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【摘要】阅读不应只是为了学习语法、词汇，更重要的是为了获取新的知识，提高认知水平，增强分析和解决问题的能力。我们要力求通过课堂阅读指导，帮助学生在规定的时间内，既要抓住文章的要点，了解文章的背景、理解文章的内涵，又能掌握生词和新的语言点。
【关键词】初中;英语阅读;教学方法
【作者简介】邓燕清，福建省沙县第三中学。
一、目前初中英语阅读教学的常见困境
教师教学策略、教学课堂设计和课堂教学实践构成了完整意义上的阅读教学，因此在目前初中英语阅读教学中出现的常见困境也可以由此展开：
1.教师教学策略僵化。由于传统教学模式的影响根深蒂固，许多教师受制于传统模式的困扰，在英语阅读教学中，仍然以传统的核心单词讲解和重难点句子解读教授学生，这种传统的、刻板的且过于僵化的教学方式，使得学生往往在阅读中只片面地注重词句的含义和解析，而忽略了阅读的语感，缺少对文本知识和语言环境更深层次的感知和理解。另外，部分教师过于追求具有难度和新鲜度的教材和阅读材料，使得课堂内容难以与学生课外英语阅读材料结合起来，不适合学生的理解，导致教学质量较低。最重要的是，教师零散化地拆解阅读文章，缺少对文章内容的整合分析，也缺少对学生阅读策略的指导，这样僵化的教学策略也许对于提升学生词汇储存量有益，但难以有效提升学生的阅读能力和水平。
2.课堂教学设计的缺乏导向性。部分教师在教学教案的设计中，由于对教学目标的理解有偏差，使得实际的教学与教案设计不一致，另外，对于初中生而言，失去设计标准的教案，可能遵循传统的教学模式，最重要的问题在于词汇量的缺乏和语言环境不足。词汇和语句积累，对于难度有从难到易、从简单到复杂的区别，这些都是学生能够完整阅读的基本前提。在初中英语阅读学习和考试中，有一定的难度阶层，因此学生在阅读课堂往往只是死记硬背单词，很难提升学习质量，也容易降低他们对于阅读课程的兴趣，缺乏设计的教案也容易降低学生的学习兴趣。
3.课堂提问片面化，思维训练不到位。在阅读教学课程中，除了引导学生理解文章含义、感受文章情感之外，往往通过问题设计的方式展开阅读教学、引导教学节奏，但这样往往存在的问题是设计的问题比较片面和单薄，缺少知识点和材料之间内在的联系。部分教师往往在课前和课中设置大量问题，前者作为阅读前置问题，主要目的是激活背景，激起学生的兴趣和好奇，后者作为阅读中的教学环节，常常有问题过度发散的情况，花费大量时间在提问、回答上，占用了过多地时间使得正常教学难以展开，同时部分问题较为肤浅和片面，没有办法引导学生深入思考。因此，教师课堂设问应由难至易，不断深入文章理解，从而将信息进行发散后能有效聚合，进而提升学生的阅读理解能力。
二、初中英语阅读教学的可行路径
1.设置合理的阅读教学目标。教学目标作为教学设计和实践活动的出发点，它贯穿于教学实践的全过程。制订符合学生学习能力、契合学生学习需求、满足教师教学形式的具体目标，是组织和评价教学活动效果的出发点，以该原则为标准能有效地明确教学任务，从而使得教师能基于正确的学生学情的情况下对课文进行解读。比如，在初二英语教程上（仁爱版）Unit2“Playing Sports”的阅读教学中除了让学生理解阅读材料涵义、把握文章词句意义外，教师可以将更高阶的教学目标设置为“the students are expected to be able to know more about sports and hobbies in our life”。基于该目标，教师可以设计以下的教学活动：首先通过提问的方式，让学生踊跃发言说出自己的爱好或者喜欢的运动，以及喜欢的原因，教师在这个过程中及时记录学生的回答，最后将这些爱好归纳为不同的类型，并指出有一部分类型无论是我们的爱好还是日常学习都需要去进行的，那就是“sports”。其次，教师再用一些图片展示生活中常见的sport events，让学生感知并分享更多他们所了解到的运动项目，最后让学生讨论并分享他们为什么喜欢这项运动？他们都会在什么时候进行运动？课程进行到这一步，教师通过基本的概念引申出其他与运动相关的单词和表达语句，若为了加深课堂的人文感知度和学生的思辨能力，还可以继续引申“what is the difference between boys’ and girls’ favorite sports？”让学生从gender层面理解不同人群对于运动的偏好，并思考这背后的原因。这样能够让学生从身边的实际现象去思考，将课堂主题上升到社会话题，从而拔高其认知水平和思维能力。但问题在于gender difference也许对于部分同学的来说，超出了他们现有的认知，这就需要教师能够由易到难去引导学生思考，比如让他们先思考男女生外貌的差异、行为习惯的差异等，再引申回来，从而有效地层层递进，加深课程的内在意义。
2.设置合理的课堂活动培养学生的思维能力。阅读教学的目的绝不止简单的让学生认识单词、识读词句这么简单，更重要地是培养学生阅读英语的语感和思维能力。这两个抽象的要点往往难以通过教学讲解直接达到，因此需要借助一些合适的课堂教学活动，来帮助培养学生的思维能力，提升其思考力、理解力。这一部分则可以通过正式的文本解读和提问策略来启发学生思考。
其一，从课文解读上，引导学生从更深层次的角度理解文章含义。这就需要教师具备充足的知识，有一定严密的逻辑思维能力，从而辅助教师在解释重难点词句的时候，能够将这些放在的文章的整体框架下进行。教师根据自身的理解和知识储存，可以带领学生深入感知课文，将文章内在的感情跟学生进行交流，进而引发学生深入思考。
其二，设置合适的提问策略能够使得教学环节丝丝入扣。教师需要有意识地把握提问的层次，比如常见的“when， where， what， how， why， who”等等，而这些提问方式需要嵌入在文章合适的情境下，切不可为了提问而提问。比如，在初一英语下（仁爱版）unit7 “The birthday party”这一单元中，教师在学生已经较好掌握文本的基本信息后，带领学生升入理解本单元教学的含义。在深入教学开始，教师可以设计两个信息层面的问题带领学生思考关于birthday party的理解，比如“what could you do in birthday party？”“Why does everybody would like to set
【关键词】初中;英语阅读;教学方法
【作者简介】邓燕清，福建省沙县第三中学。
一、目前初中英语阅读教学的常见困境
教师教学策略、教学课堂设计和课堂教学实践构成了完整意义上的阅读教学，因此在目前初中英语阅读教学中出现的常见困境也可以由此展开：
1.教师教学策略僵化。由于传统教学模式的影响根深蒂固，许多教师受制于传统模式的困扰，在英语阅读教学中，仍然以传统的核心单词讲解和重难点句子解读教授学生，这种传统的、刻板的且过于僵化的教学方式，使得学生往往在阅读中只片面地注重词句的含义和解析，而忽略了阅读的语感，缺少对文本知识和语言环境更深层次的感知和理解。另外，部分教师过于追求具有难度和新鲜度的教材和阅读材料，使得课堂内容难以与学生课外英语阅读材料结合起来，不适合学生的理解，导致教学质量较低。最重要的是，教师零散化地拆解阅读文章，缺少对文章内容的整合分析，也缺少对学生阅读策略的指导，这样僵化的教学策略也许对于提升学生词汇储存量有益，但难以有效提升学生的阅读能力和水平。
2.课堂教学设计的缺乏导向性。部分教师在教学教案的设计中，由于对教学目标的理解有偏差，使得实际的教学与教案设计不一致，另外，对于初中生而言，失去设计标准的教案，可能遵循传统的教学模式，最重要的问题在于词汇量的缺乏和语言环境不足。词汇和语句积累，对于难度有从难到易、从简单到复杂的区别，这些都是学生能够完整阅读的基本前提。在初中英语阅读学习和考试中，有一定的难度阶层，因此学生在阅读课堂往往只是死记硬背单词，很难提升学习质量，也容易降低他们对于阅读课程的兴趣，缺乏设计的教案也容易降低学生的学习兴趣。
3.课堂提问片面化，思维训练不到位。在阅读教学课程中，除了引导学生理解文章含义、感受文章情感之外，往往通过问题设计的方式展开阅读教学、引导教学节奏，但这样往往存在的问题是设计的问题比较片面和单薄，缺少知识点和材料之间内在的联系。部分教师往往在课前和课中设置大量问题，前者作为阅读前置问题，主要目的是激活背景，激起学生的兴趣和好奇，后者作为阅读中的教学环节，常常有问题过度发散的情况，花费大量时间在提问、回答上，占用了过多地时间使得正常教学难以展开，同时部分问题较为肤浅和片面，没有办法引导学生深入思考。因此，教师课堂设问应由难至易，不断深入文章理解，从而将信息进行发散后能有效聚合，进而提升学生的阅读理解能力。
二、初中英语阅读教学的可行路径
1.设置合理的阅读教学目标。教学目标作为教学设计和实践活动的出发点，它贯穿于教学实践的全过程。制订符合学生学习能力、契合学生学习需求、满足教师教学形式的具体目标，是组织和评价教学活动效果的出发点，以该原则为标准能有效地明确教学任务，从而使得教师能基于正确的学生学情的情况下对课文进行解读。比如，在初二英语教程上（仁爱版）Unit2“Playing Sports”的阅读教学中除了让学生理解阅读材料涵义、把握文章词句意义外，教师可以将更高阶的教学目标设置为“the students are expected to be able to know more about sports and hobbies in our life”。基于该目标，教师可以设计以下的教学活动：首先通过提问的方式，让学生踊跃发言说出自己的爱好或者喜欢的运动，以及喜欢的原因，教师在这个过程中及时记录学生的回答，最后将这些爱好归纳为不同的类型，并指出有一部分类型无论是我们的爱好还是日常学习都需要去进行的，那就是“sports”。其次，教师再用一些图片展示生活中常见的sport events，让学生感知并分享更多他们所了解到的运动项目，最后让学生讨论并分享他们为什么喜欢这项运动？他们都会在什么时候进行运动？课程进行到这一步，教师通过基本的概念引申出其他与运动相关的单词和表达语句，若为了加深课堂的人文感知度和学生的思辨能力，还可以继续引申“what is the difference between boys’ and girls’ favorite sports？”让学生从gender层面理解不同人群对于运动的偏好，并思考这背后的原因。这样能够让学生从身边的实际现象去思考，将课堂主题上升到社会话题，从而拔高其认知水平和思维能力。但问题在于gender difference也许对于部分同学的来说，超出了他们现有的认知，这就需要教师能够由易到难去引导学生思考，比如让他们先思考男女生外貌的差异、行为习惯的差异等，再引申回来，从而有效地层层递进，加深课程的内在意义。
2.设置合理的课堂活动培养学生的思维能力。阅读教学的目的绝不止简单的让学生认识单词、识读词句这么简单，更重要地是培养学生阅读英语的语感和思维能力。这两个抽象的要点往往难以通过教学讲解直接达到，因此需要借助一些合适的课堂教学活动，来帮助培养学生的思维能力，提升其思考力、理解力。这一部分则可以通过正式的文本解读和提问策略来启发学生思考。
其一，从课文解读上，引导学生从更深层次的角度理解文章含义。这就需要教师具备充足的知识，有一定严密的逻辑思维能力，从而辅助教师在解释重难点词句的时候，能够将这些放在的文章的整体框架下进行。教师根据自身的理解和知识储存，可以带领学生深入感知课文，将文章内在的感情跟学生进行交流，进而引发学生深入思考。
其二，设置合适的提问策略能够使得教学环节丝丝入扣。教师需要有意识地把握提问的层次，比如常见的“when， where， what， how， why， who”等等，而这些提问方式需要嵌入在文章合适的情境下，切不可为了提问而提问。比如，在初一英语下（仁爱版）unit7 “The birthday party”这一单元中，教师在学生已经较好掌握文本的基本信息后，带领学生升入理解本单元教学的含义。在深入教学开始，教师可以设计两个信息层面的问题带领学生思考关于birthday party的理解，比如“what could you do in birthday party？”“Why does everybody would like to set