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摘要：高中数学学科中立体几何的学习是对立体几何基础知识的拔高，要求学生在复杂的几何图形构造中应用基础知识，对学生空间想象能力以及数学学习综合素养有着较高要求。因此，教师再授课过程中应该积极寻找教学策略，帮助学生高效地理解复杂的立体几何知识。在众多方法中，情景教学不失为一种有效地教学方法，但在实际应用中仍存在很多不协调的地方。本篇将真对这一问题进行策略分析。
关键词：高中数学;立体几何;情景教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-191
立体几何在学生眼中是各位复杂、难以理解的数学单元学习板块，这一类的题目再高考中占比较大，且通常属于难度系数高的题目。并且随着时代对人才的需要，不论是教师还是学生都不能逃避对难题的思考。因此，在高中数学学科中立体几何的教学要面向不同学习程度的学生，有更进一步的深入，这就需要我们对既有的教学模式、教学方法有所创新——对情景教学内容进行调整。其调整方案的具体细节要结合目前情景教学在立体几何学习板块应用现状，合理地进行分析，这也是所谓地“知己知彼，百战不殆”。
1 高中数学立体几何情景教学的现状以及重要意义
1.1 高中数学立体几何情景教学的现状
处于高中学习阶段的学生思维较为灵活、学习主动性较强，但他们的自主意识很容易受外界干扰，比如学生可能会因为某一科目或某一学习板块难度太大，而丧失学习自信心，陷入学不会、不想学的恶性循环。而立体几何学习属于难以理解，但有解题技巧的数学学习模型，所以只要教师合理引导就很容易掌握。但是高中生的学习水平虽有提升，但与教师直接至今进行沟通仍有困难，尤其在课堂上，学生的程度不同，对教师教学内容的理解也有差别，大部分教师还无法消除这份差别。
1.2 高中数学立体几何情景教学的重要意义
情景教学在立体几何中应用，是帮助学生将思维中的抽象想象转化为对实体事物的观察或者研究。例如，教师利用教室作为观察实体，帮助学生理解复杂立体几何题目的基本框架。通过这个简单的举例就可以很清晰的明白情景教学对于立体几何学习板块的积极意义，尤其在高中数学学习中。情景的转换将立体几何难度的降低，更贴近学生的思考视角，使得学生更容易理解相应的证明以及知识应用。
2 高中数学立体几何情景教学的应用研究
2.1 因材施教，丰富情景教学内容
在实际的教学过程中，一个简单的情景教学例子很容易引发学生的思考，但是也并不是所有学生都适用一个例子。我们知道，立体几何题目的难度跨度较大，并且一个题目可能不同程度的解题方法，对于学习能力较强的学生教师有必要做合理补充，但课堂教学时间有限，所以教师可以通过几个不同的情景案例引导学生的思考。这几个案例，可以是基础案例，方便大部分学生理解题目、立体几何基础知识的内容，能够继续对题目循序渐进的思考;可以是技巧性较强的案例，给能够继续思考的学生理解的空间，在能解决题目的基础之上能够对题目进行深入思考。
2.2 转换课堂位置，给学生展示机会
高中生的思维模式虽然有待提升，但是极具创造力，他们在合适的学习氛围下会有快速、高效地发散性思考，这也是高中学习阶段学习能力提升快的原因之一。这种具有趣味性的发散性思考是综合学习能力中不可缺少的一部分，所以教师可以利用情境教学机会，给学生发散性思考的机会。高中立体几何的切入视角很多，解题方法也有很多，除了教师带给学生的规模解题方法以外，学生对于题目的思考往往更多。教师可以给学生表达自己的机会，讲自己的解题思路，以及是如何进行切入的。并且在应用情景教学案例时，也可以请同学分享自己的理解，这样可以给学生提供更多的情景思考案例。
2.3 教师提升个人能力，贴近学生思考模式
高中教学不同于其他教学阶段，高中生的思维模式更成人化，想要引导他们在课堂中更加具有趣味性的学习是非常难的。所以，教师在应用情景教学法时要选用合适的例子，以此提升教学的趣味性。与此同时，教师也要通过不断的学习，来适应难题日渐提升的高中数学。这是因为随着时代对高質量人才的需求，高考的难度会越来越大，且现在学生的能力有了普遍的提升，如果教室自身能力固步自封，很难将教学方法融入课堂。这种个人能力的提升不局限于数学专业学习能力，还可以时对学生生活的深入了解，以便寻找更合适的情景教学案例。
3 结束语
众所周知，高中数学的学习难度是十分大的，这是我们不可否认的。并且，高中数学学科培养的是一个学生的综合素养，每一个学习单元的侧重点不同，需要学生的学习能力也不尽相同。所以针对不同的学习单元我们应该有不同的教学方法，在立体几何的学习板块应用情景法教学是比较合适的，教师在应用过程中要注意教学尺度、因材施教，合理的优化情景教学法的细节，更高效地提升课堂效率。
参考文献
[1]夏华.巧用平板电脑，让高中数学添翼翱翔——浅析平板电脑在高中数学课堂教学中的应用[J].数学教学通讯，2018（36）：30-32.
[2]胡继梅.变式在高中数学函数教学中的应用研究——以“判断两个函数是否为同一函数”教学为例[J].数学教学通讯，2018（36）：42-43.
云南省红河州第一中学
关键词：高中数学;立体几何;情景教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-191
立体几何在学生眼中是各位复杂、难以理解的数学单元学习板块，这一类的题目再高考中占比较大，且通常属于难度系数高的题目。并且随着时代对人才的需要，不论是教师还是学生都不能逃避对难题的思考。因此，在高中数学学科中立体几何的教学要面向不同学习程度的学生，有更进一步的深入，这就需要我们对既有的教学模式、教学方法有所创新——对情景教学内容进行调整。其调整方案的具体细节要结合目前情景教学在立体几何学习板块应用现状，合理地进行分析，这也是所谓地“知己知彼，百战不殆”。
1 高中数学立体几何情景教学的现状以及重要意义
1.1 高中数学立体几何情景教学的现状
处于高中学习阶段的学生思维较为灵活、学习主动性较强，但他们的自主意识很容易受外界干扰，比如学生可能会因为某一科目或某一学习板块难度太大，而丧失学习自信心，陷入学不会、不想学的恶性循环。而立体几何学习属于难以理解，但有解题技巧的数学学习模型，所以只要教师合理引导就很容易掌握。但是高中生的学习水平虽有提升，但与教师直接至今进行沟通仍有困难，尤其在课堂上，学生的程度不同，对教师教学内容的理解也有差别，大部分教师还无法消除这份差别。
1.2 高中数学立体几何情景教学的重要意义
情景教学在立体几何中应用，是帮助学生将思维中的抽象想象转化为对实体事物的观察或者研究。例如，教师利用教室作为观察实体，帮助学生理解复杂立体几何题目的基本框架。通过这个简单的举例就可以很清晰的明白情景教学对于立体几何学习板块的积极意义，尤其在高中数学学习中。情景的转换将立体几何难度的降低，更贴近学生的思考视角，使得学生更容易理解相应的证明以及知识应用。
2 高中数学立体几何情景教学的应用研究
2.1 因材施教，丰富情景教学内容
在实际的教学过程中，一个简单的情景教学例子很容易引发学生的思考，但是也并不是所有学生都适用一个例子。我们知道，立体几何题目的难度跨度较大，并且一个题目可能不同程度的解题方法，对于学习能力较强的学生教师有必要做合理补充，但课堂教学时间有限，所以教师可以通过几个不同的情景案例引导学生的思考。这几个案例，可以是基础案例，方便大部分学生理解题目、立体几何基础知识的内容，能够继续对题目循序渐进的思考;可以是技巧性较强的案例，给能够继续思考的学生理解的空间，在能解决题目的基础之上能够对题目进行深入思考。
2.2 转换课堂位置，给学生展示机会
高中生的思维模式虽然有待提升，但是极具创造力，他们在合适的学习氛围下会有快速、高效地发散性思考，这也是高中学习阶段学习能力提升快的原因之一。这种具有趣味性的发散性思考是综合学习能力中不可缺少的一部分，所以教师可以利用情境教学机会，给学生发散性思考的机会。高中立体几何的切入视角很多，解题方法也有很多，除了教师带给学生的规模解题方法以外，学生对于题目的思考往往更多。教师可以给学生表达自己的机会，讲自己的解题思路，以及是如何进行切入的。并且在应用情景教学案例时，也可以请同学分享自己的理解，这样可以给学生提供更多的情景思考案例。
2.3 教师提升个人能力，贴近学生思考模式
高中教学不同于其他教学阶段，高中生的思维模式更成人化，想要引导他们在课堂中更加具有趣味性的学习是非常难的。所以，教师在应用情景教学法时要选用合适的例子，以此提升教学的趣味性。与此同时，教师也要通过不断的学习，来适应难题日渐提升的高中数学。这是因为随着时代对高質量人才的需求，高考的难度会越来越大，且现在学生的能力有了普遍的提升，如果教室自身能力固步自封，很难将教学方法融入课堂。这种个人能力的提升不局限于数学专业学习能力，还可以时对学生生活的深入了解，以便寻找更合适的情景教学案例。
3 结束语
众所周知，高中数学的学习难度是十分大的，这是我们不可否认的。并且，高中数学学科培养的是一个学生的综合素养，每一个学习单元的侧重点不同，需要学生的学习能力也不尽相同。所以针对不同的学习单元我们应该有不同的教学方法，在立体几何的学习板块应用情景法教学是比较合适的，教师在应用过程中要注意教学尺度、因材施教，合理的优化情景教学法的细节，更高效地提升课堂效率。
参考文献
[1]夏华.巧用平板电脑，让高中数学添翼翱翔——浅析平板电脑在高中数学课堂教学中的应用[J].数学教学通讯，2018（36）：30-32.
[2]胡继梅.变式在高中数学函数教学中的应用研究——以“判断两个函数是否为同一函数”教学为例[J].数学教学通讯，2018（36）：42-43.
云南省红河州第一中学