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课堂作为教学的主阵地，其组织形式和实施方式己成为教学改革的关键，而各种课堂教学模式的探索和开发，都离不开对课例的设计、观摩和反思研讨。说课作为课例研究的一种主要教研活动方式，是教师展示并讲解具体课题的教学设想及其过程，并将教材理解、教法及学法进行设计转化为“教学活动”的一种课前预演，而运用现代信息技术能使这种预演更为高效。因此，如何借助现代信息技术来有效地阐明自己的观点，是每位教师在说课中必须面对的实际问题。笔者以《二氧化硫》说课为例来进行一些探讨。
说课展示的基本结构
说课一般包括教材分析、学情分析、教学方法和教材处理、教学过程、流程时间安排以及板书设计等方面。针对《二氧化硫》这节课，笔者将其分为教材分析、学法教法、教学程序和板书设计四个方面进行说课和展示。一般在说课开始，可设计一帧幻灯片展示自己说课的结构，让观摩者对这次说课有一个整体了解（如图1）。
利用现代信息技术进行说课的操作方式
教师利用现代信息技术为说课提供帮助，可以有多种操作方式。结合《二氧化硫》这节课的设计研究与实践，笔者认为，利用现代信息技术进行说课的操作方式主要有以下三种。
1.“前置式”操作方式
即每个环节先展示画面，然后进行讲解。通常在讲述某个具体的课堂操作环节时，可采用此种方式。教师先用幻灯画面演示课堂中的关键流程，让观摩者对这个环节的课堂实施有明确认知，然后由说课者对这一环节为什么要这样设计进行文字说明。例如，在《二氧化硫》一课的“教学引入”环节中，说课教师可以先展示借助古建筑被酸雨损坏、植被在酸雨下枯萎的图片引入新课的环节（如下页图2左图），然后进行讲解（如下页图2右图），如此设计则可将设计意图非常明确地展示出来。
2.“并置式”操作方式
说课不等同于上课，说课者不可能将每个教学环节都利用信息化方式先展示（即“前置”），再来进行说明。更多的时候，教师需要简洁地说明几个重要环节，重点揭示这些环节之间的层次和相互关系，这就要采用“并置式”的信息化说课方式，即在展示说课环节的同时，进行语言讲解。这种方式在进行教学理论阐释、多步教学流程的设计说明时，效果较好，尤其在说明教学重难点时常用到。
例如，在《二氧化硫》一课的说课中，由于SO2的化学性质是这节课的重点，说课时务必重点展示教师是如何设计的，怎样引导学生一步一步探究出SO2的性质。笔者设计了如图3所示的PPT，通过逐一点击来展示“”所示上下环节之间的递进关系，以及“”所示左右环节之间的从属关系，从而使观摩者对整个教学设计的意图、操作和效果预设有更清晰的了解。
3.“后置式”操作方式
后置式是指说课者先进行讲解，后借助媒体展示说明。这种方式在研讨一些总结性、归纳性的问题时常常用到。例如，在《二氧化硫》说课中，在一系列教学环节的展示说明后，教师先进行简短的讲解，再展示幻灯片，稍加说明即可。
当然，以上只是信息技术应用于说课时，媒体展示与说课讲解之间的三种最基本的操作方式。实际上，在现代说课中，以上几种方式常常交替穿插进行，没有严格的区分。
利用现代信息技术进行说课的功能和优势
说课中合理利用现代信息技术，可以给说课带来更多的视角、更丰富的内容和形式、更灵活的交互时空，能有效地促进研讨的进行，提高研讨效率。
1.讲解和展示更加直观、形象
相比于纯粹用语言描述，或者借助文稿说课，利用现代信息技术来说课可以直观地展示课堂设计的环节，并进行不同环节之间的切换，既便于讲解，又便于观摩者理解说课内容。
2.画面更活泼，易于展现时空上的感知
借助现代信息技术进行说课，不仅可以将各环节进行可视化切换，利用影音情境营造说课氛围、模拟说课情境，而且可以动态地演示流程之间的递进关系，利用图示说明程序与具体内容之间的关系。这一切都使说课画面更丰富、更活泼，而且丰富多彩的动画视频，也给说课带来生机与活力。
3.展示更加灵活
教师在课堂流程及时间分配的控制和调控方面，为了说明各环节之间的关系，保证说课各部分之间的相互印证，可以借助现代信息技术设计一些链接和返回应用，使说课展示更加灵活。不仅可以和课件内的幻灯片进行链接，还可以和自己准备的资源（如实验视频、网页等）进行链接，甚至可以因观摩者的发问而临时进行一些调整，这都体现了现代信息技术应用在说课中的优势。
4.便于教师之间进行交互研讨
利用现代信息技术进行说课，还有一个突出的优点是其良好的交互性。例如，在《二氧化硫》说课的类比探究SO2还原性的环节中，曾有老师当场叫停，然后对这个环节如何体现整体设计思想的问题提出质疑。笔者当时就暂停媒体展示，并且回放进行说明。这样的互动，更好地达到了研讨中求同存异、取长补短的目的，促进了课堂教学的优化。
以上只是笔者对现代信息技术辅助说课教研的一点思考，在依托信息技术教学手段日益频繁的情况下，信息技术辅助说课教研还有很大的发展空间，如在网络背景下进行说课，如何让更多的教师在不同的时空下载、观摩、互动，甚至上传自己的修改意见或微课作品到特定的说课空间，等等。各种更先进的理念和方式，还有待于我们更加积极、有效地去探索。
（教师讲解）心理研究表明：“外部刺激当它唤起主体的情感意识时，就更容易成为注意的中心。”因此笔者采用多媒体课件给学生提供某日部分城市空气质量日报以及一些关于酸雨的资料引入课题，并通过“酸雨是怎样形成的、二氧化硫有哪些性质”等问题激发学生的好奇心，使之转化为强烈的求知欲，让学生带着问题探究二氧化硫的性质。
说课展示的基本结构
说课一般包括教材分析、学情分析、教学方法和教材处理、教学过程、流程时间安排以及板书设计等方面。针对《二氧化硫》这节课，笔者将其分为教材分析、学法教法、教学程序和板书设计四个方面进行说课和展示。一般在说课开始，可设计一帧幻灯片展示自己说课的结构，让观摩者对这次说课有一个整体了解（如图1）。
利用现代信息技术进行说课的操作方式
教师利用现代信息技术为说课提供帮助，可以有多种操作方式。结合《二氧化硫》这节课的设计研究与实践，笔者认为，利用现代信息技术进行说课的操作方式主要有以下三种。
1.“前置式”操作方式
即每个环节先展示画面，然后进行讲解。通常在讲述某个具体的课堂操作环节时，可采用此种方式。教师先用幻灯画面演示课堂中的关键流程，让观摩者对这个环节的课堂实施有明确认知，然后由说课者对这一环节为什么要这样设计进行文字说明。例如，在《二氧化硫》一课的“教学引入”环节中，说课教师可以先展示借助古建筑被酸雨损坏、植被在酸雨下枯萎的图片引入新课的环节（如下页图2左图），然后进行讲解（如下页图2右图），如此设计则可将设计意图非常明确地展示出来。
2.“并置式”操作方式
说课不等同于上课，说课者不可能将每个教学环节都利用信息化方式先展示（即“前置”），再来进行说明。更多的时候，教师需要简洁地说明几个重要环节，重点揭示这些环节之间的层次和相互关系，这就要采用“并置式”的信息化说课方式，即在展示说课环节的同时，进行语言讲解。这种方式在进行教学理论阐释、多步教学流程的设计说明时，效果较好，尤其在说明教学重难点时常用到。
例如，在《二氧化硫》一课的说课中，由于SO2的化学性质是这节课的重点，说课时务必重点展示教师是如何设计的，怎样引导学生一步一步探究出SO2的性质。笔者设计了如图3所示的PPT，通过逐一点击来展示“”所示上下环节之间的递进关系，以及“”所示左右环节之间的从属关系，从而使观摩者对整个教学设计的意图、操作和效果预设有更清晰的了解。
3.“后置式”操作方式
后置式是指说课者先进行讲解，后借助媒体展示说明。这种方式在研讨一些总结性、归纳性的问题时常常用到。例如，在《二氧化硫》说课中，在一系列教学环节的展示说明后，教师先进行简短的讲解，再展示幻灯片，稍加说明即可。
当然，以上只是信息技术应用于说课时，媒体展示与说课讲解之间的三种最基本的操作方式。实际上，在现代说课中，以上几种方式常常交替穿插进行，没有严格的区分。
利用现代信息技术进行说课的功能和优势
说课中合理利用现代信息技术，可以给说课带来更多的视角、更丰富的内容和形式、更灵活的交互时空，能有效地促进研讨的进行，提高研讨效率。
1.讲解和展示更加直观、形象
相比于纯粹用语言描述，或者借助文稿说课，利用现代信息技术来说课可以直观地展示课堂设计的环节，并进行不同环节之间的切换，既便于讲解，又便于观摩者理解说课内容。
2.画面更活泼，易于展现时空上的感知
借助现代信息技术进行说课，不仅可以将各环节进行可视化切换，利用影音情境营造说课氛围、模拟说课情境，而且可以动态地演示流程之间的递进关系，利用图示说明程序与具体内容之间的关系。这一切都使说课画面更丰富、更活泼，而且丰富多彩的动画视频，也给说课带来生机与活力。
3.展示更加灵活
教师在课堂流程及时间分配的控制和调控方面，为了说明各环节之间的关系，保证说课各部分之间的相互印证，可以借助现代信息技术设计一些链接和返回应用，使说课展示更加灵活。不仅可以和课件内的幻灯片进行链接，还可以和自己准备的资源（如实验视频、网页等）进行链接，甚至可以因观摩者的发问而临时进行一些调整，这都体现了现代信息技术应用在说课中的优势。
4.便于教师之间进行交互研讨
利用现代信息技术进行说课，还有一个突出的优点是其良好的交互性。例如，在《二氧化硫》说课的类比探究SO2还原性的环节中，曾有老师当场叫停，然后对这个环节如何体现整体设计思想的问题提出质疑。笔者当时就暂停媒体展示，并且回放进行说明。这样的互动，更好地达到了研讨中求同存异、取长补短的目的，促进了课堂教学的优化。
以上只是笔者对现代信息技术辅助说课教研的一点思考，在依托信息技术教学手段日益频繁的情况下，信息技术辅助说课教研还有很大的发展空间，如在网络背景下进行说课，如何让更多的教师在不同的时空下载、观摩、互动，甚至上传自己的修改意见或微课作品到特定的说课空间，等等。各种更先进的理念和方式，还有待于我们更加积极、有效地去探索。
（教师讲解）心理研究表明：“外部刺激当它唤起主体的情感意识时，就更容易成为注意的中心。”因此笔者采用多媒体课件给学生提供某日部分城市空气质量日报以及一些关于酸雨的资料引入课题，并通过“酸雨是怎样形成的、二氧化硫有哪些性质”等问题激发学生的好奇心，使之转化为强烈的求知欲，让学生带着问题探究二氧化硫的性质。