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《语文课程标准》要求教师要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略。小学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性，不同的教学内容也有各自的规律。汉语拼音是认读汉字字音的基石，是学习普通话的工具，更是低年级语文教学的一项重要任务。创设情境是指在课堂教学中，教师根据教学目标围绕教学内容，通过叙述、语言、插图、实物演示、多媒体或绘画再现、音乐渲染、课本剧表现等多种手段把学生带入一个生动形象、蕴涵哲理的特定范围（即情境），从而使学生在一个愉悦宽松的环境中积极主动的参与学习的方法。一年级孩子无意注意占主导，持续性差，如何给学生创造一种愉快的情境，调动学生学习拼音的积极性，笔者从以下几方面谈谈自己在教学中的做法。
一、猜谜语，快乐学。
谜语是把事物的本体巧妙地隐藏起来做谜底，用与它相关的喻体做谜面，让人从谜面推想谜底的一种语言文字游戏，它是孩子们喜闻乐见的一种形式之一。
如：整体认读章节是拼音教学中的一个难点，刚接触时孩子们很难理解或认读出来，在这个教学中，我运用猜谜语的方法，让学生快乐认读识记。如在教学“yu”这个整体认读音节时，我让孩子们猜“千条线，万条线，落在水里看不见。”学习“yue”时，让孩子们猜“有时像个圆盘，有时像把镰刀，有时挂在山腰，有时落在树梢。”学习“yun”时，让孩子们猜“大大一团棉花糖，高高挂在蓝天上。天天飘来又飘去，小小雨滴里面藏。”当孩子们猜出音节时，他们感到很有成就感，兴趣一下子提高，这样在快乐中识记汉语拼音，孩子们学习拼音将事半功倍。
二、做游戏，快速记。
爱玩是小孩子的天性，游戏教学是适合孩子这一天性的最佳教学形式之一。在拼音教学中创设游戏形式，让孩子在玩耍中不知不觉学识拼音，能让你的教学轻松快速。
案例一：教学j、q、x与ü的拼写规律。
在教学j、q、x与ü的拼写规律时，我设计了这样一个游戏——让学生戴上头饰做游戏。请四个孩子到讲台上示范，全班拍唱“小ü弟弟最懂礼，见了哥哥j、q、x，脱掉帽子行个礼，它的读音还是ü。”然后让学生在四人小组中进行表演练习，学生在快乐的游戏中，很快掌握了本课的内容，重点难点不攻自破！
案例二：游戏“找伙伴”
“找伙伴”是我们大多数任课老师在教汉语拼音时常用的一种游戏。如小朋友们经常唱的一首儿歌里有一句是“点头yes摇头No”，那么老师可以分别要几名小朋友拿着“y”、“e”、“s”、“n”、“o”几个字母站在教室的几个不同位置，然后先请一个小朋友上台拼一拼卡片上的音节，然后一边唱着“点头yes摇头No”的儿歌，一边帮拼音卡片找伙伴排顺序，找到伙伴后把拿着音节卡片的小朋友排在相应的位置上。
三、编儿歌，容易记。
儿歌的特点是工整押韵，琅琅上口，浅显易懂，很适合儿童的语言特点。在拼音教学中，编写一首儿歌，学生边读儿歌边拍手边识记，学起来生动活泼。
（1） 对于易混淆的字母可编儿歌，帮助他们易于记忆。如：
“一根拐杖 f f f，伞柄朝下 t t t ”；“一个拱门n n n，一把椅子h h h”。
当学到汉语拼音“ b ”、“p”时，我说：“小姐姐，听广播，右下半圆b b b；小弟弟爬山坡， 右上半圆p p p”。
（2）教学拼音四声时，我找到这么一首儿歌——拼音四声要分清， 牢记形状心要明。一声平平一路直， 二声由低向上升；三声由高到低再扬起， 四声从高往下降。我与孩子们边念边打手势，创设了一个充满韵律的课堂，在朗朗上口的儿歌声里，孩子们很快弄清声调符号的特点与四声特点。
（3）区分韵母“ei”与“ie”的教学
这两个韵母学生很经混乱，巧用儿歌帮助记忆，将化难为易。
“小兔飞飞，爱喝咖啡，e前i后，喝了一杯，ei ei ei”
“椰子树上椰子多，i前e后，ie ie ie”
四、动手做，记忆深。
一年级学生大多数有活泼好动、动手能力强的特点，让学生通过“自己动手”来学习汉语拼音，能有效加强拼音在他们头脑中的记忆。
如：左手举起，右手拇指与四指做一个半圆状合并支左手上方，就是“P”；同样可做出“d、b”等拼音；左手一个圈圈就是“o”， 松开一些就是， 再加上右手食指和拇指就是“ɡ”；“c”中加右手食指就是“e”等。在进行这个动作时， 可以同桌配合或师生合作，一个打手势，一个发音，互相考一考。摆学具练习要由易至难，循序渐进。先练习找拼音，即：老师读出一个声母或韵母，让学生观察老师的口形，快速地找出对应的声韵母。然后再练习拼复韵母，方法同上，用单韵母来组合。再练习摆带调韵母和二拼音节，最后练习较难的三拼音节和带调音节。在进行摆放练习时，可以同时开展各种各样的比赛，也可以指名到磁性黑板上进行摆放表演或比赛。摆放练习不仅可以巩固学生的拼音知识，更可以训练学生的反应速度和动手能力，是一项实用有效的综合性教学手段。
汉语拼音教学追求游戏化、活动化、生活化，让教学内容与孩子贴得更近一些，让同学们在快乐、轻松、良好的氛围中学习语文，让他们因为有趣而乐意参与学习，主动学习，抱着这个目标我将继续通过充分利用和挖掘教材中的趣味因素，设计出更多更新的教学形式和方法，更充分地调动学生主动学习的积极性，轻松愉快地把语文学好。
一、猜谜语，快乐学。
谜语是把事物的本体巧妙地隐藏起来做谜底，用与它相关的喻体做谜面，让人从谜面推想谜底的一种语言文字游戏，它是孩子们喜闻乐见的一种形式之一。
如：整体认读章节是拼音教学中的一个难点，刚接触时孩子们很难理解或认读出来，在这个教学中，我运用猜谜语的方法，让学生快乐认读识记。如在教学“yu”这个整体认读音节时，我让孩子们猜“千条线，万条线，落在水里看不见。”学习“yue”时，让孩子们猜“有时像个圆盘，有时像把镰刀，有时挂在山腰，有时落在树梢。”学习“yun”时，让孩子们猜“大大一团棉花糖，高高挂在蓝天上。天天飘来又飘去，小小雨滴里面藏。”当孩子们猜出音节时，他们感到很有成就感，兴趣一下子提高，这样在快乐中识记汉语拼音，孩子们学习拼音将事半功倍。
二、做游戏，快速记。
爱玩是小孩子的天性，游戏教学是适合孩子这一天性的最佳教学形式之一。在拼音教学中创设游戏形式，让孩子在玩耍中不知不觉学识拼音，能让你的教学轻松快速。
案例一：教学j、q、x与ü的拼写规律。
在教学j、q、x与ü的拼写规律时，我设计了这样一个游戏——让学生戴上头饰做游戏。请四个孩子到讲台上示范，全班拍唱“小ü弟弟最懂礼，见了哥哥j、q、x，脱掉帽子行个礼，它的读音还是ü。”然后让学生在四人小组中进行表演练习，学生在快乐的游戏中，很快掌握了本课的内容，重点难点不攻自破！
案例二：游戏“找伙伴”
“找伙伴”是我们大多数任课老师在教汉语拼音时常用的一种游戏。如小朋友们经常唱的一首儿歌里有一句是“点头yes摇头No”，那么老师可以分别要几名小朋友拿着“y”、“e”、“s”、“n”、“o”几个字母站在教室的几个不同位置，然后先请一个小朋友上台拼一拼卡片上的音节，然后一边唱着“点头yes摇头No”的儿歌，一边帮拼音卡片找伙伴排顺序，找到伙伴后把拿着音节卡片的小朋友排在相应的位置上。
三、编儿歌，容易记。
儿歌的特点是工整押韵，琅琅上口，浅显易懂，很适合儿童的语言特点。在拼音教学中，编写一首儿歌，学生边读儿歌边拍手边识记，学起来生动活泼。
（1） 对于易混淆的字母可编儿歌，帮助他们易于记忆。如：
“一根拐杖 f f f，伞柄朝下 t t t ”；“一个拱门n n n，一把椅子h h h”。
当学到汉语拼音“ b ”、“p”时，我说：“小姐姐，听广播，右下半圆b b b；小弟弟爬山坡， 右上半圆p p p”。
（2）教学拼音四声时，我找到这么一首儿歌——拼音四声要分清， 牢记形状心要明。一声平平一路直， 二声由低向上升；三声由高到低再扬起， 四声从高往下降。我与孩子们边念边打手势，创设了一个充满韵律的课堂，在朗朗上口的儿歌声里，孩子们很快弄清声调符号的特点与四声特点。
（3）区分韵母“ei”与“ie”的教学
这两个韵母学生很经混乱，巧用儿歌帮助记忆，将化难为易。
“小兔飞飞，爱喝咖啡，e前i后，喝了一杯，ei ei ei”
“椰子树上椰子多，i前e后，ie ie ie”
四、动手做，记忆深。
一年级学生大多数有活泼好动、动手能力强的特点，让学生通过“自己动手”来学习汉语拼音，能有效加强拼音在他们头脑中的记忆。
如：左手举起，右手拇指与四指做一个半圆状合并支左手上方，就是“P”；同样可做出“d、b”等拼音；左手一个圈圈就是“o”， 松开一些就是， 再加上右手食指和拇指就是“ɡ”；“c”中加右手食指就是“e”等。在进行这个动作时， 可以同桌配合或师生合作，一个打手势，一个发音，互相考一考。摆学具练习要由易至难，循序渐进。先练习找拼音，即：老师读出一个声母或韵母，让学生观察老师的口形，快速地找出对应的声韵母。然后再练习拼复韵母，方法同上，用单韵母来组合。再练习摆带调韵母和二拼音节，最后练习较难的三拼音节和带调音节。在进行摆放练习时，可以同时开展各种各样的比赛，也可以指名到磁性黑板上进行摆放表演或比赛。摆放练习不仅可以巩固学生的拼音知识，更可以训练学生的反应速度和动手能力，是一项实用有效的综合性教学手段。
汉语拼音教学追求游戏化、活动化、生活化，让教学内容与孩子贴得更近一些，让同学们在快乐、轻松、良好的氛围中学习语文，让他们因为有趣而乐意参与学习，主动学习，抱着这个目标我将继续通过充分利用和挖掘教材中的趣味因素，设计出更多更新的教学形式和方法，更充分地调动学生主动学习的积极性，轻松愉快地把语文学好。