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摘 要：幼儿教育的根本问题不完全是教育体制问题和教育课程模式问题，而主要是教育指导思想的问题，所以说幼儿教育观念的科学性并且不断更新才是幼儿教育的本质问题之所在。加德纳的多元智力理论对我国幼儿教育改革的积极意义，在于它对于进一步明确我国幼儿教育改革的指导思想，树立新的儿童观、教育观提供了一个崭新的思路。
关键词：儿童观；多元；智能理论
一、培养新的儿童观、教育观
传统的儿童观比较狭隘，通常只侧重于民主和人权等方面，如尊重孩子的想法和观点，尊重幼儿人格等。经过多元智能理论的培训和近一年的实践活动，我园教师开始有意识地从儿童发展的水平和特点考虑教育活动的创设。加德纳的多元智能理论告诉我们，每个幼儿都有自己的智力特点，如优势智力领域和弱势智力领域，每个幼儿都有自己的学习类型和方法。因此，我们的幼儿园里再也不应该有“笨孩子”的存在，而有的是各有发展方向、智力特点、学习类型的可造就的“小幼苗”的聚集。我们看待幼儿时应该时刻清醒地认识到：在幼儿教育教学活动中再也不存在一个幼儿到底有多聪明的问题，而只存在一个幼儿在哪些方面聪明和怎样会变的更聪明的问题。我们尽可能用多元智能观认识孩子，承认儿童智能的差异性、特殊性，扫除种种偏见，承认个体在不同领域中认知能力发展的非同步性，透过多元智能的镜子，教师会看到每个孩子的闪光点。有了这样积极的儿童观，教师就会有意识地避免消极的教育行为。同样，根据加德纳的多元智能理论，教育者要把幼儿看作学习与发展的主体，教育教学活动追求的主要目的是支持、帮助幼儿学会学习，所以，教育必然是从学习者本人出发的。从幼儿出发的教育观包含了两方面的意义：其一是针对幼儿智力特点的多样性。
二、创设多元开放的教育环境
由于智能总是以组合的方式来运行的，当每个孩子在以自己的“特有路线”学习的时候，操作材料则是学习的媒介，孩子通过对材料的反复把玩操作，运用各自智能优势以自己的方式探索未知，积累经验。加德纳指出：“要想知道个体人脑的活动，就必须提供能够激发单一智能或多种智能的机会。”⑨因此，操作材料能引发孩子大量的、不同的学习探索活动。案例：卡通汽车城游戏活动（中班活动），教师提供了各种各样的玩具汽车和模拟汽车跑道。大量新颖的操作材料的投放，激发了孩子参与活动的兴趣，我们发现有些孩子灵活地在地上爬来爬去，推动小车，一会快，一会慢，一会停，孩子们的动作也随着车速的快慢而变化。还有的孩子从车道一边跳到另一边，从汽车一边跳到另一边，有时单腿跳，有时双腿跳，有时还连续跳，这反映了孩子的动作智能发展良好。有的孩子则喜欢将汽车分类，将颜色、大小、高低或型号相同的玩具汽车放在一起，反映了孩子的数学逻辑智能比较好。有的孩子凑在一起玩起了赛车游戏或售车游戏，在游戏中有大量的语言交流，这样孩子也发展了语言智能和人际交往智能。所以这一活动中大量的、多样的材料的投放引发了孩子不同的玩法，也多元的发展了幼儿智能。
教师要给幼儿创造丰富多彩的幼儿园环境，加德纳认为：“智能基本上是一种生命的心理潜能”，而这种潜能能否被激活有赖于特定文化下的环境和教育。同时，他提到：“在学前期应该尽量向幼儿提供机会，他们往往就是在这一阶段和年纪，发现自己最感兴趣的东西和能力最强的领域”。这里的机会就有赖于幼儿教师所创设的特定教育环境，充分调动幼儿的多种感官，启发运用幼儿的多种智能。在活动室内，教师要开设各种自选活动角，以便幼儿自由的、自发的深入到活动中，如在“图书角”中激发幼儿语言文字智能、视觉空间智能、数理逻辑智能等，在“自然角”中激发幼儿感官的敏锐性，发展自然观察能力和逻辑分析能力，·在“结构角”中激发幼儿的空间、身体运动以及人际交往智能等等。在活动室外，教师不仅要带领幼儿到广阔的大自然中去观察、发现和探索，而且要引领他们在与人交往活动中去学习、感悟和创造，促进幼儿各种智能的全面发展。针对性的专题教育活动人的智力领域是多方面的，每一位幼儿既有其优势智能领域和特殊的才能，也有其弱势智能领域和缺点，我们在关注幼儿优势智能领域的同时还要看到幼儿的弱势智能领域。很多幼儿正是由于被激发了特长或发展优势领域而改善了其在集体中的地位，树立了学习和发展的自信。但同时也必须关注幼儿的弱势智能领域，对弱势的忽视一定程度上会影响优势进一步发展，所以我们要在多元智能理论的指导下设计并组织按照不同智能领域划分的具有针对性的幼儿专题教育活动，利用多种方法“每天都要激发每一名学生的多元智能”。
多元智能理论指导下的幼儿教育是以促进幼儿多元智能发展、培养幼儿实践能力和创造能力作为主要目标，在教育活动中坚持为多元智能而教，坚持通过多元智能来教。为多元智能而教就要求教师在设计教育活动时要把多种智能放在同等重要的位置，要兼顾每个学生的智能特点，通过一系列教育活动使幼儿能够较好的发展自己的智能领域，提升解决实际问题能力和创新能力，开发他们的智力潜能。通过多元智能来教则强调在教育活动中在促进幼儿智能领域全面发展的同时，还要发挥不同智能优势的作用来激发幼儿自尊心和自信心。
从实践研究中，我们发现以多元智能理论为指导的幼儿教育活动带动了孩子发展的能动性和创造性，为每一个幼儿的多元智能发展提供了条件，为每一个幼儿整合地获取知识创造了机会，为幼儿一生的发展奠定坚实基础。由于本人学识水平比较低、实践经验不足、实验时间短，所以在研究中必然有一定的局限性，文中有许多欠妥之处，如缺少对幼儿多元智能发展的个案研究、容易受到传统教育模式影响等。希望各位专家老师、教育同行们能够不惜指正，提出宝贵的意见，帮助本人在研究的道路上得以成长。
参考文献：
[1]吴志宏.多元智能：理论、方法与实践.〔M].上海教育出版社，2003年版
[2]霍力岩.多元智力理论与多元智力课程研究.〔M〕.教育科学出版社，2003年版内蒙古师范大学硕士学位论文
关键词：儿童观；多元；智能理论
一、培养新的儿童观、教育观
传统的儿童观比较狭隘，通常只侧重于民主和人权等方面，如尊重孩子的想法和观点，尊重幼儿人格等。经过多元智能理论的培训和近一年的实践活动，我园教师开始有意识地从儿童发展的水平和特点考虑教育活动的创设。加德纳的多元智能理论告诉我们，每个幼儿都有自己的智力特点，如优势智力领域和弱势智力领域，每个幼儿都有自己的学习类型和方法。因此，我们的幼儿园里再也不应该有“笨孩子”的存在，而有的是各有发展方向、智力特点、学习类型的可造就的“小幼苗”的聚集。我们看待幼儿时应该时刻清醒地认识到：在幼儿教育教学活动中再也不存在一个幼儿到底有多聪明的问题，而只存在一个幼儿在哪些方面聪明和怎样会变的更聪明的问题。我们尽可能用多元智能观认识孩子，承认儿童智能的差异性、特殊性，扫除种种偏见，承认个体在不同领域中认知能力发展的非同步性，透过多元智能的镜子，教师会看到每个孩子的闪光点。有了这样积极的儿童观，教师就会有意识地避免消极的教育行为。同样，根据加德纳的多元智能理论，教育者要把幼儿看作学习与发展的主体，教育教学活动追求的主要目的是支持、帮助幼儿学会学习，所以，教育必然是从学习者本人出发的。从幼儿出发的教育观包含了两方面的意义：其一是针对幼儿智力特点的多样性。
二、创设多元开放的教育环境
由于智能总是以组合的方式来运行的，当每个孩子在以自己的“特有路线”学习的时候，操作材料则是学习的媒介，孩子通过对材料的反复把玩操作，运用各自智能优势以自己的方式探索未知，积累经验。加德纳指出：“要想知道个体人脑的活动，就必须提供能够激发单一智能或多种智能的机会。”⑨因此，操作材料能引发孩子大量的、不同的学习探索活动。案例：卡通汽车城游戏活动（中班活动），教师提供了各种各样的玩具汽车和模拟汽车跑道。大量新颖的操作材料的投放，激发了孩子参与活动的兴趣，我们发现有些孩子灵活地在地上爬来爬去，推动小车，一会快，一会慢，一会停，孩子们的动作也随着车速的快慢而变化。还有的孩子从车道一边跳到另一边，从汽车一边跳到另一边，有时单腿跳，有时双腿跳，有时还连续跳，这反映了孩子的动作智能发展良好。有的孩子则喜欢将汽车分类，将颜色、大小、高低或型号相同的玩具汽车放在一起，反映了孩子的数学逻辑智能比较好。有的孩子凑在一起玩起了赛车游戏或售车游戏，在游戏中有大量的语言交流，这样孩子也发展了语言智能和人际交往智能。所以这一活动中大量的、多样的材料的投放引发了孩子不同的玩法，也多元的发展了幼儿智能。
教师要给幼儿创造丰富多彩的幼儿园环境，加德纳认为：“智能基本上是一种生命的心理潜能”，而这种潜能能否被激活有赖于特定文化下的环境和教育。同时，他提到：“在学前期应该尽量向幼儿提供机会，他们往往就是在这一阶段和年纪，发现自己最感兴趣的东西和能力最强的领域”。这里的机会就有赖于幼儿教师所创设的特定教育环境，充分调动幼儿的多种感官，启发运用幼儿的多种智能。在活动室内，教师要开设各种自选活动角，以便幼儿自由的、自发的深入到活动中，如在“图书角”中激发幼儿语言文字智能、视觉空间智能、数理逻辑智能等，在“自然角”中激发幼儿感官的敏锐性，发展自然观察能力和逻辑分析能力，·在“结构角”中激发幼儿的空间、身体运动以及人际交往智能等等。在活动室外，教师不仅要带领幼儿到广阔的大自然中去观察、发现和探索，而且要引领他们在与人交往活动中去学习、感悟和创造，促进幼儿各种智能的全面发展。针对性的专题教育活动人的智力领域是多方面的，每一位幼儿既有其优势智能领域和特殊的才能，也有其弱势智能领域和缺点，我们在关注幼儿优势智能领域的同时还要看到幼儿的弱势智能领域。很多幼儿正是由于被激发了特长或发展优势领域而改善了其在集体中的地位，树立了学习和发展的自信。但同时也必须关注幼儿的弱势智能领域，对弱势的忽视一定程度上会影响优势进一步发展，所以我们要在多元智能理论的指导下设计并组织按照不同智能领域划分的具有针对性的幼儿专题教育活动，利用多种方法“每天都要激发每一名学生的多元智能”。
多元智能理论指导下的幼儿教育是以促进幼儿多元智能发展、培养幼儿实践能力和创造能力作为主要目标，在教育活动中坚持为多元智能而教，坚持通过多元智能来教。为多元智能而教就要求教师在设计教育活动时要把多种智能放在同等重要的位置，要兼顾每个学生的智能特点，通过一系列教育活动使幼儿能够较好的发展自己的智能领域，提升解决实际问题能力和创新能力，开发他们的智力潜能。通过多元智能来教则强调在教育活动中在促进幼儿智能领域全面发展的同时，还要发挥不同智能优势的作用来激发幼儿自尊心和自信心。
从实践研究中，我们发现以多元智能理论为指导的幼儿教育活动带动了孩子发展的能动性和创造性，为每一个幼儿的多元智能发展提供了条件，为每一个幼儿整合地获取知识创造了机会，为幼儿一生的发展奠定坚实基础。由于本人学识水平比较低、实践经验不足、实验时间短，所以在研究中必然有一定的局限性，文中有许多欠妥之处，如缺少对幼儿多元智能发展的个案研究、容易受到传统教育模式影响等。希望各位专家老师、教育同行们能够不惜指正，提出宝贵的意见，帮助本人在研究的道路上得以成长。
参考文献：
[1]吴志宏.多元智能：理论、方法与实践.〔M].上海教育出版社，2003年版
[2]霍力岩.多元智力理论与多元智力课程研究.〔M〕.教育科学出版社，2003年版内蒙古师范大学硕士学位论文