论文部分内容阅读
摘 要： 随着新课程改革的不断推进与深入，“以学定教”的课堂教学模式已成为有效课堂的新举措，有效设计预习是有效课堂教学的前奏和铺垫。作者依托英语“导学案”，并结合自己的教学实践，介绍了英语预习作业有效设计的四种策略：预习设计始终围绕一个中心 —— 有效性；预习设计紧紧抓住两个基本点 —— 愿学、能疑；预习设计始终把握的三个准则 —— 教学生会学；预习设计必须保证四个到位 —— 关注细节。运用行动研究法，辅之以谈话法、调查法、观察法，以新教学常规为理论导向，以现象为依据，以实践为基点，先对初中英语预习作业有效设计进行可行性分析，再通过实例从实践的层面阐述初中英语预习有效设计的四大实施策略，最后进行效果分析与反思，从而论证预习有效设计的重要性。
关键词： 初中英语 预习作业 有效设计 四大策略
一、研究背景
随着新课程标准的实施，传统教学模式受到前所未有的挑战。长久以来，学生的英语学习处于被动接受的局面，过多地依赖老师，独立性和积极性差，更谈不上自主学习和创造性学习，所以课堂教学改革势在必行。
在这种特殊背景下，“导学案”教学以其特有的新颖性、实用性、高效性和易操作性，受到越来越多人的关注。它强调“以人为本”的教学发展观，通过改变老师的教而改变学生的学，强调使学生的思维和个性得以充分发展，培养学生自主学习的能力。它在很大程度上弱化了教师多讲的地位，在顺序上力争先学后教，在时间上争取多学少教，从而更优化教学过程，发挥学生的主体作用，减少无效或低效教学活动，力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量。
预习设计是“导学案”教学的起点和基础，它决定着“导学案”学习的精彩度，它设计的好坏直接关系到互动效果的强弱，学生学习兴趣和主动性发挥，以及预习习惯和方法的内化基于此实际，我们提出此课题，认为是必要的也是可行的。
二、概念界定及理论依据
（一）概念界定。
“导学案”是老师设计的一种辅助引导学生预习和课堂自主学习的方案，使学生通过借助导学案，在老师的指导下逐步达到自主学习和主动学习的目的。从预习抓起，为课堂教学的有效性奠定基础，逐步提高学生的预习和自学能力，由被动转向主动。导学案体现学生的学习，学生在导学案的指导下，易于发挥个人创造力，发扬集体协作精神，提高学习成绩；学生可以一改往日被动的局面，以主人翁的身份投入学习活动，在探究知识的过程中发现问题、解决问题；学生在适合自己的学案中逐步展露自己的优势，发挥自己的特长，从而体验到学习是件快乐的事情。
“预习”，简而言之，就是学生在课前预先独立地学习相关资料，为课堂学习做准备，对培养学生终身学习具有特殊的意义和作用。课前预习可增强学生听课的目的性，提高听课效率。通过预习，学生初步了解要学习的新课内容，对新课做到心中有数，知道哪些内容自己已经明白，哪些内容自己还不懂，听课时就有了针对性，做到有的放矢。预习还可以培养学生的自学能力，预习时要独立地阅读、独立地思考，靠自己的能力发现问题和解决问题，独立地获取新知识。
（二）相关理论综述。
两千年前孔子倡导的“循循善诱”，可以认为是学案导学教学模式的最早理论根源。著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。建构主义指出学习的实质是学习者积极主动地进行意义建构的过程，即学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学习不是被动地接受信息的刺激，而是主动建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。因此，教师要成为学生建构意义的帮助者，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，通过创设符合教学内容要求的情境，帮助学生建构当前所学知识的意义。
三、研究原则
（一）单元化原则。
以单元为单位，有明确的预习目标，让学生有计划地完成预习任务，最大限度地强化课堂教学效果。
（二）问题化原则。
将预习知识点转变为可探究的问题点，通过对知识点的设疑来激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神，以及对教材的分析、归纳的能力。设计的问题应做到：①启发性；②实用性；③层次性；④可探究性。
（三）参与化原则。
通过对导学案预习环节的有效设计，使人人有参与的机会，人人有参与的热情，人人有参与的能力，通过参与增强学生参与的意识，让学生在参与中学习，在参与中成长。要相信学生，敢于放手让学生参与，只要教师努力给学生创造自主互助学习的机会，其学习潜能就会得到有效的挖掘。
（四）方法化原则。
预习设计应体现教师必要的指导和要求。教师指导既要有学习内容的指导与要求，又要有学习方法的指导和要求。如学生在自主学习时，教师要明确具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式检查等；小组合作如何学习，在小组合作学习中应熟识和掌握那些基本知识等，从而有效提高小组合作的效率。
（五）层次化原则。
导学案预习内容要有梯度，符合各层次学生学习的认知，引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，从而满足不同层次学生的需求，使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学困生也体验到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，从而增强学生学习的自信心，提高学习效率。
四、研究内容与策略
（一）预习设计始终围绕一个中心 —— 有效性。
预习设计的有效性强弱决定一节课的成败，有效的预学设计应该是：能够为课堂学习打下一定的基础， 培养学生的自主学习能力和良好的学习习惯；能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学达到事半功倍的效果；能够让学生学习更多的课外知识内容，拓宽视野，增长知识；能够给予学生更多自主学习的空间，让课堂内容更丰富，课内学习更深入，课内交流更宽泛；能够把课堂还给学生，发挥学生的主体性，学生更有成就感，更乐学。 1.预习题的设计要有趣味性
兴趣是人们力求认识某种事物和从事某种活动的意识倾向，兴趣可以激发学生的求知欲，推动他们探究和学习。有效的预习作业设计要充分考虑学生好奇、求新、求趣的心理特征，善于挖掘语言教学中的“趣”，努力提高作业的趣味性，这样才能让学生产生内部的需求感，自觉主动地完成作业。
因此，我们在设计预习题时必须考虑到兴趣这一点。比如词汇的预习是新授课必需的预习题型，如果只是简单地让学生找出中文意思，学生肯定会觉得枯燥无味，教师可以设计如以物找词、连线、猜意、纵横字谜游戏等预习题，这样预习效果会更好。如9年级Unit6 “When was it invented”，让学生观察家里的东西，哪些是自己喜欢的发明？了解它们的发明者、发明时间等，相关的一些单词如invent，inventor，invention和表达事物的名词就自然而然地预习到。事实表明，当学生对作业产生兴趣时，他们就不会把作业当成一种负担，会积极主动、心情愉快地完成，而且知识掌握得迅速和牢固。
2.预习题的设计要有针对性
布置预习是为了让学生了解下节课的教学内容，所以，预习题要和教学目标结合起来，让学生明白预习的重心所在。根据需要，布置预习时可将新课中的重难点设计其中，针对性强能直接体现预习的有效性。
例如在教9年级Unit9 “I like music that I can dance to”第一课时，除了在课文中圈出生词并写出音标外，还可以布置如下预习作业：（1）听8首老师指定的曲目，写出听后的感受，如soft，loud，has great lyrics等。（2）选出你喜欢的曲目，并用句子描述原因，如“I like it because it is soft.”。（3）根据例句“I like music that is soft”，用完整的句子表达出你喜欢的音乐类型。（4）比较“I like it because it is soft.”和“ I like music that is soft” 的区别，感知定语从句中的两个感念先行词和关系词。教师在课前批阅学生的预习导学时，对学生的预习效果如何、对新句型的掌握达到何种程度可以一目了然，根据学生的实际情况，教师可以及时调整课堂教学的方式方法和进度。
3.预习题的设计要有层次性
学生由于个体智商、已有知识和接受知识的差异，会表现出层次性，一般分为好、中、差三等。我们在设置问题时必须考虑学生的这种层次性，预习题要面向全体，由浅入深，如果题目要求都较高，部分学生就会失去学习的信心，如果题目都比较容易，学生就不能获得经过自主学习之后茅塞顿开的成就感。因此，预习导学环节既要有基础题，又要有经过预习、动脑之后才能解决的问题，让学生有发挥的空间，激发学生的兴趣，逐渐养成良好的预习习惯。如上述例子中的四个预习作业同时体现设计的梯度和层次性，可以再加一个问题：写下不理解的疑难之处 。这样既有利于学生积极思考和发现问题，又有利于教师在教学之前进行二次备课，更高效地解决问题。
又如以下是我的一节英语作文训练的预习思考作业：
（1）（口头）谈论你们的私人物品；
（2）（口头）描绘你们最喜爱的物品；
（3）（笔头）简单陈述你的卧室的摆设；
（4）（笔头）描绘你们的集体宿舍并在文中表达你的看法。
让学生选择适合自己的话题，这种弹性式的目标设计，适合不同层次的学生。四种目标代表四种程度，它的方向是讨论与自己住处有关的内容，这样做能使不同程度的学生在属于自己的空间里得到不同程度的发展，也体现了新课程发展的核心理念——为了每一位学生的发展。
（二）预习设计紧紧抓住两个基本点 —— 愿学、能疑。
1.学生愿学
英语预学设计要让学生可以自主学习，即依靠自己和小组的力量，解决绝大部分问题。但预学设计又不是简单的英语知识重复和问题堆砌，而是在学生已有经验的基础上，对本节课进行主动的预习与梳理，这个过程必须是主动的乐意的甚至幸福的，让学生在预习过程中有一种自我成功的感觉，这给预习设计提出更高的要求。
例如八年级上Unit9 “When was he born？”涉及名人的生平与事迹，可以让学生在课前收集自己崇拜的名人的生平和主要事迹。设计不呆板，趣味性强，更会活跃课堂气氛。又如在教学英语的家庭成员（family member）及各自的职业（job）时，我布置了一项预习作业：提前3天回去询问父母的家谱，而后列出人物关系及职业。学生热情高涨，作业交上来有图例说明的，有文字说明的，有全家福照片后附简介的，等等。
2.学生能疑
心理学指出，人的思维活动中，最具有创造性的是“产生新思维”的能力，也就是我们常说的“学贵有疑”。 预习是学习新知识的必备环节，它让自主学习有了落实，鼓励学生对待问题敢想敢问。设计一些开放性的题目，让学生从发现中寻找快乐，主动获取知识、体会知识的使用价值，让学生真正成为学习的主角，为他们的终身学习奠定良好的基础。
例如在教9年级Unit11 “The shirt of a happy man”这首诗时，我给学生提出以下探讨的预习题，可进行小组讨论：（1） Have you ever been sad What did you do to be happy again？（2）What can make people happy Medicine ，money ，fame or power ？（3）你还能提出什么样的问题？ 学生通过课文预习，提出更多的问题，如：“ How to be a happy man？”他们通过讨论了解单纯的钱、名誉、地位并不会使人幸福，有的学生还说出：“Only when we treat everyone with kindness and warmth will we fell happy.”这正是第二单元对圣诞精神的描述，学生在预习时既提出问题又复习学到的知识，大大激发他们提出问题的勇气。 （三）预习设计始终把握的三个准则 —— 教学生会学。
“授人以鱼，只供一餐之需；授人以渔，终身受用无穷”。学会预习是学会学习的开始。教师的预习设计不是让学生围绕自己的思路走，而是想办法通过预习设计，充分发挥学生的主体性，始终跟着学生的疑惑走，始终把学生的学放在第一位，把解决学生的质疑放在第一位。这就要求我们做到遵循以下三个准则：
1.预习设计内容要考虑学生已有经验
教师只有紧密结合教学内容和学生实际情况，在预习导学环节中，更科学合理地设计问题，有效地指导学生预习，才能使预习真正发挥它应有的作用，从而使学生真正成为课堂的主人，学会自主学习，提高学习效率，为高效课堂奠基。
比如在教学有关介绍“Asia”这一内容时，设计了这样的题目，要求学生读短文然后完成下面的内容。
Asia
Size：
Number of countries：
Population：
Languages：
Geographical features ：
Biggest cities ：
学生已经有了数词的概念，这样的形式更直观地再现了本节课的主要内容，对于学生来说，难易适中，经过小组讨论后，每个学生都能准确地表达出来。
2.预习题目类型要追求形式多样
（1） 词汇的预习： ①注音标、写中文。这种题型比较简单，借助词典，基本所有学生都能完成，但经常使用学生会感到乏味，降低学习的兴趣。 ②连线。可以是词义配对的连线，也可以是单词与图片的连线，或者反义词连线，等等，同样能达到词汇预习的效果。 ③填空。把生词设计在句子中，让学生完成句子。这种题型对部分学生来说有点难，但我们可以给出生词的首字母以降低难度，取得较好的预习效果。
（2）语法的预习： ①找规律， 得结论。 这是在语法预习中常用的题型。 比如预习一般将来时态时，我会这样设计： 观察下列各句中的斜体字部分，然后总结规律：a. I will go to the park tomorrow. b. She will visit her grandmother this Sunday. c. My mother will watch TV at home this evening. d. My friends will take a trip to Shanghai if it doesn’t rain tomorrow. 总结：一般将来时的谓语动词结构是什么？will 可以用于哪些人称？ 学生们在经过认真观察之后，很容易得出结论。 ②改错。这是较受学生欢迎的一种题型，在预习了新的语法后，要求学生把句中的错误找出来并加以改正，很多学生都能从中获得成功的喜悦。
（3）阅读的预习：①判断正误。根据课文内容判断句子对错，题目有直接能从文中找到的句子，也有通过上下文才能判断的句子。 ②按课文回答问题。先设计几个低难度的 yes/no questions，然后是几个 wh- questions，最后设计成：“ What do you think of... ？What can we learn from...？ What’s this passage mainly talk about ？”这就要求学生在理解课文的基础上发表自己的观点，要求更高一步。③选择填空。通过相应的选择题的设计， 使学生弄清楚文章大意； 还可以对课文中赋予新意的容易混淆的词语，进行词义推测或比较和归纳的练习，使学生明白一词多义、一词多用、词随句变的道理。④填表题。
3.预习设计目的要引导学生自主学习
课前预习的设计可以使学生明确学习目的，主动接收、领会各种英语知识。学生预习的东西要得到积极肯定的反馈，他们就会明确学习的方向，根据上课的要求预习，从而避免英语学习的盲目性和无效性。
例如以Go for it七下Unit3 “Why do you like koalas？”为例，在这节课前，让学生把有关动物的谚语找出来，比比哪一小组找的最多，并让它们贴到黑板的后墙上作为展示，调动学生的主动性，让他们体验成功的快乐。
通过这样实践式的预习，学生不只是课堂的听众，而是积极地参与课堂，充分发挥主体作用，主动用英语交际。
（四）预习设计必须保证四个到位 —— 关注细节。
1.要求要到位
学生预习的习惯是慢慢养成的，尤其七年级学生，基本上没有自己的学习方法和学习习惯。预习设计一定要根据目标提出一些具体的要求，让学生通过要求明白自己学什么？怎样学？和谁学？围绕预习中遇到的重点、难点，自动做好积极的心理准备，有利于上课时与老师“同频共振”，听课变得更有针对性，抓住课堂学习的重点和难点，就会有更多的收获和更高的学习效率。
（1）变迷惘为自信——有利于增强学生的自信心
预习过的学生积极联想、深入思考，能把新旧知识有机联系起来，较快地悟到知识的本质和规律；敢于积极发言，正确率高，成就感强，受激励多；不仅锻炼思维，而且增强自信。学生在愉快的情绪体验中觉得越学越易学，越学越想学，越学越乐学，进入良性循环。
（2）独自进行预习——有助于培养独立的思考力
预习可以使学生提早发现文本内容中的问题，并对自己遇到的问题进行分析解答，同时，可以明确自己要带入课堂的问题，通过接受老师的讲解，再结合自己的理解解决问题。这就无形增加了独立思考的过程，有助于培养独立思考能力。
（3）明确预习目标——有助于把握预习的有效性
教师要结合文本，依据课标精心分解具体的学习目标，精心设计预习要求和预习题目，以利于学生更好地研读教材和开发教材。预习要做到五个“明确”：①明确预习的目的；②明确预习的方法；③明确预习的时间；④明确预习的内容和任务；⑤明确预习的要求。 2.操作要到位
预习设计除了有明确的要求外，必须给学生明确的方法和途径，让学生根据这些途径自己摸索着走，而且走到目的地。比如一些与话题相关的生活资料的收集、图片的整理等，都需要给学生一个手杖。为了使教学更有针对性，减少学生在学新课时因某些方面知识的欠缺造成的障碍，要求学生先于英语教学进行合理的预习。学生通过自学可以掌握的知识，可以解决的问题，全部放给学生，教师加以精心的组织指导，充分体现学生是学习主体的原则。预习要求和作业设计如下：
（1）预习词汇
教学每一单元之前，学生先预习本单元的单词，做到圈出其在文中的位置，标注音标。上课时在老师的引导下做到读音准确，词义明确，对四会词还要拼写正确。
（2）模仿朗读
跟读对话和阅读短文，尝试练习，检验预习效果，这是预习不可缺少的过程。所以学习每单元前，我们要求学生利用手里的配套磁带，在家里先听一遍或两遍所有内容。这样学生既复习重现了词汇，初读了教材，练习了听力，又了解了新课的词组，从而缓解了学习压力，降低了听力教学的难度。听磁带的要求是，永远走在老师的前头，经过预习，初步理解和掌握了新的知识。
（3）通读教材
通读教材，了解疑难点，培养阅读能力。听完磁带后，其实学生已经把课本主要内容听好了，在此基础上再通读教材，并且利用词典和《导学》上的词汇、语法要点和注释，找出课文句型、重点、难点，清楚所要学习的内容。对预习中遇到的疑难之处，通过自己的思考和分析，努力理解知识，发现的问题如自己解决不了，及时记下来。阅读 3a和大阅读时，要求学生从教材设置的各种情景（图）中发现有效信息，试着回答教材中提出的问题，从整体上了解新知。做到这一步时，学生的自学能力基本形成，阅读能力提高，上课时会轻车熟路，从而强化学生听课效果，学习压力减少，学习兴趣提高，教学进程加快。
（4）搜集背景
搜集背景知识，真正做到Pre-reading。阅读教学比较难，用一课时不够，而且有些信息确实需要在课前通过网络解决。所以大阅读教学之前，我们一定布置一个预习作业，老师导课时就简单得多，也降低学习的难度，培养学生搜集处理信息的能力。
3.时间要到位
预习设计需要有一定的时间保障，时间太长和太短都会影响学习效果。根据实际情况，能在课堂上完成的就不用课下完成，如果课堂上完成不了的，课下一定要留有时间。比如对所收集资料的预习，一些开放性和生活化的预习设计都需要时间做保证。作业设计灵活多样，书面作业与口头作业相结合，这样才能鼓励学生做好预习作业。在上新课的前一两天，都要结合新课内容和平时对知识的掌握情况，进行一些复习性的预备作业，一方面是一些相关旧知识（单词归类、功能句型），了解文化背景等，另一方面是听录音，预习新单词。上新课时就更有针对性和有效性，在预习中发现漏洞并及时补救。
4.反馈要到位
学生预习的效果与反馈相关，反馈越及时越有效，不同类型的预习设计要求不同的反馈，尽量做到全批、及时、归类，做到上课互动时心中有数。作业评价要有科学性和公平性，检查方式也应多样化。一是学生检查。可以是小组长进行检查、同桌间互查等形式，目的是发挥学习小组的作用。二是教师检查。教师检查可在新课前进行，把作业收起来，根据预习情况确定上课的重点，可在新课中进行，通过提问、听写、默写等看预习的效果如何；也可看学生书上或学案上的勾画情况，看是否把重点词语和不懂的句子勾画出来；还可检查学生的预习作业，看是否按预习目标进行预习。然后根据学生和老师的评价得到相应等级，能完成老师所提供的预习意见并能提出新的问题为优，只根据预习意见而作定为良，待达标的学生一般不给出等级，但应指出问题所在，以鼓励为主。通过检查的结果，把握住学生的薄弱环节，这样在新授课时教师才能做到有的放矢。通过检查的结果，及时给予合理的评价，学生及时把握自己的发展状态，看到自己的进步、潜能、长处及不足，从评价中认识自我、发展自我，发挥评价的激励功能，体验成功，增强自信心和克服困难的意志力，使预习工作开展得更好。
总之，教师应在紧密结合教材内容和学生实际情况的前提下，把预习作为作业设计的一个重要组成部分，有效地指导学生预习，使预习的作用得到更好的发挥。我们必须做到：预习设计的内容是多元的；预习设计的形式是多样的；预习设计的操作是简便的，预习后的评价是及时的。
五、研究的效果
近年来，我一直负责毕业班的教学工作，看到学生繁重的课余负担，决心减轻学生的负担、走轻负担，高效率的路子，在预习作业设计的有效性上下工夫。通过常思考，常研究，常总结，终于在新课改中创造并革新了英语预习作业设计的四大策略，理论寓于实践，我所教的一个班学生真正体会到作业设计“新”与“功”。
（一）激发了学习兴趣，促使学生养成良好的学习习惯。
通过有效预习作业设计的实践，学生养成独立作业，能按时完成作业的好习惯，并改进了学习方法，为英语的终身学习奠定了良好基础。同时，学生的自尊心和自信心得到了发挥，使他们真正成为学习的主人。
（二）体现了学生自主，促进学生主动参与的学习热情。
在作业设计中，通过让学生自行确定目标、自选解答方式、自设合作小组、自选作业途径，为学生提供一种循序渐进的学习方式，一种开放的学习氛围，为学生掌握必备的英语基础知识和基本技能打好基础，极大地培养学生学习的主动性，大大激发了对新的学习任务的兴趣，更为积极主动地参与学习。
（三）加强了交流互动，营造学生合作互助的学习氛围。
学生学会了与别人的合作，凸显了群体的魅力，学生单独完成作业更有吸引力。同时，弥补了课堂上交流、表演时间的不足。
（四）创造了学习空间，激发教师不断生成的教学智慧。
教师只有自己摸索钻研过作业设计，才知道怎样正确地引导学生去学、去做，这样既融合了师生关系，又形成了引导式的教学方法，强化了教师的教学能力，强化了学生的学习效果。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部. 英语课程标准（实验）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]韩立福.新课程有效课堂教学行动策略[M].北京：首都师范大学出版社，2006：82-92.
[3]郭思乐著.教育走向生本.人民教育出版社，2002.4.
[4]佐藤学著.静悄悄的革命.长春出版社，2003.1.
关键词： 初中英语 预习作业 有效设计 四大策略
一、研究背景
随着新课程标准的实施，传统教学模式受到前所未有的挑战。长久以来，学生的英语学习处于被动接受的局面，过多地依赖老师，独立性和积极性差，更谈不上自主学习和创造性学习，所以课堂教学改革势在必行。
在这种特殊背景下，“导学案”教学以其特有的新颖性、实用性、高效性和易操作性，受到越来越多人的关注。它强调“以人为本”的教学发展观，通过改变老师的教而改变学生的学，强调使学生的思维和个性得以充分发展，培养学生自主学习的能力。它在很大程度上弱化了教师多讲的地位，在顺序上力争先学后教，在时间上争取多学少教，从而更优化教学过程，发挥学生的主体作用，减少无效或低效教学活动，力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量。
预习设计是“导学案”教学的起点和基础，它决定着“导学案”学习的精彩度，它设计的好坏直接关系到互动效果的强弱，学生学习兴趣和主动性发挥，以及预习习惯和方法的内化基于此实际，我们提出此课题，认为是必要的也是可行的。
二、概念界定及理论依据
（一）概念界定。
“导学案”是老师设计的一种辅助引导学生预习和课堂自主学习的方案，使学生通过借助导学案，在老师的指导下逐步达到自主学习和主动学习的目的。从预习抓起，为课堂教学的有效性奠定基础，逐步提高学生的预习和自学能力，由被动转向主动。导学案体现学生的学习，学生在导学案的指导下，易于发挥个人创造力，发扬集体协作精神，提高学习成绩；学生可以一改往日被动的局面，以主人翁的身份投入学习活动，在探究知识的过程中发现问题、解决问题；学生在适合自己的学案中逐步展露自己的优势，发挥自己的特长，从而体验到学习是件快乐的事情。
“预习”，简而言之，就是学生在课前预先独立地学习相关资料，为课堂学习做准备，对培养学生终身学习具有特殊的意义和作用。课前预习可增强学生听课的目的性，提高听课效率。通过预习，学生初步了解要学习的新课内容，对新课做到心中有数，知道哪些内容自己已经明白，哪些内容自己还不懂，听课时就有了针对性，做到有的放矢。预习还可以培养学生的自学能力，预习时要独立地阅读、独立地思考，靠自己的能力发现问题和解决问题，独立地获取新知识。
（二）相关理论综述。
两千年前孔子倡导的“循循善诱”，可以认为是学案导学教学模式的最早理论根源。著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。建构主义指出学习的实质是学习者积极主动地进行意义建构的过程，即学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学习不是被动地接受信息的刺激，而是主动建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。因此，教师要成为学生建构意义的帮助者，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，通过创设符合教学内容要求的情境，帮助学生建构当前所学知识的意义。
三、研究原则
（一）单元化原则。
以单元为单位，有明确的预习目标，让学生有计划地完成预习任务，最大限度地强化课堂教学效果。
（二）问题化原则。
将预习知识点转变为可探究的问题点，通过对知识点的设疑来激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神，以及对教材的分析、归纳的能力。设计的问题应做到：①启发性；②实用性；③层次性；④可探究性。
（三）参与化原则。
通过对导学案预习环节的有效设计，使人人有参与的机会，人人有参与的热情，人人有参与的能力，通过参与增强学生参与的意识，让学生在参与中学习，在参与中成长。要相信学生，敢于放手让学生参与，只要教师努力给学生创造自主互助学习的机会，其学习潜能就会得到有效的挖掘。
（四）方法化原则。
预习设计应体现教师必要的指导和要求。教师指导既要有学习内容的指导与要求，又要有学习方法的指导和要求。如学生在自主学习时，教师要明确具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式检查等；小组合作如何学习，在小组合作学习中应熟识和掌握那些基本知识等，从而有效提高小组合作的效率。
（五）层次化原则。
导学案预习内容要有梯度，符合各层次学生学习的认知，引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，从而满足不同层次学生的需求，使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学困生也体验到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，从而增强学生学习的自信心，提高学习效率。
四、研究内容与策略
（一）预习设计始终围绕一个中心 —— 有效性。
预习设计的有效性强弱决定一节课的成败，有效的预学设计应该是：能够为课堂学习打下一定的基础， 培养学生的自主学习能力和良好的学习习惯；能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学达到事半功倍的效果；能够让学生学习更多的课外知识内容，拓宽视野，增长知识；能够给予学生更多自主学习的空间，让课堂内容更丰富，课内学习更深入，课内交流更宽泛；能够把课堂还给学生，发挥学生的主体性，学生更有成就感，更乐学。 1.预习题的设计要有趣味性
兴趣是人们力求认识某种事物和从事某种活动的意识倾向，兴趣可以激发学生的求知欲，推动他们探究和学习。有效的预习作业设计要充分考虑学生好奇、求新、求趣的心理特征，善于挖掘语言教学中的“趣”，努力提高作业的趣味性，这样才能让学生产生内部的需求感，自觉主动地完成作业。
因此，我们在设计预习题时必须考虑到兴趣这一点。比如词汇的预习是新授课必需的预习题型，如果只是简单地让学生找出中文意思，学生肯定会觉得枯燥无味，教师可以设计如以物找词、连线、猜意、纵横字谜游戏等预习题，这样预习效果会更好。如9年级Unit6 “When was it invented”，让学生观察家里的东西，哪些是自己喜欢的发明？了解它们的发明者、发明时间等，相关的一些单词如invent，inventor，invention和表达事物的名词就自然而然地预习到。事实表明，当学生对作业产生兴趣时，他们就不会把作业当成一种负担，会积极主动、心情愉快地完成，而且知识掌握得迅速和牢固。
2.预习题的设计要有针对性
布置预习是为了让学生了解下节课的教学内容，所以，预习题要和教学目标结合起来，让学生明白预习的重心所在。根据需要，布置预习时可将新课中的重难点设计其中，针对性强能直接体现预习的有效性。
例如在教9年级Unit9 “I like music that I can dance to”第一课时，除了在课文中圈出生词并写出音标外，还可以布置如下预习作业：（1）听8首老师指定的曲目，写出听后的感受，如soft，loud，has great lyrics等。（2）选出你喜欢的曲目，并用句子描述原因，如“I like it because it is soft.”。（3）根据例句“I like music that is soft”，用完整的句子表达出你喜欢的音乐类型。（4）比较“I like it because it is soft.”和“ I like music that is soft” 的区别，感知定语从句中的两个感念先行词和关系词。教师在课前批阅学生的预习导学时，对学生的预习效果如何、对新句型的掌握达到何种程度可以一目了然，根据学生的实际情况，教师可以及时调整课堂教学的方式方法和进度。
3.预习题的设计要有层次性
学生由于个体智商、已有知识和接受知识的差异，会表现出层次性，一般分为好、中、差三等。我们在设置问题时必须考虑学生的这种层次性，预习题要面向全体，由浅入深，如果题目要求都较高，部分学生就会失去学习的信心，如果题目都比较容易，学生就不能获得经过自主学习之后茅塞顿开的成就感。因此，预习导学环节既要有基础题，又要有经过预习、动脑之后才能解决的问题，让学生有发挥的空间，激发学生的兴趣，逐渐养成良好的预习习惯。如上述例子中的四个预习作业同时体现设计的梯度和层次性，可以再加一个问题：写下不理解的疑难之处 。这样既有利于学生积极思考和发现问题，又有利于教师在教学之前进行二次备课，更高效地解决问题。
又如以下是我的一节英语作文训练的预习思考作业：
（1）（口头）谈论你们的私人物品；
（2）（口头）描绘你们最喜爱的物品；
（3）（笔头）简单陈述你的卧室的摆设；
（4）（笔头）描绘你们的集体宿舍并在文中表达你的看法。
让学生选择适合自己的话题，这种弹性式的目标设计，适合不同层次的学生。四种目标代表四种程度，它的方向是讨论与自己住处有关的内容，这样做能使不同程度的学生在属于自己的空间里得到不同程度的发展，也体现了新课程发展的核心理念——为了每一位学生的发展。
（二）预习设计紧紧抓住两个基本点 —— 愿学、能疑。
1.学生愿学
英语预学设计要让学生可以自主学习，即依靠自己和小组的力量，解决绝大部分问题。但预学设计又不是简单的英语知识重复和问题堆砌，而是在学生已有经验的基础上，对本节课进行主动的预习与梳理，这个过程必须是主动的乐意的甚至幸福的，让学生在预习过程中有一种自我成功的感觉，这给预习设计提出更高的要求。
例如八年级上Unit9 “When was he born？”涉及名人的生平与事迹，可以让学生在课前收集自己崇拜的名人的生平和主要事迹。设计不呆板，趣味性强，更会活跃课堂气氛。又如在教学英语的家庭成员（family member）及各自的职业（job）时，我布置了一项预习作业：提前3天回去询问父母的家谱，而后列出人物关系及职业。学生热情高涨，作业交上来有图例说明的，有文字说明的，有全家福照片后附简介的，等等。
2.学生能疑
心理学指出，人的思维活动中，最具有创造性的是“产生新思维”的能力，也就是我们常说的“学贵有疑”。 预习是学习新知识的必备环节，它让自主学习有了落实，鼓励学生对待问题敢想敢问。设计一些开放性的题目，让学生从发现中寻找快乐，主动获取知识、体会知识的使用价值，让学生真正成为学习的主角，为他们的终身学习奠定良好的基础。
例如在教9年级Unit11 “The shirt of a happy man”这首诗时，我给学生提出以下探讨的预习题，可进行小组讨论：（1） Have you ever been sad What did you do to be happy again？（2）What can make people happy Medicine ，money ，fame or power ？（3）你还能提出什么样的问题？ 学生通过课文预习，提出更多的问题，如：“ How to be a happy man？”他们通过讨论了解单纯的钱、名誉、地位并不会使人幸福，有的学生还说出：“Only when we treat everyone with kindness and warmth will we fell happy.”这正是第二单元对圣诞精神的描述，学生在预习时既提出问题又复习学到的知识，大大激发他们提出问题的勇气。 （三）预习设计始终把握的三个准则 —— 教学生会学。
“授人以鱼，只供一餐之需；授人以渔，终身受用无穷”。学会预习是学会学习的开始。教师的预习设计不是让学生围绕自己的思路走，而是想办法通过预习设计，充分发挥学生的主体性，始终跟着学生的疑惑走，始终把学生的学放在第一位，把解决学生的质疑放在第一位。这就要求我们做到遵循以下三个准则：
1.预习设计内容要考虑学生已有经验
教师只有紧密结合教学内容和学生实际情况，在预习导学环节中，更科学合理地设计问题，有效地指导学生预习，才能使预习真正发挥它应有的作用，从而使学生真正成为课堂的主人，学会自主学习，提高学习效率，为高效课堂奠基。
比如在教学有关介绍“Asia”这一内容时，设计了这样的题目，要求学生读短文然后完成下面的内容。
Asia
Size：
Number of countries：
Population：
Languages：
Geographical features ：
Biggest cities ：
学生已经有了数词的概念，这样的形式更直观地再现了本节课的主要内容，对于学生来说，难易适中，经过小组讨论后，每个学生都能准确地表达出来。
2.预习题目类型要追求形式多样
（1） 词汇的预习： ①注音标、写中文。这种题型比较简单，借助词典，基本所有学生都能完成，但经常使用学生会感到乏味，降低学习的兴趣。 ②连线。可以是词义配对的连线，也可以是单词与图片的连线，或者反义词连线，等等，同样能达到词汇预习的效果。 ③填空。把生词设计在句子中，让学生完成句子。这种题型对部分学生来说有点难，但我们可以给出生词的首字母以降低难度，取得较好的预习效果。
（2）语法的预习： ①找规律， 得结论。 这是在语法预习中常用的题型。 比如预习一般将来时态时，我会这样设计： 观察下列各句中的斜体字部分，然后总结规律：a. I will go to the park tomorrow. b. She will visit her grandmother this Sunday. c. My mother will watch TV at home this evening. d. My friends will take a trip to Shanghai if it doesn’t rain tomorrow. 总结：一般将来时的谓语动词结构是什么？will 可以用于哪些人称？ 学生们在经过认真观察之后，很容易得出结论。 ②改错。这是较受学生欢迎的一种题型，在预习了新的语法后，要求学生把句中的错误找出来并加以改正，很多学生都能从中获得成功的喜悦。
（3）阅读的预习：①判断正误。根据课文内容判断句子对错，题目有直接能从文中找到的句子，也有通过上下文才能判断的句子。 ②按课文回答问题。先设计几个低难度的 yes/no questions，然后是几个 wh- questions，最后设计成：“ What do you think of... ？What can we learn from...？ What’s this passage mainly talk about ？”这就要求学生在理解课文的基础上发表自己的观点，要求更高一步。③选择填空。通过相应的选择题的设计， 使学生弄清楚文章大意； 还可以对课文中赋予新意的容易混淆的词语，进行词义推测或比较和归纳的练习，使学生明白一词多义、一词多用、词随句变的道理。④填表题。
3.预习设计目的要引导学生自主学习
课前预习的设计可以使学生明确学习目的，主动接收、领会各种英语知识。学生预习的东西要得到积极肯定的反馈，他们就会明确学习的方向，根据上课的要求预习，从而避免英语学习的盲目性和无效性。
例如以Go for it七下Unit3 “Why do you like koalas？”为例，在这节课前，让学生把有关动物的谚语找出来，比比哪一小组找的最多，并让它们贴到黑板的后墙上作为展示，调动学生的主动性，让他们体验成功的快乐。
通过这样实践式的预习，学生不只是课堂的听众，而是积极地参与课堂，充分发挥主体作用，主动用英语交际。
（四）预习设计必须保证四个到位 —— 关注细节。
1.要求要到位
学生预习的习惯是慢慢养成的，尤其七年级学生，基本上没有自己的学习方法和学习习惯。预习设计一定要根据目标提出一些具体的要求，让学生通过要求明白自己学什么？怎样学？和谁学？围绕预习中遇到的重点、难点，自动做好积极的心理准备，有利于上课时与老师“同频共振”，听课变得更有针对性，抓住课堂学习的重点和难点，就会有更多的收获和更高的学习效率。
（1）变迷惘为自信——有利于增强学生的自信心
预习过的学生积极联想、深入思考，能把新旧知识有机联系起来，较快地悟到知识的本质和规律；敢于积极发言，正确率高，成就感强，受激励多；不仅锻炼思维，而且增强自信。学生在愉快的情绪体验中觉得越学越易学，越学越想学，越学越乐学，进入良性循环。
（2）独自进行预习——有助于培养独立的思考力
预习可以使学生提早发现文本内容中的问题，并对自己遇到的问题进行分析解答，同时，可以明确自己要带入课堂的问题，通过接受老师的讲解，再结合自己的理解解决问题。这就无形增加了独立思考的过程，有助于培养独立思考能力。
（3）明确预习目标——有助于把握预习的有效性
教师要结合文本，依据课标精心分解具体的学习目标，精心设计预习要求和预习题目，以利于学生更好地研读教材和开发教材。预习要做到五个“明确”：①明确预习的目的；②明确预习的方法；③明确预习的时间；④明确预习的内容和任务；⑤明确预习的要求。 2.操作要到位
预习设计除了有明确的要求外，必须给学生明确的方法和途径，让学生根据这些途径自己摸索着走，而且走到目的地。比如一些与话题相关的生活资料的收集、图片的整理等，都需要给学生一个手杖。为了使教学更有针对性，减少学生在学新课时因某些方面知识的欠缺造成的障碍，要求学生先于英语教学进行合理的预习。学生通过自学可以掌握的知识，可以解决的问题，全部放给学生，教师加以精心的组织指导，充分体现学生是学习主体的原则。预习要求和作业设计如下：
（1）预习词汇
教学每一单元之前，学生先预习本单元的单词，做到圈出其在文中的位置，标注音标。上课时在老师的引导下做到读音准确，词义明确，对四会词还要拼写正确。
（2）模仿朗读
跟读对话和阅读短文，尝试练习，检验预习效果，这是预习不可缺少的过程。所以学习每单元前，我们要求学生利用手里的配套磁带，在家里先听一遍或两遍所有内容。这样学生既复习重现了词汇，初读了教材，练习了听力，又了解了新课的词组，从而缓解了学习压力，降低了听力教学的难度。听磁带的要求是，永远走在老师的前头，经过预习，初步理解和掌握了新的知识。
（3）通读教材
通读教材，了解疑难点，培养阅读能力。听完磁带后，其实学生已经把课本主要内容听好了，在此基础上再通读教材，并且利用词典和《导学》上的词汇、语法要点和注释，找出课文句型、重点、难点，清楚所要学习的内容。对预习中遇到的疑难之处，通过自己的思考和分析，努力理解知识，发现的问题如自己解决不了，及时记下来。阅读 3a和大阅读时，要求学生从教材设置的各种情景（图）中发现有效信息，试着回答教材中提出的问题，从整体上了解新知。做到这一步时，学生的自学能力基本形成，阅读能力提高，上课时会轻车熟路，从而强化学生听课效果，学习压力减少，学习兴趣提高，教学进程加快。
（4）搜集背景
搜集背景知识，真正做到Pre-reading。阅读教学比较难，用一课时不够，而且有些信息确实需要在课前通过网络解决。所以大阅读教学之前，我们一定布置一个预习作业，老师导课时就简单得多，也降低学习的难度，培养学生搜集处理信息的能力。
3.时间要到位
预习设计需要有一定的时间保障，时间太长和太短都会影响学习效果。根据实际情况，能在课堂上完成的就不用课下完成，如果课堂上完成不了的，课下一定要留有时间。比如对所收集资料的预习，一些开放性和生活化的预习设计都需要时间做保证。作业设计灵活多样，书面作业与口头作业相结合，这样才能鼓励学生做好预习作业。在上新课的前一两天，都要结合新课内容和平时对知识的掌握情况，进行一些复习性的预备作业，一方面是一些相关旧知识（单词归类、功能句型），了解文化背景等，另一方面是听录音，预习新单词。上新课时就更有针对性和有效性，在预习中发现漏洞并及时补救。
4.反馈要到位
学生预习的效果与反馈相关，反馈越及时越有效，不同类型的预习设计要求不同的反馈，尽量做到全批、及时、归类，做到上课互动时心中有数。作业评价要有科学性和公平性，检查方式也应多样化。一是学生检查。可以是小组长进行检查、同桌间互查等形式，目的是发挥学习小组的作用。二是教师检查。教师检查可在新课前进行，把作业收起来，根据预习情况确定上课的重点，可在新课中进行，通过提问、听写、默写等看预习的效果如何；也可看学生书上或学案上的勾画情况，看是否把重点词语和不懂的句子勾画出来；还可检查学生的预习作业，看是否按预习目标进行预习。然后根据学生和老师的评价得到相应等级，能完成老师所提供的预习意见并能提出新的问题为优，只根据预习意见而作定为良，待达标的学生一般不给出等级，但应指出问题所在，以鼓励为主。通过检查的结果，把握住学生的薄弱环节，这样在新授课时教师才能做到有的放矢。通过检查的结果，及时给予合理的评价，学生及时把握自己的发展状态，看到自己的进步、潜能、长处及不足，从评价中认识自我、发展自我，发挥评价的激励功能，体验成功，增强自信心和克服困难的意志力，使预习工作开展得更好。
总之，教师应在紧密结合教材内容和学生实际情况的前提下，把预习作为作业设计的一个重要组成部分，有效地指导学生预习，使预习的作用得到更好的发挥。我们必须做到：预习设计的内容是多元的；预习设计的形式是多样的；预习设计的操作是简便的，预习后的评价是及时的。
五、研究的效果
近年来，我一直负责毕业班的教学工作，看到学生繁重的课余负担，决心减轻学生的负担、走轻负担，高效率的路子，在预习作业设计的有效性上下工夫。通过常思考，常研究，常总结，终于在新课改中创造并革新了英语预习作业设计的四大策略，理论寓于实践，我所教的一个班学生真正体会到作业设计“新”与“功”。
（一）激发了学习兴趣，促使学生养成良好的学习习惯。
通过有效预习作业设计的实践，学生养成独立作业，能按时完成作业的好习惯，并改进了学习方法，为英语的终身学习奠定了良好基础。同时，学生的自尊心和自信心得到了发挥，使他们真正成为学习的主人。
（二）体现了学生自主，促进学生主动参与的学习热情。
在作业设计中，通过让学生自行确定目标、自选解答方式、自设合作小组、自选作业途径，为学生提供一种循序渐进的学习方式，一种开放的学习氛围，为学生掌握必备的英语基础知识和基本技能打好基础，极大地培养学生学习的主动性，大大激发了对新的学习任务的兴趣，更为积极主动地参与学习。
（三）加强了交流互动，营造学生合作互助的学习氛围。
学生学会了与别人的合作，凸显了群体的魅力，学生单独完成作业更有吸引力。同时，弥补了课堂上交流、表演时间的不足。
（四）创造了学习空间，激发教师不断生成的教学智慧。
教师只有自己摸索钻研过作业设计，才知道怎样正确地引导学生去学、去做，这样既融合了师生关系，又形成了引导式的教学方法，强化了教师的教学能力，强化了学生的学习效果。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部. 英语课程标准（实验）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]韩立福.新课程有效课堂教学行动策略[M].北京：首都师范大学出版社，2006：82-92.
[3]郭思乐著.教育走向生本.人民教育出版社，2002.4.
[4]佐藤学著.静悄悄的革命.长春出版社，2003.1.