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摘要：语文教学是整个基础教学中不可缺少的一部分，也是培养学生创新能力的一个重要渠道。在实施小学语文课改的过程中，首先解决的是教师的观念问题。长期以来，我们的教师习惯夸大自己在课堂上的“主导”作用，习惯于把学生当作教学的对象，当作知识的载体，于是填鸭式的教学方法充斥了课堂。
关键词：语文课改 观念 教师
为了在有限的40分钟内，向学生传授尽可能多的知识信息，增大课堂容量，于是“满堂灌”的教学方法占据了课堂。反映在语文课堂上，教师为了确保“教学目标”落到实处，一味地强求学生死记硬背，这种把学生当作教学客体的做法，极大地损伤了学生的主观能动性和创造积极性，影响了学生个性的发展。以学生为教学活动的主体，为学生创造高度自由的想象与创造的环境，才是这种变化的内涵：课改的灵魂——“自主探究，合作讨论”学习；课改的意旨——创新能力的培养。归根到底：教师“以学定教”观念的变化，才是这种变化的实质。
教师的观念应如何改变呢？我认为，应从以下几个方面人手：
一、“计划教学”应向“开放教学”转轨
多年以来，有很多学校的语文课堂教学，从某种意义上讲是“计划教学”，“目标教学”模式贯穿于整个教学始终，课堂教学流程是预设不变的，教者的任务是把设计好的教学步骤，通过学生的配合予以实施。课堂上，教师往往拿着事先编好的教案和设计好的问题以不变应万变，对课堂上学生变化的学习需求淇不关心，一旦学生的思维游离了教师设计的轨道，教师或批评指贵，或视而不见，或强行扭回，课堂教学演化成了简单的知识
授受过程，简化成教师与学生之间的问与被问，告诉与被告诉的过程。
（一）开放教学目标。在整个课堂教学进程中，课堂教学目标是教学设计中要解决的首要问题，我认为语文课堂教学目标设计应具有模糊性，教学目标的调整要留有余地，要对既定目标从宏观上把握，在课堂教学操作
中，要根据丰富多彩的教学现实和学生多层面、多样化的学习需要，以课堂教学各种因素的变化适时调整教学目标，赋予教学目标一定的弹性，不要过于精细和太呆板，否则不利于语文教学。
（二）开放教学过程。许多成功的教学实例给了我们一个启迪：教师在课堂上故意作基础知识的错误讲解和示范，可以打破学生对老师的“盲从”，培养学生的“求异思维”。故意读一些错字，谁发现的错误多，老师就会奖励谁，可以想象，要建立起有效的奖励机制，学生的学习态度会由“被动接受”转变为“主动探究”。
（三）开放教学时空。根据教学内容及学生实际，教师所掌握的教学时间应更富有弹性，该长则长，该短则短，有的课用一课时完。也可在教室中进行，也可适当拓展到校外，另外，要注意改造教学环境，包括对学生座位的安排，整个教室的布局等，均要体现个性化，以利于合作，讨论学习。
（四）开放教学手段。新课程教材的实施为教师提供了创造的平台，教师必须用新的教育理念变革自己的教学方法，要注重新语文的生活性、实践性、开放性、多样性和灵活性，教师要针对不同的教学内容，多角度、多层面地进行思考、设计、判断、实践和创新，遵循“教无定法”、“以学定教”的原则，建立开放式的学习小组，在小组内展开讨论，或向小组成员请教，在互助小组学习中不仅学会了学习，也学会了合作。开放式的教学应当容纳各种教学方法、各种教学手段的教学，教学手段要走向多样化，促使课堂教学取得良好的效果。
（五）开放师生关系。因为亲密和谐的师生关系，能助长学生的创新胆识，刚进学校大门的孩子并不缺乏创新胆识，只不过是随着年龄的增长，胆识在老师和家长的“紧箍咒”中逐渐消失了，显而易见，平等的师生关系尤为重要。时而是学生的师长，时而是学生的兄弟姐妹和知心朋友，时而是知识和能力的吸纳者，时而是知识和能力的创造者。让学生在课堂中能保持积极、兴奋的状态，引导学生从接受式学习中，采用尝试体验、探究合作、学会反思、谋求创造的新型的学习方式。
二、“由教定学”应向“由学定教”转变
世界上的一切发明创造都与已知元素密切联系，都建立在旧的知识的基础之上，从某种意义上来说，长期以来，我们的“课堂教学过程观”定位在“教师引导学生进行的特殊的认识”上，这种教学模式在一定范围内，忽视了学生作为一个人的存在，更忽略了学生的情感世界、精神世界等东西，直白地说：教师的“教”制约着学生的“学”，扼杀了学生的创新意识和创新能力的胚胎的萌发。凡老师们都知道，直接影响教师怎样教的是备课，而备课的准绳是“教参”，所谓备课，绝大多数教师误认为就是抄“教参”，至于如何“备学生”，则成了一句空话。要实现语文课堂教学的真正革命，必须紧紧围绕着由教向学的转变，去开展各种有益的探索，要变以往的重教师、重教学为重学生、重学法，即“由学定教”、“以学论教”，看学生是否动起来了，提高课堂教学的实效。
（一）“学情预测”是备课的指南针。商务信息是经济工作者讲究的“市场预测”，据此，能避免商家投资的盲目性，如果备课时，教师也能讲点“学情预测”的话，那么教师会从生理、心理深人地了解学生的个体差异，了解学生的智力差异，并通过个案调查、座谈及出预习题等方式予以实施．当然，有许多的资深教育专家还强调，“学情预测”还包括对学生的生活环境和生活经验的了解，由此最大限度地开发教学资源，则能大大增强课堂教学的针对性。
（二）“减法思维”是备课中的一剂良药．在设计教案时，教师应“蹲下身来看学生”，用学生的眼光审视教学内容，设身处地地想学生所想，疑学生所疑，变过去的“加法思维”为“减法思维”，简化头绪，使之目标集中凸现成效。
（三）“有的放矢”是上课时的秘诀。苏报姆林斯荃基说：“思维是从吃惊开始的。”惊奇的情绪能振奋思维的兴奋点，学生越惊奇越会迫切地想知道，就越加积极思维，由于种种原由，师生之间的思维方式存在着一定的
差异，教师再细致再周密的教学设计，也不能完全替代学生的思维过程，所谓教学方案，只能是“大体则有”，“定体则无：’。要使课堂教学真正成为学生的主阵地，教师必须根学情对原教案及时作出调整。
三、“单一评价”应向“综合评定”转换
涉及课堂教学的评价有两个层面：一是有关行政或业务部门对教师教学水准的评定；二是教师对学生状况的评定，但无论是哪个层面的评定；均带有“一锤定音”的片面性……学生的学习成级仍是评定的砝码，实施教学评价，旨在激励教学，为此，应构建多维度评价层面，改变一个模式、一种方法的陈旧的评定模式，使评价手段，方式及方法呈多样性。比如，对老师课堂教学能力的评价不光看其教学的达成度，还应关注是否在教学过程中营造思维空间、人格空间及学生独立活动空间，看一看级学过程中是否处理好了关系等。而对学生的评价方法，可采用口试、笔试、实践考核相结合的“综合式”评价，应多采用具有“多元性”特征的发展性教师及学生评价。
四、“有模式”应向“不惟模式”过渡
细细回顾近几年自己的教学实践，发觉自己同很多青年教师一样，有目追求“有模式”，致使教学走人了死胡同。因此，要圆满地完成语文新课程的实施与教学改革，在语文教学过程中，必须要认准“诱思点”，以诱达思，实现教学目标，一定要遵循学生认知过程中的“观察——思维——迁移”这三个层次要素的交叉重叠性、三维教学模式的全程贯穿性，切记语文课程要教改，不要“套改”。
在语文课改实践中，愿多位教师走进新课改，为语文课堂教学注入新活力。
关键词：语文课改 观念 教师
为了在有限的40分钟内，向学生传授尽可能多的知识信息，增大课堂容量，于是“满堂灌”的教学方法占据了课堂。反映在语文课堂上，教师为了确保“教学目标”落到实处，一味地强求学生死记硬背，这种把学生当作教学客体的做法，极大地损伤了学生的主观能动性和创造积极性，影响了学生个性的发展。以学生为教学活动的主体，为学生创造高度自由的想象与创造的环境，才是这种变化的内涵：课改的灵魂——“自主探究，合作讨论”学习；课改的意旨——创新能力的培养。归根到底：教师“以学定教”观念的变化，才是这种变化的实质。
教师的观念应如何改变呢？我认为，应从以下几个方面人手：
一、“计划教学”应向“开放教学”转轨
多年以来，有很多学校的语文课堂教学，从某种意义上讲是“计划教学”，“目标教学”模式贯穿于整个教学始终，课堂教学流程是预设不变的，教者的任务是把设计好的教学步骤，通过学生的配合予以实施。课堂上，教师往往拿着事先编好的教案和设计好的问题以不变应万变，对课堂上学生变化的学习需求淇不关心，一旦学生的思维游离了教师设计的轨道，教师或批评指贵，或视而不见，或强行扭回，课堂教学演化成了简单的知识
授受过程，简化成教师与学生之间的问与被问，告诉与被告诉的过程。
（一）开放教学目标。在整个课堂教学进程中，课堂教学目标是教学设计中要解决的首要问题，我认为语文课堂教学目标设计应具有模糊性，教学目标的调整要留有余地，要对既定目标从宏观上把握，在课堂教学操作
中，要根据丰富多彩的教学现实和学生多层面、多样化的学习需要，以课堂教学各种因素的变化适时调整教学目标，赋予教学目标一定的弹性，不要过于精细和太呆板，否则不利于语文教学。
（二）开放教学过程。许多成功的教学实例给了我们一个启迪：教师在课堂上故意作基础知识的错误讲解和示范，可以打破学生对老师的“盲从”，培养学生的“求异思维”。故意读一些错字，谁发现的错误多，老师就会奖励谁，可以想象，要建立起有效的奖励机制，学生的学习态度会由“被动接受”转变为“主动探究”。
（三）开放教学时空。根据教学内容及学生实际，教师所掌握的教学时间应更富有弹性，该长则长，该短则短，有的课用一课时完。也可在教室中进行，也可适当拓展到校外，另外，要注意改造教学环境，包括对学生座位的安排，整个教室的布局等，均要体现个性化，以利于合作，讨论学习。
（四）开放教学手段。新课程教材的实施为教师提供了创造的平台，教师必须用新的教育理念变革自己的教学方法，要注重新语文的生活性、实践性、开放性、多样性和灵活性，教师要针对不同的教学内容，多角度、多层面地进行思考、设计、判断、实践和创新，遵循“教无定法”、“以学定教”的原则，建立开放式的学习小组，在小组内展开讨论，或向小组成员请教，在互助小组学习中不仅学会了学习，也学会了合作。开放式的教学应当容纳各种教学方法、各种教学手段的教学，教学手段要走向多样化，促使课堂教学取得良好的效果。
（五）开放师生关系。因为亲密和谐的师生关系，能助长学生的创新胆识，刚进学校大门的孩子并不缺乏创新胆识，只不过是随着年龄的增长，胆识在老师和家长的“紧箍咒”中逐渐消失了，显而易见，平等的师生关系尤为重要。时而是学生的师长，时而是学生的兄弟姐妹和知心朋友，时而是知识和能力的吸纳者，时而是知识和能力的创造者。让学生在课堂中能保持积极、兴奋的状态，引导学生从接受式学习中，采用尝试体验、探究合作、学会反思、谋求创造的新型的学习方式。
二、“由教定学”应向“由学定教”转变
世界上的一切发明创造都与已知元素密切联系，都建立在旧的知识的基础之上，从某种意义上来说，长期以来，我们的“课堂教学过程观”定位在“教师引导学生进行的特殊的认识”上，这种教学模式在一定范围内，忽视了学生作为一个人的存在，更忽略了学生的情感世界、精神世界等东西，直白地说：教师的“教”制约着学生的“学”，扼杀了学生的创新意识和创新能力的胚胎的萌发。凡老师们都知道，直接影响教师怎样教的是备课，而备课的准绳是“教参”，所谓备课，绝大多数教师误认为就是抄“教参”，至于如何“备学生”，则成了一句空话。要实现语文课堂教学的真正革命，必须紧紧围绕着由教向学的转变，去开展各种有益的探索，要变以往的重教师、重教学为重学生、重学法，即“由学定教”、“以学论教”，看学生是否动起来了，提高课堂教学的实效。
（一）“学情预测”是备课的指南针。商务信息是经济工作者讲究的“市场预测”，据此，能避免商家投资的盲目性，如果备课时，教师也能讲点“学情预测”的话，那么教师会从生理、心理深人地了解学生的个体差异，了解学生的智力差异，并通过个案调查、座谈及出预习题等方式予以实施．当然，有许多的资深教育专家还强调，“学情预测”还包括对学生的生活环境和生活经验的了解，由此最大限度地开发教学资源，则能大大增强课堂教学的针对性。
（二）“减法思维”是备课中的一剂良药．在设计教案时，教师应“蹲下身来看学生”，用学生的眼光审视教学内容，设身处地地想学生所想，疑学生所疑，变过去的“加法思维”为“减法思维”，简化头绪，使之目标集中凸现成效。
（三）“有的放矢”是上课时的秘诀。苏报姆林斯荃基说：“思维是从吃惊开始的。”惊奇的情绪能振奋思维的兴奋点，学生越惊奇越会迫切地想知道，就越加积极思维，由于种种原由，师生之间的思维方式存在着一定的
差异，教师再细致再周密的教学设计，也不能完全替代学生的思维过程，所谓教学方案，只能是“大体则有”，“定体则无：’。要使课堂教学真正成为学生的主阵地，教师必须根学情对原教案及时作出调整。
三、“单一评价”应向“综合评定”转换
涉及课堂教学的评价有两个层面：一是有关行政或业务部门对教师教学水准的评定；二是教师对学生状况的评定，但无论是哪个层面的评定；均带有“一锤定音”的片面性……学生的学习成级仍是评定的砝码，实施教学评价，旨在激励教学，为此，应构建多维度评价层面，改变一个模式、一种方法的陈旧的评定模式，使评价手段，方式及方法呈多样性。比如，对老师课堂教学能力的评价不光看其教学的达成度，还应关注是否在教学过程中营造思维空间、人格空间及学生独立活动空间，看一看级学过程中是否处理好了关系等。而对学生的评价方法，可采用口试、笔试、实践考核相结合的“综合式”评价，应多采用具有“多元性”特征的发展性教师及学生评价。
四、“有模式”应向“不惟模式”过渡
细细回顾近几年自己的教学实践，发觉自己同很多青年教师一样，有目追求“有模式”，致使教学走人了死胡同。因此，要圆满地完成语文新课程的实施与教学改革，在语文教学过程中，必须要认准“诱思点”，以诱达思，实现教学目标，一定要遵循学生认知过程中的“观察——思维——迁移”这三个层次要素的交叉重叠性、三维教学模式的全程贯穿性，切记语文课程要教改，不要“套改”。
在语文课改实践中，愿多位教师走进新课改，为语文课堂教学注入新活力。