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摘要：在德育课教学中实施师生互动具有很强的现实意义，它可以提高学生的主体性，可以培养学生终身学习的能力，可以强化德育课的德育功能，可以促进教师业务水平的提高。主题词：互动法；运用【中图分类号】G641
技校的德育课堂被学生认为死气沉沉，缺乏一种学习的刺激和挑战，这其中既有学生方面的原因，也有教师方面的原因，而教师应承担极大部分责任。许多德育教师在课堂教学中不注意或未能寻找出学生的兴趣切入点，无视学生的情感和需要，缺少师生之间必要的交流沟通。如何使德育教学符合学生的实际，最大限度地提高教学效率，这是笔者在十几年来教学中经常思考并着力解决的一个课题。随着教学改革的不断深入，师生互动在课堂教学中日益受到关注和重视。但由于师生互动的理论研究和实践研究还远远不够，因而在具体操作和评价中往往存在着一些困惑：什么是师生互动？有何现实意义？有何基本模式？本文试就这些问题结合自已的教学实践谈一些看法。
师生互动的含义
有人认为在课堂中师生保持"零距离接触"，学生回答教师的问题，做教师要求做的事，只要有这种师生共同活动就是师生互动。显然，这种认识是肤浅的，这将使师生互动流于形式。师生互动是作为一种教学观念或教学思想而存在的，在教学实践中，也可作为一种教学的行为方式，是指在教学教程中，师生之间通过交流、沟通、合作的方式分享彼此的思考、经验和知识，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展的一种教学方式。毋庸置疑，它是一种主体性课堂教学，作为一种特殊人际交往，师生互动旨在让学生积极主动地思维起来，不仅要让学生思维，更要让他们会思维。因此，广义地讲，凡是能调动学生积极思维，完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。
教学成效不是以教师传授了什么，而是以学生学会了什么、对学生的发展产生了什么影响来衡量的。师生互动的根本目的是要引导培养教育学生的积极思维。因此，师生互动是否成功就要看学生是否在进行积极思维。那么，学生是否处于积极思维状态的标志是什么呢？一是看学生的注意力是否全神贯注；二是看学生情绪是否热情高涨、主动参与、勇于争论、敢于表态；三是看学生在碰到困难和阻力时是否继续认真地思考，另辟蹊径，尽力去做。
在师生互动中，我们遇到的一个突出问题是"师动生不动"。这里面的原因很多，但是直接原因还是教学内容与教学行为脱离了学生的认知水平和身心发展规律。因此实施师生互动的关键是一定要了解学生的发展水平，从学生的实际出发，坚持"跳一跳够得到"原则，激发学生的认知冲突，引发学生强烈的兴趣和求知欲，让他们通过自身的实践和心理，情感体验，提高分析，解决问题的能力，唯其如此，才能使学生进入积极思维状态。
师生互动的基本教学模式
在此，我着重谈三种师生互动模式。
问题互动的教学模式学生生活在丰富多彩的社会环境中，对一些社会现象凭经验已经形成了一些认识，但由于思维水平、感知范围的局限，有些认识往往是片面的，甚至是错误的。采用问题互动的教学模式是纠正学生错误认识的有效方法，所谓问题互动就是先根据学生背景、知识背景和教学内容在德育课教学中创设问题情境，提出相关中心问题，然后，通过系列问题，交叉地指导学生的学习活动，以逐步解决中心问题。例如，在学习"我国的阶级斗争将在一定范围内长期存在"这一知识点时，可以将这个问题具体化为如下几问：（1）能不能说阶级斗争有的领域有，有的领域无？（2）能不能说事事都有阶级斗争？（3）能不能说阶级斗争有时有，有时无？（4）能不能说处处有阶级斗争？这四个问题，学生经过认真思考后，是能够回答上来的，通过四个否定性的设问，学生明白了所谓"一定范围"是指阶级斗争已经不是我国现阶段普遍存在的现象，也不是我国现阶段的主要矛盾，较好地解决了对这一问题的认识。又如，商品的价值量与劳动生产率的关系是一个相当复杂的问题，大多数学生对此问题回答得不准确、不全面。在教学中可以设置如下几问：（1）单位商品的价值量与社会必要劳动时间的关系如何？（2）单位商品的价值量与社会劳动生产率的关系如何？（3）劳动生产率与商品使用价值量的关系如何？（4）个别劳动生产率与商品价值量的关系如何？（5）个别劳动生产率与商品价值总量的关系如何？（6）社会劳动生产率与同一劳动在同一时间内创造的价值总量的关系如何？很明显，复杂性的问题转化为具体的问题，降低了难度，也拓展了该题的内涵，能使更多的学生参与思考，从而充分调动起学生学习的积极性。
讨论互动的教学模式对一些似是而非、容易混淆的或者较难理解的问题，采用讨论互动会收到很好的效果。所谓讨论互动，就是大胆分配上课时间，把大部分时间留给学生去思考、去讨论、去总结，充分实现师生之间、学生之间的互动作用。例如在讲"市场交易原则"时，有学生提出质疑；有消费者凭借自已丰富的商品知识和经营者对消费者的承诺，知假卖假，然后再根据消费者权益保护法，向经营者要求赔偿，并连连得手，这是不是钻商家的空子进行商业欺诈？针对学生疑问，教师首先加以肯定表扬，然后鼓励学生展开讨论。学生纷纷发表不同见解，针对"知假买假"这个话题，有人为之叫好，认为是合理合法的正义行为；有人认为是投机行为，不是真正消费者，是刁民；甚至认为买假索赔所得是不正当收入，应当没收等等。这时，教师启发学生：假如我们每个消费者都能知假买假，买假索赔，会出现什么局面？学生再次讨论认识到，这样会有力地打击假冒伪劣，有利于规范经营者的行为，净化商品服务市场，有利于保护消费者的权益，这样可以在全社会形成查假打假的风气，社会主义市场经济秩序就会大为好转。这样的讨论使学生不仅达到明理的效果，而且学会了辨证思维的方法。课堂教学中通过师生互动、学生互动，充分发挥了学生的主体作用。
换位互动的教学模式所谓换位，是指师生在课堂上的地位互换，教师当学生，学生当教师。心理学家莫雷诺认为："角色置换是一种心理挑战，它让人暂时置身于对立面及他人的社会角色，并按照这一角色所要求的方式、态度行事以增进人们对他人社会角色及自身角色的理解，通过感受的反馈，更有效地履行自已的角色。"换位教学模式包括四个主要环节或方面：换位质疑、换位讲授、换位小结、换位评价。师生共同备课之后，应让学生也来展现一下自已，以提高他们的兴趣。在课堂教学中留给学生参与教学的时间，鼓励学生去主动探究知识，可以大大提高课堂教学的效率。如在德育课中，教师可以让学生在课前准备一份"课前学案"，包括基础知识、难点分析以及典型例题等内容，然后登台交流，老师加以补充、完善。这会比教师在课堂上讲、学生记的效果好得多，也比教师课前下发准备好的提纲好，它消除了学生的依赖性。实践证明，"教是最好的学"，学生通过"教"来"学"，教师通过"学"来"教"，以"学"促"教"可真正实现教学相长，共同进步。它能够充分发挥学生的主体性，促进全面素质的主动发展。从"学生当老师"教学中，学生能学到一般教学方式学不到的知识，能尽量发挥自已的潜能，使学生从各方面得到锻炼。显然，实施这一教学模式需要教师在课堂上竭力创设民主的氛围，建立和谐的师生关系。 当然，师生互动教学的模式并非只有以上三种，体现师生互动的教学没有一个固定不变的模式，很多具体做法有待于我们在教学实践中创造和总结。
师生互动的现实意义
师生互动教学可以提高学生的主体性主体教育是时代发展的要求，提高学生的主体性是达到培养学生的创造性这一最终目的的有效途径和中介。德国心理学家卡西尔说过："人性本不是一种实体性的东西，而是人自我塑造的一种过程，真正原人性无非就是人的无限创造活动。"在这里，我可以领略到这样一种观点：人的创造性就是在人的主动的自我选择、自我塑造中得到培养的。
师生互动教学可以培养学生终身学习的能力师生互动教学培养了学生的动手、动脑能力，让学生大胆表达自己的见解，再加上教师的指导，可使他们的思维更加开阔，表达能力更强，应变能力、分析能力、创新思维能力得到进一步发展。可使他们掌握适应时代发展的基础知识和基本技能，有利于形成收集、判断和处理信息的能力，有利于培养他们基本的人文素养、环保意识、创新精神和实践能力。
师生互动教学可以加强德育课的德育功能德育课的德育性质决定了它具有不容置疑的德育功能。德育课的德育功能主要表现在：在德育教育方面，具有定向和育人功能；在道德品质培养方面，具有导向和规范功能；在处理人际关系方面，具有矫正和协调功能。
师生互动教学可以促进教师业务水平的提高师生互动教学对教学提出了更高的要求。首先教师要适应教学改革的要求，主动钻研教育教学理论，积极转变观念，树立课堂教学应"以学为中心"而不是"以教为中心"的新理念；其次要在教学实践--备课和上课中狠下工夫，对课堂教学的每一个环节都要充分体现互动的特色。教师不仅要认真钻研教材，了解学生，从学生的实际出发，周密考虑课堂教学设计，同时要分析和估计学生互动中可能出现的问题，以及对问题教师又该怎样解决等等，这就要求教师不仅要具有较广的知识面和扎实的基础知识，而且要具有较强的应变能力，以便及时解决学生提出的各种各样的问题和及时调控教学内容，因此备课所花的时间比一般教学要多得多，课也比一般教法的课堂难于驾驭、调适。当然，老师得到的收获是课堂气氛活跃了，学生的学习积极性也调动起来了，这对于德育教师自己不断改进教学方法，提高教学业务水平是一个很大的促进。
参考文献：
[1]王坦.合作学习论[M].北京：教育科学工作者出版社，1994.
[2]钟启泉，课程与教学论[M]上海：上海教育出版社，2000.
技校的德育课堂被学生认为死气沉沉，缺乏一种学习的刺激和挑战，这其中既有学生方面的原因，也有教师方面的原因，而教师应承担极大部分责任。许多德育教师在课堂教学中不注意或未能寻找出学生的兴趣切入点，无视学生的情感和需要，缺少师生之间必要的交流沟通。如何使德育教学符合学生的实际，最大限度地提高教学效率，这是笔者在十几年来教学中经常思考并着力解决的一个课题。随着教学改革的不断深入，师生互动在课堂教学中日益受到关注和重视。但由于师生互动的理论研究和实践研究还远远不够，因而在具体操作和评价中往往存在着一些困惑：什么是师生互动？有何现实意义？有何基本模式？本文试就这些问题结合自已的教学实践谈一些看法。
师生互动的含义
有人认为在课堂中师生保持"零距离接触"，学生回答教师的问题，做教师要求做的事，只要有这种师生共同活动就是师生互动。显然，这种认识是肤浅的，这将使师生互动流于形式。师生互动是作为一种教学观念或教学思想而存在的，在教学实践中，也可作为一种教学的行为方式，是指在教学教程中，师生之间通过交流、沟通、合作的方式分享彼此的思考、经验和知识，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展的一种教学方式。毋庸置疑，它是一种主体性课堂教学，作为一种特殊人际交往，师生互动旨在让学生积极主动地思维起来，不仅要让学生思维，更要让他们会思维。因此，广义地讲，凡是能调动学生积极思维，完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。
教学成效不是以教师传授了什么，而是以学生学会了什么、对学生的发展产生了什么影响来衡量的。师生互动的根本目的是要引导培养教育学生的积极思维。因此，师生互动是否成功就要看学生是否在进行积极思维。那么，学生是否处于积极思维状态的标志是什么呢？一是看学生的注意力是否全神贯注；二是看学生情绪是否热情高涨、主动参与、勇于争论、敢于表态；三是看学生在碰到困难和阻力时是否继续认真地思考，另辟蹊径，尽力去做。
在师生互动中，我们遇到的一个突出问题是"师动生不动"。这里面的原因很多，但是直接原因还是教学内容与教学行为脱离了学生的认知水平和身心发展规律。因此实施师生互动的关键是一定要了解学生的发展水平，从学生的实际出发，坚持"跳一跳够得到"原则，激发学生的认知冲突，引发学生强烈的兴趣和求知欲，让他们通过自身的实践和心理，情感体验，提高分析，解决问题的能力，唯其如此，才能使学生进入积极思维状态。
师生互动的基本教学模式
在此，我着重谈三种师生互动模式。
问题互动的教学模式学生生活在丰富多彩的社会环境中，对一些社会现象凭经验已经形成了一些认识，但由于思维水平、感知范围的局限，有些认识往往是片面的，甚至是错误的。采用问题互动的教学模式是纠正学生错误认识的有效方法，所谓问题互动就是先根据学生背景、知识背景和教学内容在德育课教学中创设问题情境，提出相关中心问题，然后，通过系列问题，交叉地指导学生的学习活动，以逐步解决中心问题。例如，在学习"我国的阶级斗争将在一定范围内长期存在"这一知识点时，可以将这个问题具体化为如下几问：（1）能不能说阶级斗争有的领域有，有的领域无？（2）能不能说事事都有阶级斗争？（3）能不能说阶级斗争有时有，有时无？（4）能不能说处处有阶级斗争？这四个问题，学生经过认真思考后，是能够回答上来的，通过四个否定性的设问，学生明白了所谓"一定范围"是指阶级斗争已经不是我国现阶段普遍存在的现象，也不是我国现阶段的主要矛盾，较好地解决了对这一问题的认识。又如，商品的价值量与劳动生产率的关系是一个相当复杂的问题，大多数学生对此问题回答得不准确、不全面。在教学中可以设置如下几问：（1）单位商品的价值量与社会必要劳动时间的关系如何？（2）单位商品的价值量与社会劳动生产率的关系如何？（3）劳动生产率与商品使用价值量的关系如何？（4）个别劳动生产率与商品价值量的关系如何？（5）个别劳动生产率与商品价值总量的关系如何？（6）社会劳动生产率与同一劳动在同一时间内创造的价值总量的关系如何？很明显，复杂性的问题转化为具体的问题，降低了难度，也拓展了该题的内涵，能使更多的学生参与思考，从而充分调动起学生学习的积极性。
讨论互动的教学模式对一些似是而非、容易混淆的或者较难理解的问题，采用讨论互动会收到很好的效果。所谓讨论互动，就是大胆分配上课时间，把大部分时间留给学生去思考、去讨论、去总结，充分实现师生之间、学生之间的互动作用。例如在讲"市场交易原则"时，有学生提出质疑；有消费者凭借自已丰富的商品知识和经营者对消费者的承诺，知假卖假，然后再根据消费者权益保护法，向经营者要求赔偿，并连连得手，这是不是钻商家的空子进行商业欺诈？针对学生疑问，教师首先加以肯定表扬，然后鼓励学生展开讨论。学生纷纷发表不同见解，针对"知假买假"这个话题，有人为之叫好，认为是合理合法的正义行为；有人认为是投机行为，不是真正消费者，是刁民；甚至认为买假索赔所得是不正当收入，应当没收等等。这时，教师启发学生：假如我们每个消费者都能知假买假，买假索赔，会出现什么局面？学生再次讨论认识到，这样会有力地打击假冒伪劣，有利于规范经营者的行为，净化商品服务市场，有利于保护消费者的权益，这样可以在全社会形成查假打假的风气，社会主义市场经济秩序就会大为好转。这样的讨论使学生不仅达到明理的效果，而且学会了辨证思维的方法。课堂教学中通过师生互动、学生互动，充分发挥了学生的主体作用。
换位互动的教学模式所谓换位，是指师生在课堂上的地位互换，教师当学生，学生当教师。心理学家莫雷诺认为："角色置换是一种心理挑战，它让人暂时置身于对立面及他人的社会角色，并按照这一角色所要求的方式、态度行事以增进人们对他人社会角色及自身角色的理解，通过感受的反馈，更有效地履行自已的角色。"换位教学模式包括四个主要环节或方面：换位质疑、换位讲授、换位小结、换位评价。师生共同备课之后，应让学生也来展现一下自已，以提高他们的兴趣。在课堂教学中留给学生参与教学的时间，鼓励学生去主动探究知识，可以大大提高课堂教学的效率。如在德育课中，教师可以让学生在课前准备一份"课前学案"，包括基础知识、难点分析以及典型例题等内容，然后登台交流，老师加以补充、完善。这会比教师在课堂上讲、学生记的效果好得多，也比教师课前下发准备好的提纲好，它消除了学生的依赖性。实践证明，"教是最好的学"，学生通过"教"来"学"，教师通过"学"来"教"，以"学"促"教"可真正实现教学相长，共同进步。它能够充分发挥学生的主体性，促进全面素质的主动发展。从"学生当老师"教学中，学生能学到一般教学方式学不到的知识，能尽量发挥自已的潜能，使学生从各方面得到锻炼。显然，实施这一教学模式需要教师在课堂上竭力创设民主的氛围，建立和谐的师生关系。 当然，师生互动教学的模式并非只有以上三种，体现师生互动的教学没有一个固定不变的模式，很多具体做法有待于我们在教学实践中创造和总结。
师生互动的现实意义
师生互动教学可以提高学生的主体性主体教育是时代发展的要求，提高学生的主体性是达到培养学生的创造性这一最终目的的有效途径和中介。德国心理学家卡西尔说过："人性本不是一种实体性的东西，而是人自我塑造的一种过程，真正原人性无非就是人的无限创造活动。"在这里，我可以领略到这样一种观点：人的创造性就是在人的主动的自我选择、自我塑造中得到培养的。
师生互动教学可以培养学生终身学习的能力师生互动教学培养了学生的动手、动脑能力，让学生大胆表达自己的见解，再加上教师的指导，可使他们的思维更加开阔，表达能力更强，应变能力、分析能力、创新思维能力得到进一步发展。可使他们掌握适应时代发展的基础知识和基本技能，有利于形成收集、判断和处理信息的能力，有利于培养他们基本的人文素养、环保意识、创新精神和实践能力。
师生互动教学可以加强德育课的德育功能德育课的德育性质决定了它具有不容置疑的德育功能。德育课的德育功能主要表现在：在德育教育方面，具有定向和育人功能；在道德品质培养方面，具有导向和规范功能；在处理人际关系方面，具有矫正和协调功能。
师生互动教学可以促进教师业务水平的提高师生互动教学对教学提出了更高的要求。首先教师要适应教学改革的要求，主动钻研教育教学理论，积极转变观念，树立课堂教学应"以学为中心"而不是"以教为中心"的新理念；其次要在教学实践--备课和上课中狠下工夫，对课堂教学的每一个环节都要充分体现互动的特色。教师不仅要认真钻研教材，了解学生，从学生的实际出发，周密考虑课堂教学设计，同时要分析和估计学生互动中可能出现的问题，以及对问题教师又该怎样解决等等，这就要求教师不仅要具有较广的知识面和扎实的基础知识，而且要具有较强的应变能力，以便及时解决学生提出的各种各样的问题和及时调控教学内容，因此备课所花的时间比一般教学要多得多，课也比一般教法的课堂难于驾驭、调适。当然，老师得到的收获是课堂气氛活跃了，学生的学习积极性也调动起来了，这对于德育教师自己不断改进教学方法，提高教学业务水平是一个很大的促进。
参考文献：
[1]王坦.合作学习论[M].北京：教育科学工作者出版社，1994.
[2]钟启泉，课程与教学论[M]上海：上海教育出版社，2000.