和深入交流中多提出自己的意见与建议，多给他们相应的提示与引导，定能利于其在不断融入阅读理解与合作交流中形成多样化感思，定能利于其在不断聚焦核心要点的前提下获得深刻感知印象，切实满足其多样化的发展需求。