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2017版英语新课标强调，“只有最大限度地满足个体需要，才有可能获得最大化的整体教学效益”。随着计算机和网络技术的高速发展，教育信息化进入了2.0时代。声像图文并茂的多媒体信息在全球快速传输，语言符号的中心地位发生了动摇，基于视听动触多模态教学法理论的信息化教学已经逐步成为小学英语教学新常态，为教育信息化2.0行动计划作好了技术准备。本文以PEP教材为例，在描述、分析三至六年级教学实例及中、高年级的资源重塑初步框架基础上，就优化多模态教学需要重塑的素材资源展开论述，并重點探讨互联网 背景下多模态情境性资源、活动性资源、注释性资源及拓展性资源的重塑策略。
通过中、高年级的素材资源框架对比，我们发现：
首先，PEP教材的确是很有示范性的主体资源，但在课程开发的过程中极需要根据学生的学习实际，重塑多模态素材资源，并在网络及计算机技术的帮助下，通过听觉、视觉、行为、嗅觉、触觉全方位学习，激发学生头脑中的概念框架（conceptual frames），共同建构语言意义，学以致用。
其次，PEP教材的图像和语言在形式及语义等方面都进行了合理有效的符号资源整合，无论是第一册至第三册的图文互补，第四册至第七册的图文独立、图片主导，还是第八册的图从属文，都是立足于多模态教学的。随着教材难度增大，对语言层面的认知要求提高，越到高年级越需要多模态素材资源辅助、拓展教学。
再次，互联网 时代强大而便捷的技术支持，让多模态资源的重塑不再困难，让因材施教、个性化学习成为可能。而且，越到高年级，学生通过借助照片等载体创编多模态文段，再创资源、转化资源的能力越强。
最后，在互联网 背景下，内容性资源、条件性资源、创生性资源作为重塑策略，在不同地区、不同学校间的差距越来越小，素材性资源性的可塑性较大。
基于上述发现，我们在尝试重塑PEP多模态素材资源并不断改进的基础上总结出小学英语多模态素材资源的重塑策略。
1.情境性资源
现代建构主义学习理论提倡情境性学习。在教学设计中，创设有利于学习者对所学内容的意义建构并贯穿于整个学习活动过程的情境是最重要的环节。如果教师能将目标语言融入到具体、富有童趣、与生活息息相关的情境之中，学生就会兴趣盎然，积极参与课堂活动，课堂教学有序、高效。
（1）发掘教材的内在联系，通过整合教学内容，重塑教材自带的情境性多模态资源。作为主体性资源、内容性资源，小学英语教材提供的情境都有一定的现实意义，比较贴近中产家庭学生的生活，在中低年级阶段能很好地激发兴趣，尤其是主情境图及Story time。如PEP三年级下册第五单元Do you like pears？的主情境图，融合了单元歌曲 “An Apple A Day” 及A部分的主要词汇及句型设置的家庭情境，可以直接用于A Let’s learn的词汇教学。该单元的Story time，教材设置的自助餐情境，目标语言有“Do you like …？”及A部分已经学习过的水果单词（banana，apple，及pear），作为铺垫与导入，很适合呈现B部分Let’s learn的水果词汇及否定式表达“Me，neither.”这样重塑课本的情境性多模态资源，自然、有趣，水到渠成，事半功倍。
（2）结合核心语料，通过自行开发绘本，重塑适合教材的情境性多模态资源。小学教材中的情境资源多是中产阶级的价值取向，而且从编写到使用历经多年，好些词汇课、对话都缺乏与时俱进的有意义语境，语音课多是缺乏语境的。对于缺乏具体情境的内容性资源，我们结合核心词汇及发音规律，借助网络素材及技术，以学生能听懂的语言改编学生喜爱的中外经典童话、神话、卡通动画片，以绘本的形式呈现。如PEP三年级下册第五单元Do you like pears？的 Let’s spell（语音课），作为情境性资源的绘本，就是依据主要的例词“sun，duck，run，under”等词及教材中的歌谣，将孩子们二年级时学习过的《丑小鸭》（The Ugly Duckling）改编为“Run，duck！Run！”并通过网络软件录音，成为了孩子们能听懂、读懂的新故事。通过努力，《井底之蛙》《精卫填海》《守株待兔》《狐假虎威》等诸多经典成为了孩子们喜爱的情境性多模态资源及语料，“A frog in the well”“The bird and the sea”“Sit back and wait for rabbits”“The fox and the tiger”……深深地吸引了孩子们，也方便了家长们有的放矢地辅导孩子。
2.活动性资源
互联网 时代，网络社交平台如微信等的普及，各种搜索引擎、下载和及时录屏软件的强大功能，使资源难题在技术上不再难以攻克。只是要在浩瀚的资源海洋中，搜到合适的素材，必须要深入钻研教材及所任教的学生的成长现状，找准内容性资源和网上多模态资源的切入点。
（1）通过班级社交平台搜集学生资源、家长资源、社会资源并重塑成活动性资源。学生资源、家长资源、社会资源是课程资源的重要组成部分，蕴藏在班级每个家庭的生活经历、学习体验、情感交流及个性化的思维方式之中。在家长的帮助下，我们可以通过微信、QQ、邮件等方式，搜集家长志愿者、学生（自愿）在各种主题场景，如shopping、at the farm、at the zoo、at home、at the nature park等活动照片、视频或文本，引导学生参与课堂资源开发、利用，结合教材中的图文实例，通过调查报告、写小短文等形式转化成图文并茂的多模态阅读材料，通过角色扮演、口头分享等方式转化成口语、听力语料，还可以尝试用英语开展网上交流和讨论、制作班级英语网页，重塑适合学生认知水平、再现涉身经验的表征性资源并共享，促进课程实施中的资源生成，让学生学会建立、用好自己的个性化学习资源，真正成为英语学习资源的转化者和再创者。 （2）通过资源网站搜集有助于达成教学目标的素材并与主体性资源整合。如五年级上册Unit 4 What can you do？ 如果用四年级出现的“Can I go outside now？”，“Can I help you？”作为新知识的铺垫，很难融入教材的动词词组，让新知识自然地呈现。如果选用Eric Carle经典绘本“From Head to Toe”作为活动性多模态资源，让学生动手、動口，互相挑战，既能调动学习劲头，又有效拓展知识，自然过渡到 “draw cartoons”及“ sing English songs” 的学习，“dance”“do kung fu”“play the pipa”也不难突破了。
3.注释性资源
小学生生活经验及语料积累有限，新词及俗语的理解及表达，往往是他们英语学习最大的心理、知识障碍。习得语感、培养英语思维，非一朝一夕之功，互联网 时代，多模态注释能通过直观音像、图文结合，借鉴建筑学的“类型学研究”的归类与推演等方式帮助学生根据自己的经验背景，对多模态资源重新认识和编码，主动地建构自己的理解，在此基础上感悟英语语料形音义的联系，感悟语义，减少单一图片注释甚至中文注释。
如PEP四年级上册Unit 4 At the farm单元教学中，Read and write和Story time中的出现vegetable一词，无论哪个内容先上，其形、音、义都是难点。教材对这个词的呈现处理得比较好，都是以学生在A、B部分学过的蔬菜配图片，让他们在阅读中通过类推，习得该词的意义。我们还通过在小精灵儿童网站找到的Am I a vegetable？ （ Little Fox）视频，让学生在猜谜中通过多次吟唱，分析归纳，建构蔬菜与水果的概念并掌握该词的发音。
4.拓展性资源
拓展性资源可与教材整合，成为课前的背景预习、课中的对比学习、课后的延伸提升。重塑拓展性资源，组合与堆砌不是与内容资源相关的素材，而是要用得其所，有针对性，让拓展性资源作为一种积淀与启发，帮助学生发展人文素养。重塑拓展性资源，可以从以下三方面着手。
（1）尊重差异，通过背景预习了解西方文化。中西方文化的差异，有时候是有趣的思想碰撞，有时候也是理解教材的拦路虎。如PEP教材五年级下册Recycle 1中的“the Sdyney Royal Easter Show”，教材中的注释性资源是“It is the largest event in Australia”，远远不能满足五年级学生的学习需求。我们将“Sydney Royal Easter Show”的官方网站（http：//www.eastershow.com.au/） 推荐给家长与学生，在学生对该节日有所了解的情况下将其设为教学情境，在课堂上引导学生提出、回答、描述更多关于悉尼天气以及地球南北半球季节、天气差异等问题。
（2）关注热点，通过热点话题进行对比学习。英语课堂，不但要实现说、读、写目标，还要挖掘教材的德育功能。如PEP第四册Unit 3 Weather的对话课，目标语言“Can I go outside now？”在教材设置的冬天环境中出现，只是让学生明白天气太冷不宜外出，或是感受家长的关爱，未免有点单薄。于是，我们将近年北极气温升高、北极熊生存面临严峻挑战的报道作为拓展资源，精心制作了自动播放的PPT，引导孩子们观察、思考：Is it too cold or too warm for the polar bears now？ 在音乐中，学生看着一组又一组的数据，明白了“cold”和“warm” 都是相对而言的，世界在剧变，保护北极，刻不容缓。
（3）了解学生，通过丰富的学习形式有效延伸课堂。互联网 背景下，英语教学已不仅仅局限于课堂。有强烈课程资源意识的老师，往往在单元教学设计时就已经预计到学生意犹未尽、兴致盎然的内容，有针对性、有计划地引导他们阅读、思考、研究与课堂学习紧密相连的国内外重要事件、风土人情等，并及时安排时间反馈、交流。使课堂向课外、课后延伸，最大限度地重塑课程资源，促进英语知识的运用，调动学生学习运用英语的积极性，并不断拓宽英语视野。如，PEP第八册Unit 4 Then and now，我们推荐了绘本“Long ago and now” （Little fox），“Long ago” （Little fox），还有爱尔兰民歌 “Long long ago”，让学生有选择性地从文化、人性及艺术等方面继续了解人类社会的过去和现在。
实践证明，发挥互联网 的优势，重塑多媒态素材资源，能在教学资源的开发与利用中更全面地考虑学生的个性化发展需要，更有针对性地引导学生通过行为、视觉、听觉、嗅觉、触觉体会不同的感观模态，全方位、全身心地投入学习，对个性化学习起极大的促进作用。我们将会继续努力在重塑资源的基础上改进教法、学法，致力探索教育信息化2.0时代的新型教育教学模式、小学生的个性化学习，真正实现因材施教！
责任编辑 钱昭君
一、小学中、高年级英语多模态资源重塑框架
通过中、高年级的素材资源框架对比，我们发现：
首先，PEP教材的确是很有示范性的主体资源，但在课程开发的过程中极需要根据学生的学习实际，重塑多模态素材资源，并在网络及计算机技术的帮助下，通过听觉、视觉、行为、嗅觉、触觉全方位学习，激发学生头脑中的概念框架（conceptual frames），共同建构语言意义，学以致用。
其次，PEP教材的图像和语言在形式及语义等方面都进行了合理有效的符号资源整合，无论是第一册至第三册的图文互补，第四册至第七册的图文独立、图片主导，还是第八册的图从属文，都是立足于多模态教学的。随着教材难度增大，对语言层面的认知要求提高，越到高年级越需要多模态素材资源辅助、拓展教学。
再次，互联网 时代强大而便捷的技术支持，让多模态资源的重塑不再困难，让因材施教、个性化学习成为可能。而且，越到高年级，学生通过借助照片等载体创编多模态文段，再创资源、转化资源的能力越强。
最后，在互联网 背景下，内容性资源、条件性资源、创生性资源作为重塑策略，在不同地区、不同学校间的差距越来越小，素材性资源性的可塑性较大。
基于上述发现，我们在尝试重塑PEP多模态素材资源并不断改进的基础上总结出小学英语多模态素材资源的重塑策略。
二、小学英语多模态素材资源的重塑策略
1.情境性资源
现代建构主义学习理论提倡情境性学习。在教学设计中，创设有利于学习者对所学内容的意义建构并贯穿于整个学习活动过程的情境是最重要的环节。如果教师能将目标语言融入到具体、富有童趣、与生活息息相关的情境之中，学生就会兴趣盎然，积极参与课堂活动，课堂教学有序、高效。
（1）发掘教材的内在联系，通过整合教学内容，重塑教材自带的情境性多模态资源。作为主体性资源、内容性资源，小学英语教材提供的情境都有一定的现实意义，比较贴近中产家庭学生的生活，在中低年级阶段能很好地激发兴趣，尤其是主情境图及Story time。如PEP三年级下册第五单元Do you like pears？的主情境图，融合了单元歌曲 “An Apple A Day” 及A部分的主要词汇及句型设置的家庭情境，可以直接用于A Let’s learn的词汇教学。该单元的Story time，教材设置的自助餐情境，目标语言有“Do you like …？”及A部分已经学习过的水果单词（banana，apple，及pear），作为铺垫与导入，很适合呈现B部分Let’s learn的水果词汇及否定式表达“Me，neither.”这样重塑课本的情境性多模态资源，自然、有趣，水到渠成，事半功倍。
（2）结合核心语料，通过自行开发绘本，重塑适合教材的情境性多模态资源。小学教材中的情境资源多是中产阶级的价值取向，而且从编写到使用历经多年，好些词汇课、对话都缺乏与时俱进的有意义语境，语音课多是缺乏语境的。对于缺乏具体情境的内容性资源，我们结合核心词汇及发音规律，借助网络素材及技术，以学生能听懂的语言改编学生喜爱的中外经典童话、神话、卡通动画片，以绘本的形式呈现。如PEP三年级下册第五单元Do you like pears？的 Let’s spell（语音课），作为情境性资源的绘本，就是依据主要的例词“sun，duck，run，under”等词及教材中的歌谣，将孩子们二年级时学习过的《丑小鸭》（The Ugly Duckling）改编为“Run，duck！Run！”并通过网络软件录音，成为了孩子们能听懂、读懂的新故事。通过努力，《井底之蛙》《精卫填海》《守株待兔》《狐假虎威》等诸多经典成为了孩子们喜爱的情境性多模态资源及语料，“A frog in the well”“The bird and the sea”“Sit back and wait for rabbits”“The fox and the tiger”……深深地吸引了孩子们，也方便了家长们有的放矢地辅导孩子。
2.活动性资源
互联网 时代，网络社交平台如微信等的普及，各种搜索引擎、下载和及时录屏软件的强大功能，使资源难题在技术上不再难以攻克。只是要在浩瀚的资源海洋中，搜到合适的素材，必须要深入钻研教材及所任教的学生的成长现状，找准内容性资源和网上多模态资源的切入点。
（1）通过班级社交平台搜集学生资源、家长资源、社会资源并重塑成活动性资源。学生资源、家长资源、社会资源是课程资源的重要组成部分，蕴藏在班级每个家庭的生活经历、学习体验、情感交流及个性化的思维方式之中。在家长的帮助下，我们可以通过微信、QQ、邮件等方式，搜集家长志愿者、学生（自愿）在各种主题场景，如shopping、at the farm、at the zoo、at home、at the nature park等活动照片、视频或文本，引导学生参与课堂资源开发、利用，结合教材中的图文实例，通过调查报告、写小短文等形式转化成图文并茂的多模态阅读材料，通过角色扮演、口头分享等方式转化成口语、听力语料，还可以尝试用英语开展网上交流和讨论、制作班级英语网页，重塑适合学生认知水平、再现涉身经验的表征性资源并共享，促进课程实施中的资源生成，让学生学会建立、用好自己的个性化学习资源，真正成为英语学习资源的转化者和再创者。 （2）通过资源网站搜集有助于达成教学目标的素材并与主体性资源整合。如五年级上册Unit 4 What can you do？ 如果用四年级出现的“Can I go outside now？”，“Can I help you？”作为新知识的铺垫，很难融入教材的动词词组，让新知识自然地呈现。如果选用Eric Carle经典绘本“From Head to Toe”作为活动性多模态资源，让学生动手、動口，互相挑战，既能调动学习劲头，又有效拓展知识，自然过渡到 “draw cartoons”及“ sing English songs” 的学习，“dance”“do kung fu”“play the pipa”也不难突破了。
3.注释性资源
小学生生活经验及语料积累有限，新词及俗语的理解及表达，往往是他们英语学习最大的心理、知识障碍。习得语感、培养英语思维，非一朝一夕之功，互联网 时代，多模态注释能通过直观音像、图文结合，借鉴建筑学的“类型学研究”的归类与推演等方式帮助学生根据自己的经验背景，对多模态资源重新认识和编码，主动地建构自己的理解，在此基础上感悟英语语料形音义的联系，感悟语义，减少单一图片注释甚至中文注释。
如PEP四年级上册Unit 4 At the farm单元教学中，Read and write和Story time中的出现vegetable一词，无论哪个内容先上，其形、音、义都是难点。教材对这个词的呈现处理得比较好，都是以学生在A、B部分学过的蔬菜配图片，让他们在阅读中通过类推，习得该词的意义。我们还通过在小精灵儿童网站找到的Am I a vegetable？ （ Little Fox）视频，让学生在猜谜中通过多次吟唱，分析归纳，建构蔬菜与水果的概念并掌握该词的发音。
4.拓展性资源
拓展性资源可与教材整合，成为课前的背景预习、课中的对比学习、课后的延伸提升。重塑拓展性资源，组合与堆砌不是与内容资源相关的素材，而是要用得其所，有针对性，让拓展性资源作为一种积淀与启发，帮助学生发展人文素养。重塑拓展性资源，可以从以下三方面着手。
（1）尊重差异，通过背景预习了解西方文化。中西方文化的差异，有时候是有趣的思想碰撞，有时候也是理解教材的拦路虎。如PEP教材五年级下册Recycle 1中的“the Sdyney Royal Easter Show”，教材中的注释性资源是“It is the largest event in Australia”，远远不能满足五年级学生的学习需求。我们将“Sydney Royal Easter Show”的官方网站（http：//www.eastershow.com.au/） 推荐给家长与学生，在学生对该节日有所了解的情况下将其设为教学情境，在课堂上引导学生提出、回答、描述更多关于悉尼天气以及地球南北半球季节、天气差异等问题。
（2）关注热点，通过热点话题进行对比学习。英语课堂，不但要实现说、读、写目标，还要挖掘教材的德育功能。如PEP第四册Unit 3 Weather的对话课，目标语言“Can I go outside now？”在教材设置的冬天环境中出现，只是让学生明白天气太冷不宜外出，或是感受家长的关爱，未免有点单薄。于是，我们将近年北极气温升高、北极熊生存面临严峻挑战的报道作为拓展资源，精心制作了自动播放的PPT，引导孩子们观察、思考：Is it too cold or too warm for the polar bears now？ 在音乐中，学生看着一组又一组的数据，明白了“cold”和“warm” 都是相对而言的，世界在剧变，保护北极，刻不容缓。
（3）了解学生，通过丰富的学习形式有效延伸课堂。互联网 背景下，英语教学已不仅仅局限于课堂。有强烈课程资源意识的老师，往往在单元教学设计时就已经预计到学生意犹未尽、兴致盎然的内容，有针对性、有计划地引导他们阅读、思考、研究与课堂学习紧密相连的国内外重要事件、风土人情等，并及时安排时间反馈、交流。使课堂向课外、课后延伸，最大限度地重塑课程资源，促进英语知识的运用，调动学生学习运用英语的积极性，并不断拓宽英语视野。如，PEP第八册Unit 4 Then and now，我们推荐了绘本“Long ago and now” （Little fox），“Long ago” （Little fox），还有爱尔兰民歌 “Long long ago”，让学生有选择性地从文化、人性及艺术等方面继续了解人类社会的过去和现在。
实践证明，发挥互联网 的优势，重塑多媒态素材资源，能在教学资源的开发与利用中更全面地考虑学生的个性化发展需要，更有针对性地引导学生通过行为、视觉、听觉、嗅觉、触觉体会不同的感观模态，全方位、全身心地投入学习，对个性化学习起极大的促进作用。我们将会继续努力在重塑资源的基础上改进教法、学法，致力探索教育信息化2.0时代的新型教育教学模式、小学生的个性化学习，真正实现因材施教！
责任编辑 钱昭君