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摘要:语文教学是整个基础教学中不可缺少的一部分,也是培养学生创新能力的一个重要渠道。在实施小学语文课改的过程中,首先解决的是教师的观念问题。长期以来,我们的教师习惯夸大自己在课堂上的“主导”作用,习惯于把学生当作教学的对象,当作知识的载体,于是填鸭式的教学方法充斥了课堂。
关键词:语文课改 观念 教师
为了在有限的40分钟内,向学生传授尽可能多的知识信息,增大课堂容量,于是“满堂灌”的教学方法占据了课堂。反映在语文课堂上,教师为了确保“教学目标”落到实处,一味地强求学生死记硬背,这种把学生当作教学客体的做法,极大地损伤了学生的主观能动性和创造积极性,影响了学生个性的发展。以学生为教学活动的主体,为学生创造高度自由的想象与创造的环境,才是这种变化的内涵:课改的灵魂——“自主探究,合作讨论”学习;课改的意旨——创新能力的培养。归根到底:教师“以学定教”观念的变化,才是这种变化的实质。
教师的观念应如何改变呢?我认为,应从以下几个方面人手:
一、“计划教学”应向“开放教学”转轨
多年以来,有很多学校的语文课堂教学,从某种意义上讲是“计划教学”,“目标教学”模式贯穿于整个教学始终,课堂教学流程是预设不变的,教者的任务是把设计好的教学步骤,通过学生的配合予以实施。课堂上,教师往往拿着事先编好的教案和设计好的问题以不变应万变,对课堂上学生变化的学习需求淇不关心,一旦学生的思维游离了教师设计的轨道,教师或批评指贵,或视而不见,或强行扭回,课堂教学演化成了简单的知识
授受过程,简化成教师与学生之间的问与被问,告诉与被告诉的过程。
(一)开放教学目标。在整个课堂教学进程中,课堂教学目标是教学设计中要解决的首要问题,我认为语文课堂教学目标设计应具有模糊性,教学目标的调整要留有余地,要对既定目标从宏观上把握,在课堂教学操作
中,要根据丰富多彩的教学现实和学生多层面、多样化的学习需要,以课堂教学各种因素的变化适时调整教学目标,赋予教学目标一定的弹性,不要过于精细和太呆板,否则不利于语文教学。
(二)开放教学过程。许多成功的教学实例给了我们一个启迪:教师在课堂上故意作基础知识的错误讲解和示范,可以打破学生对老师的“盲从”,培养学生的“求异思维”。故意读一些错字,谁发现的错误多,老师就会奖励谁,可以想象,要建立起有效的奖励机制,学生的学习态度会由“被动接受”转变为“主动探究”。
(三)开放教学时空。根据教学内容及学生实际,教师所掌握的教学时间应更富有弹性,该长则长,该短则短,有的课用一课时完。也可在教室中进行,也可适当拓展到校外,另外,要注意改造教学环境,包括对学生座位的安排,整个教室的布局等,均要体现个性化,以利于合作,讨论学习。
(四)开放教学手段。新课程教材的实施为教师提供了创造的平台,教师必须用新的教育理念变革自己的教学方法,要注重新语文的生活性、实践性、开放性、多样性和灵活性,教师要针对不同的教学内容,多角度、多层面地进行思考、设计、判断、实践和创新,遵循“教无定法”、“以学定教”的原则,建立开放式的学习小组,在小组内展开讨论,或向小组成员请教,在互助小组学习中不仅学会了学习,也学会了合作。开放式的教学应当容纳各种教学方法、各种教学手段的教学,教学手段要走向多样化,促使课堂教学取得良好的效果。
(五)开放师生关系。因为亲密和谐的师生关系,能助长学生的创新胆识,刚进学校大门的孩子并不缺乏创新胆识,只不过是随着年龄的增长,胆识在老师和家长的“紧箍咒”中逐渐消失了,显而易见,平等的师生关系尤为重要。时而是学生的师长,时而是学生的兄弟姐妹和知心朋友,时而是知识和能力的吸纳者,时而是知识和能力的创造者。让学生在课堂中能保持积极、兴奋的状态,引导学生从接受式学习中,采用尝试体验、探究合作、学会反思、谋求创造的新型的学习方式。
二、“由教定学”应向“由学定教”转变
世界上的一切发明创造都与已知元素密切联系,都建立在旧的知识的基础之上,从某种意义上来说,长期以来,我们的“课堂教学过程观”定位在“教师引导学生进行的特殊的认识”上,这种教学模式在一定范围内,忽视了学生作为一个人的存在,更忽略了学生的情感世界、精神世界等东西,直白地说:教师的“教”制约着学生的“学”,扼杀了学生的创新意识和创新能力的胚胎的萌发。凡老师们都知道,直接影响教师怎样教的是备课,而备课的准绳是“教参”,所谓备课,绝大多数教师误认为就是抄“教参”,至于如何“备学生”,则成了一句空话。要实现语文课堂教学的真正革命,必须紧紧围绕着由教向学的转变,去开展各种有益的探索,要变以往的重教师、重教学为重学生、重学法,即“由学定教”、“以学论教”,看学生是否动起来了,提高课堂教学的实效。
(一)“学情预测”是备课的指南针。商务信息是经济工作者讲究的“市场预测”,据此,能避免商家投资的盲目性,如果备课时,教师也能讲点“学情预测”的话,那么教师会从生理、心理深人地了解学生的个体差异,了解学生的智力差异,并通过个案调查、座谈及出预习题等方式予以实施.当然,有许多的资深教育专家还强调,“学情预测”还包括对学生的生活环境和生活经验的了解,由此最大限度地开发教学资源,则能大大增强课堂教学的针对性。
(二)“减法思维”是备课中的一剂良药.在设计教案时,教师应“蹲下身来看学生”,用学生的眼光审视教学内容,设身处地地想学生所想,疑学生所疑,变过去的“加法思维”为“减法思维”,简化头绪,使之目标集中凸现成效。
(三)“有的放矢”是上课时的秘诀。苏报姆林斯荃基说:“思维是从吃惊开始的。”惊奇的情绪能振奋思维的兴奋点,学生越惊奇越会迫切地想知道,就越加积极思维,由于种种原由,师生之间的思维方式存在着一定的
差异,教师再细致再周密的教学设计,也不能完全替代学生的思维过程,所谓教学方案,只能是“大体则有”,“定体则无:’。要使课堂教学真正成为学生的主阵地,教师必须根学情对原教案及时作出调整。
三、“单一评价”应向“综合评定”转换
涉及课堂教学的评价有两个层面:一是有关行政或业务部门对教师教学水准的评定;二是教师对学生状况的评定,但无论是哪个层面的评定;均带有“一锤定音”的片面性……学生的学习成级仍是评定的砝码,实施教学评价,旨在激励教学,为此,应构建多维度评价层面,改变一个模式、一种方法的陈旧的评定模式,使评价手段,方式及方法呈多样性。比如,对老师课堂教学能力的评价不光看其教学的达成度,还应关注是否在教学过程中营造思维空间、人格空间及学生独立活动空间,看一看级学过程中是否处理好了关系等。而对学生的评价方法,可采用口试、笔试、实践考核相结合的“综合式”评价,应多采用具有“多元性”特征的发展性教师及学生评价。
四、“有模式”应向“不惟模式”过渡
细细回顾近几年自己的教学实践,发觉自己同很多青年教师一样,有目追求“有模式”,致使教学走人了死胡同。因此,要圆满地完成语文新课程的实施与教学改革,在语文教学过程中,必须要认准“诱思点”,以诱达思,实现教学目标,一定要遵循学生认知过程中的“观察——思维——迁移”这三个层次要素的交叉重叠性、三维教学模式的全程贯穿性,切记语文课程要教改,不要“套改”。
在语文课改实践中,愿多位教师走进新课改,为语文课堂教学注入新活力。
关键词:语文课改 观念 教师
为了在有限的40分钟内,向学生传授尽可能多的知识信息,增大课堂容量,于是“满堂灌”的教学方法占据了课堂。反映在语文课堂上,教师为了确保“教学目标”落到实处,一味地强求学生死记硬背,这种把学生当作教学客体的做法,极大地损伤了学生的主观能动性和创造积极性,影响了学生个性的发展。以学生为教学活动的主体,为学生创造高度自由的想象与创造的环境,才是这种变化的内涵:课改的灵魂——“自主探究,合作讨论”学习;课改的意旨——创新能力的培养。归根到底:教师“以学定教”观念的变化,才是这种变化的实质。
教师的观念应如何改变呢?我认为,应从以下几个方面人手:
一、“计划教学”应向“开放教学”转轨
多年以来,有很多学校的语文课堂教学,从某种意义上讲是“计划教学”,“目标教学”模式贯穿于整个教学始终,课堂教学流程是预设不变的,教者的任务是把设计好的教学步骤,通过学生的配合予以实施。课堂上,教师往往拿着事先编好的教案和设计好的问题以不变应万变,对课堂上学生变化的学习需求淇不关心,一旦学生的思维游离了教师设计的轨道,教师或批评指贵,或视而不见,或强行扭回,课堂教学演化成了简单的知识
授受过程,简化成教师与学生之间的问与被问,告诉与被告诉的过程。
(一)开放教学目标。在整个课堂教学进程中,课堂教学目标是教学设计中要解决的首要问题,我认为语文课堂教学目标设计应具有模糊性,教学目标的调整要留有余地,要对既定目标从宏观上把握,在课堂教学操作
中,要根据丰富多彩的教学现实和学生多层面、多样化的学习需要,以课堂教学各种因素的变化适时调整教学目标,赋予教学目标一定的弹性,不要过于精细和太呆板,否则不利于语文教学。
(二)开放教学过程。许多成功的教学实例给了我们一个启迪:教师在课堂上故意作基础知识的错误讲解和示范,可以打破学生对老师的“盲从”,培养学生的“求异思维”。故意读一些错字,谁发现的错误多,老师就会奖励谁,可以想象,要建立起有效的奖励机制,学生的学习态度会由“被动接受”转变为“主动探究”。
(三)开放教学时空。根据教学内容及学生实际,教师所掌握的教学时间应更富有弹性,该长则长,该短则短,有的课用一课时完。也可在教室中进行,也可适当拓展到校外,另外,要注意改造教学环境,包括对学生座位的安排,整个教室的布局等,均要体现个性化,以利于合作,讨论学习。
(四)开放教学手段。新课程教材的实施为教师提供了创造的平台,教师必须用新的教育理念变革自己的教学方法,要注重新语文的生活性、实践性、开放性、多样性和灵活性,教师要针对不同的教学内容,多角度、多层面地进行思考、设计、判断、实践和创新,遵循“教无定法”、“以学定教”的原则,建立开放式的学习小组,在小组内展开讨论,或向小组成员请教,在互助小组学习中不仅学会了学习,也学会了合作。开放式的教学应当容纳各种教学方法、各种教学手段的教学,教学手段要走向多样化,促使课堂教学取得良好的效果。
(五)开放师生关系。因为亲密和谐的师生关系,能助长学生的创新胆识,刚进学校大门的孩子并不缺乏创新胆识,只不过是随着年龄的增长,胆识在老师和家长的“紧箍咒”中逐渐消失了,显而易见,平等的师生关系尤为重要。时而是学生的师长,时而是学生的兄弟姐妹和知心朋友,时而是知识和能力的吸纳者,时而是知识和能力的创造者。让学生在课堂中能保持积极、兴奋的状态,引导学生从接受式学习中,采用尝试体验、探究合作、学会反思、谋求创造的新型的学习方式。
二、“由教定学”应向“由学定教”转变
世界上的一切发明创造都与已知元素密切联系,都建立在旧的知识的基础之上,从某种意义上来说,长期以来,我们的“课堂教学过程观”定位在“教师引导学生进行的特殊的认识”上,这种教学模式在一定范围内,忽视了学生作为一个人的存在,更忽略了学生的情感世界、精神世界等东西,直白地说:教师的“教”制约着学生的“学”,扼杀了学生的创新意识和创新能力的胚胎的萌发。凡老师们都知道,直接影响教师怎样教的是备课,而备课的准绳是“教参”,所谓备课,绝大多数教师误认为就是抄“教参”,至于如何“备学生”,则成了一句空话。要实现语文课堂教学的真正革命,必须紧紧围绕着由教向学的转变,去开展各种有益的探索,要变以往的重教师、重教学为重学生、重学法,即“由学定教”、“以学论教”,看学生是否动起来了,提高课堂教学的实效。
(一)“学情预测”是备课的指南针。商务信息是经济工作者讲究的“市场预测”,据此,能避免商家投资的盲目性,如果备课时,教师也能讲点“学情预测”的话,那么教师会从生理、心理深人地了解学生的个体差异,了解学生的智力差异,并通过个案调查、座谈及出预习题等方式予以实施.当然,有许多的资深教育专家还强调,“学情预测”还包括对学生的生活环境和生活经验的了解,由此最大限度地开发教学资源,则能大大增强课堂教学的针对性。
(二)“减法思维”是备课中的一剂良药.在设计教案时,教师应“蹲下身来看学生”,用学生的眼光审视教学内容,设身处地地想学生所想,疑学生所疑,变过去的“加法思维”为“减法思维”,简化头绪,使之目标集中凸现成效。
(三)“有的放矢”是上课时的秘诀。苏报姆林斯荃基说:“思维是从吃惊开始的。”惊奇的情绪能振奋思维的兴奋点,学生越惊奇越会迫切地想知道,就越加积极思维,由于种种原由,师生之间的思维方式存在着一定的
差异,教师再细致再周密的教学设计,也不能完全替代学生的思维过程,所谓教学方案,只能是“大体则有”,“定体则无:’。要使课堂教学真正成为学生的主阵地,教师必须根学情对原教案及时作出调整。
三、“单一评价”应向“综合评定”转换
涉及课堂教学的评价有两个层面:一是有关行政或业务部门对教师教学水准的评定;二是教师对学生状况的评定,但无论是哪个层面的评定;均带有“一锤定音”的片面性……学生的学习成级仍是评定的砝码,实施教学评价,旨在激励教学,为此,应构建多维度评价层面,改变一个模式、一种方法的陈旧的评定模式,使评价手段,方式及方法呈多样性。比如,对老师课堂教学能力的评价不光看其教学的达成度,还应关注是否在教学过程中营造思维空间、人格空间及学生独立活动空间,看一看级学过程中是否处理好了关系等。而对学生的评价方法,可采用口试、笔试、实践考核相结合的“综合式”评价,应多采用具有“多元性”特征的发展性教师及学生评价。
四、“有模式”应向“不惟模式”过渡
细细回顾近几年自己的教学实践,发觉自己同很多青年教师一样,有目追求“有模式”,致使教学走人了死胡同。因此,要圆满地完成语文新课程的实施与教学改革,在语文教学过程中,必须要认准“诱思点”,以诱达思,实现教学目标,一定要遵循学生认知过程中的“观察——思维——迁移”这三个层次要素的交叉重叠性、三维教学模式的全程贯穿性,切记语文课程要教改,不要“套改”。
在语文课改实践中,愿多位教师走进新课改,为语文课堂教学注入新活力。