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摘要：初中历史学科的知识贯穿上下几千年，为当代社会的发展提供着经验。初中历史教师在向学生传授历史知识时，不能单单依靠历史课本这一载体，还需要借助多媒体设备，以此来展现历史事件的真实场景，丰富历史教学的内容，使学生通过学习历史知识，了解世界文明的形成与发展过程，帮助学生树立正确的历史观。
关键词：初中历史;多媒体设备;教学内容;历史场景
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-21-340
在信息技术和教育快速发展的背景下，多媒体设备已经成为了现代化教学资源的重要组成部分，在初中各个学科的课堂教学中发挥着积极的作用。历史能够体现一个国家或地区的文明程度，展现其发展状况，对初中生了解我国的发展历程，参与社会实践活动具有一定的意义。因此，教师需要打破传统，利用好多媒体教学设备，提高课堂教学效率。笔者结合经验，对多媒体设备在初中历史课堂教学中的应用进行研究，希望能够展现良好的教学效果。
一、利用网络功能丰富教学内容
教师在传统的教学模式中，一般通过板书的方式展现具体的教学内容，然而黑板能承载的信息是有限的，其内容也是教师对教材内容的主观呈现，无法涉及到课本和教师储备以外的历史知识。多媒体设备具有存储空间大，内容丰富、信息充实的优点，其所包含的网络功能更是可以实现足不出户便晓天下事的效果。因此，初中历史教师在进行教学时，可以充分发挥互联网的拓展教学作用，根据自己的教学需要和学生的学习需求，借助搜索引擎，检索出对教学有所帮助的内容，以此来进行拓展教学，丰富学生的知识储备。
例如在学习“安史之乱与唐朝衰亡”的相关知识时，教师可以在讲解课本内容的基础上，搜索当时社会背景下的历史材料，结合材料讲解唐朝发生“安史之乱”的原因，如通过“唐玄宗宠信杨贵妃，从此荒废朝政……”的材料，告诉学生唐玄宗追求享乐，朝政腐败是安史之乱的重要原因之一。另外，教师可以搜索几篇相关的古诗文，如《春望》、《忆昔》等，通过综合性教学的方式，引导学生结合古诗的中心思想，分析安史之乱给唐朝社会带来的消极影响。这样有利于教师在历史教学中贯彻落实新课标理念，加强学科之间的联系，提升学生的综合能力。
二、利用音像功能展现历史场景
初中历史教材中的许多事件发生的年代距离初中生生活的年代比较久远，导致学生对历史事件发生的背景、过程和结果的理解具有一定难度，而历史事件又是教材中的重要内容，在历史发展的进程中占有重要的地位。在此情况下，教师可以利用多媒体的音像功能，播放一些关于历史事件的视频，尽可能地还原历史场景，展现历史事件中的重要人物，引导学生透过历史场景感悟历史事件发生的原因。这样不仅有利于提升教学内容的生动性，而且有利于激发学生了解历史事件的兴趣，调动学生学习历史的积极性。
例如在讲解“中国共产党的诞生”的内容时，教师可以运用多媒体设备播放《建党伟业》中的一些片段，展现辛亥革命、中国共产党成立等著名历史场景，使学生对中国共产党诞生的历史条件形成具体的认识。除此之外，教师可以播放中共“一大”和中共“二大”的影音资料，展现这两次人民代表大会的真实场景，使学生记住中国共产党在中国“一大”中诞生，在中共“二大”中完善的知识内容。通过展现历史场景，教师有利于帮助学生记忆中国共产党诞生的时间、地点以及伟大意义，传扬中国共产党的优良精神。
三、利用制图功能构建思维导图
在日常学习的过程中，学生经常会受困于繁杂的知识内容，难以理清某一部分的知识体系，导致记忆不深入、学习效率低。思维导图是帮助学生梳理学习内容的有效方式，能够清晰地展示某一章的不同知识点，同时又能展现不同知识点之间的联系，有利于学生逐步参透历史知识。因此，教师应当充分利用多媒体设备的制图功能，绘制一个树状结构，将不同的知识内容放入合理的位置，使课本知识变得系统化、体系化，以此来传授给学生高效的学习方法，培养学生的发散性思维。
比如在讲解“中国特色社会主义道路”这一章的知识之前，教师可以先利用多媒体的制图功能构建一个树状的思维导图，将“中国特色社会主义”作为思维导图的主干内容，然后从主干上引出五个分支，分别填入“伟大的历史转折—十一届三中全会”、“经济体制改革—农村、城市”、“对外开放”、“建设中国特色社会主义—邓小平理论指导地位确立”、“为实现中国梦而努力奋斗”的内容，最后教师可以继续引出分支，填入“十一届三中全会的时间、内容、意义”、“家庭联产承包责任制”等知识点。通过构建思维导图，教师能够使学生清楚每一节的重点知识，为学生进行自主学习指引方向。
四、利用演示功能辅助教学过程
在多媒体教学设备普及之前，教师一般使用纸质的教案，不利于学生进行观看学习。教师利用多媒体的演示功能，可以和学生一同分享教学课件，使自己的教学节奏和学生的学习节奏相适应。另外，多媒体的演示功能具有即时编辑的特点，教师可以在教学的过程中随时添加或改变教学内容。通过利用多媒体的演示功能进行教学，教师可以走下讲台，走到学生中间去，及时掌握学生的学习情况，发挥良好的监督作用。
例如在学习“三大改造”的知识时，教师可以利用多媒体的幻灯片演示功能，以此展示农业改造、手工业改造、资本主义工商业改造的具体内容。如教师可以将农业改造的目的、形式、方针、原则和方法等内容进行整合并呈现在幻灯片课件中，然后结合演示内容，详细讲解农业改造引导个体农民走集体化和共同富裕的道路等知识。另外，教师可以在演示课件的末尾部分加入一些类似于“我国进入社会主义初级阶段的标志是（）”的练习题，以此来检测学生的课堂学习情况。通过多媒体演示，教师能够帮助学生学到全面的历史知识，提高学生做笔记的效率，实现对教学内容的巩固提升。
總而言之，多媒体设备已经成为了初中课堂教学不可或缺的一部分，有利于打破历史教学的时间和空间限制，弥补传统教学方法的不足。尽管如此，课堂教学的过程离不开教师的引导和口头讲解，教师的个人表达能力和教学能力仍然是影响初中历史教学的重要因素。因此，教师需要将自身的教学能力和多媒体教学设备结合起来，适度地利用多媒体设备辅助教学，这样才能发挥多媒体教学的优势，完善多媒体教学的不足。
参考文献
[1]高凤宝.浅谈多媒体在初中历史教学中的应用[J].中国校外教育.2017，（27）.
[2]杨萍.初中历史教学中应用多媒体的几点思考[J].学周刊.2017，（31）.
[3]李雪芳.初中历史教学中多媒体课件的应用研究[J].当代教研论丛.2016，（11）.
关键词：初中历史;多媒体设备;教学内容;历史场景
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-21-340
在信息技术和教育快速发展的背景下，多媒体设备已经成为了现代化教学资源的重要组成部分，在初中各个学科的课堂教学中发挥着积极的作用。历史能够体现一个国家或地区的文明程度，展现其发展状况，对初中生了解我国的发展历程，参与社会实践活动具有一定的意义。因此，教师需要打破传统，利用好多媒体教学设备，提高课堂教学效率。笔者结合经验，对多媒体设备在初中历史课堂教学中的应用进行研究，希望能够展现良好的教学效果。
一、利用网络功能丰富教学内容
教师在传统的教学模式中，一般通过板书的方式展现具体的教学内容，然而黑板能承载的信息是有限的，其内容也是教师对教材内容的主观呈现，无法涉及到课本和教师储备以外的历史知识。多媒体设备具有存储空间大，内容丰富、信息充实的优点，其所包含的网络功能更是可以实现足不出户便晓天下事的效果。因此，初中历史教师在进行教学时，可以充分发挥互联网的拓展教学作用，根据自己的教学需要和学生的学习需求，借助搜索引擎，检索出对教学有所帮助的内容，以此来进行拓展教学，丰富学生的知识储备。
例如在学习“安史之乱与唐朝衰亡”的相关知识时，教师可以在讲解课本内容的基础上，搜索当时社会背景下的历史材料，结合材料讲解唐朝发生“安史之乱”的原因，如通过“唐玄宗宠信杨贵妃，从此荒废朝政……”的材料，告诉学生唐玄宗追求享乐，朝政腐败是安史之乱的重要原因之一。另外，教师可以搜索几篇相关的古诗文，如《春望》、《忆昔》等，通过综合性教学的方式，引导学生结合古诗的中心思想，分析安史之乱给唐朝社会带来的消极影响。这样有利于教师在历史教学中贯彻落实新课标理念，加强学科之间的联系，提升学生的综合能力。
二、利用音像功能展现历史场景
初中历史教材中的许多事件发生的年代距离初中生生活的年代比较久远，导致学生对历史事件发生的背景、过程和结果的理解具有一定难度，而历史事件又是教材中的重要内容，在历史发展的进程中占有重要的地位。在此情况下，教师可以利用多媒体的音像功能，播放一些关于历史事件的视频，尽可能地还原历史场景，展现历史事件中的重要人物，引导学生透过历史场景感悟历史事件发生的原因。这样不仅有利于提升教学内容的生动性，而且有利于激发学生了解历史事件的兴趣，调动学生学习历史的积极性。
例如在讲解“中国共产党的诞生”的内容时，教师可以运用多媒体设备播放《建党伟业》中的一些片段，展现辛亥革命、中国共产党成立等著名历史场景，使学生对中国共产党诞生的历史条件形成具体的认识。除此之外，教师可以播放中共“一大”和中共“二大”的影音资料，展现这两次人民代表大会的真实场景，使学生记住中国共产党在中国“一大”中诞生，在中共“二大”中完善的知识内容。通过展现历史场景，教师有利于帮助学生记忆中国共产党诞生的时间、地点以及伟大意义，传扬中国共产党的优良精神。
三、利用制图功能构建思维导图
在日常学习的过程中，学生经常会受困于繁杂的知识内容，难以理清某一部分的知识体系，导致记忆不深入、学习效率低。思维导图是帮助学生梳理学习内容的有效方式，能够清晰地展示某一章的不同知识点，同时又能展现不同知识点之间的联系，有利于学生逐步参透历史知识。因此，教师应当充分利用多媒体设备的制图功能，绘制一个树状结构，将不同的知识内容放入合理的位置，使课本知识变得系统化、体系化，以此来传授给学生高效的学习方法，培养学生的发散性思维。
比如在讲解“中国特色社会主义道路”这一章的知识之前，教师可以先利用多媒体的制图功能构建一个树状的思维导图，将“中国特色社会主义”作为思维导图的主干内容，然后从主干上引出五个分支，分别填入“伟大的历史转折—十一届三中全会”、“经济体制改革—农村、城市”、“对外开放”、“建设中国特色社会主义—邓小平理论指导地位确立”、“为实现中国梦而努力奋斗”的内容，最后教师可以继续引出分支，填入“十一届三中全会的时间、内容、意义”、“家庭联产承包责任制”等知识点。通过构建思维导图，教师能够使学生清楚每一节的重点知识，为学生进行自主学习指引方向。
四、利用演示功能辅助教学过程
在多媒体教学设备普及之前，教师一般使用纸质的教案，不利于学生进行观看学习。教师利用多媒体的演示功能，可以和学生一同分享教学课件，使自己的教学节奏和学生的学习节奏相适应。另外，多媒体的演示功能具有即时编辑的特点，教师可以在教学的过程中随时添加或改变教学内容。通过利用多媒体的演示功能进行教学，教师可以走下讲台，走到学生中间去，及时掌握学生的学习情况，发挥良好的监督作用。
例如在学习“三大改造”的知识时，教师可以利用多媒体的幻灯片演示功能，以此展示农业改造、手工业改造、资本主义工商业改造的具体内容。如教师可以将农业改造的目的、形式、方针、原则和方法等内容进行整合并呈现在幻灯片课件中，然后结合演示内容，详细讲解农业改造引导个体农民走集体化和共同富裕的道路等知识。另外，教师可以在演示课件的末尾部分加入一些类似于“我国进入社会主义初级阶段的标志是（）”的练习题，以此来检测学生的课堂学习情况。通过多媒体演示，教师能够帮助学生学到全面的历史知识，提高学生做笔记的效率，实现对教学内容的巩固提升。
總而言之，多媒体设备已经成为了初中课堂教学不可或缺的一部分，有利于打破历史教学的时间和空间限制，弥补传统教学方法的不足。尽管如此，课堂教学的过程离不开教师的引导和口头讲解，教师的个人表达能力和教学能力仍然是影响初中历史教学的重要因素。因此，教师需要将自身的教学能力和多媒体教学设备结合起来，适度地利用多媒体设备辅助教学，这样才能发挥多媒体教学的优势，完善多媒体教学的不足。
参考文献
[1]高凤宝.浅谈多媒体在初中历史教学中的应用[J].中国校外教育.2017，（27）.
[2]杨萍.初中历史教学中应用多媒体的几点思考[J].学周刊.2017，（31）.
[3]李雪芳.初中历史教学中多媒体课件的应用研究[J].当代教研论丛.2016，（11）.