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摘要：随着我国经济结构和产业结构的不断调整变化，职业资格证书制度越来越受到重视。而解决职业资格标准与教学内容相融合的问题对于高职院校培养高素质应用型技术人才至关重要。
关键词：职业资格；教学内容；融合
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 (2012) 14-00138-02
我们经过大量的企业调研和岗位分析得出：了解印制电路板相关知识与规范及掌握使用计算机辅助设计Protel软件设计电路板的技能是对电子行业从业人员的基本要求，因此《印制电路板》在专业课程体系中占有核心地位，也是专业的核心课程。由于高职院校以培养实用型人才为己任，因此，对于课程的学习应以实现学生的实际操作能力为目的。但由于存在“设计什么样的PCB板是合理的？”，目前还没有绝对的标准，但让学生使用自己设计的PCB板完成一个电子线路功能单元的组装、焊接，如果其中存在布局、布线、设计上的问题，对于学生来说学习起来比较困难。同时电子行业和企业的发展日新月异，职业岗位和职业资格标准对就业者的操作能力的要求也越来越高，本人认为，应对《印制电路板》课程传统的教学内容进行必要的改革与创新。
一、构建职业资格标准与教学内容相融合的必要性
（一）构建职业资格标准与教学内容相融合是提高劳动者素质的当然选择。我国经济的建设与发展需要大量高素质的生产、服务、管理一线的高素质技能人才，而我国目前的劳动者素质状况却十分严峻，我国人才供给与人才实际需求之问存在很大的差距。从劳动者自身的素质构成来看，综合文化素质和职业素质是其必不可少的两个组成部分。而综合文化素质的提高和职业技能的获取，并非单一的学历教育或职业培训所能完成，必须将二者有机结合起来，进行全方位对接和融合。
（二）构建职业资格标准与教学内容相融合是高职教育发展的现实需要。随着就业准入制度的发展，结合职业资格证书的推行与实施，高职院校的人才培养规格要在原来单一的学历教育的基础上实行毕业证书和多种技能证书并举的制度，并按照职业资格标准调整专业教学计划、教学内容和教学模式，对在校学生进行职业资格培训，经劳动部门考试鉴定后颁发职业资格证书，以此提高高职院校毕业生的职业适应能力，增强其就业竞争力是高职教育发展的现实需要。
（三）构建职业资格标准与教学内容相融合有利于学生的职业发展。秉承黄炎培先生的职教思想“使无业者有业，使有业者乐业”。以就业为导向始终贯穿于高职教育整个教学目标中，在高职教育中引入职业资格标准，使得高职教育培养的人才具有岗位针对性、适应性，满足行业和企业的要求。
二、《印制电路板》课程教学现状分析
高职院校的任务是培养学生有一定的专业理论知识，生产技术操作熟练，组织生产的能力强。为此，很多高职院校在教学内容、课程设置、培养目标以及办学条件等诸多方面进行了改革和创新，强调“行动导向”的教学观，“基于工作过程导向”的课程观，并构建了双证融通的人才培养模式。学生在取得毕业证书的同时，还取得行业特有或国家实行就业准入的职业（工种）的证书，不仅促进了学生的劳动就业，而且在一定程度上也促进了高职院校按照社会和市场需求办学的积极性和主动性。但是，真正将职业资格标准纳入职业教育的轨道，实现两者的有机融合，还存在一些明显的问题和不足。
目前，很多高职院校开展了《印制电路板》课程教学及人才培养工作，所开设与之相关课程也不少，但是电子cad中级绘图员与高级绘图员职业的认定考核标准，包括职业功能、工作内容、技能要求以及相关知识等，零零散散还在不同课程之中重复出现。可见，职业资格标准既没有在专门的课程中体现，现有的专业教材也没有涵盖。
同时《印制电路板》课程教学内容没有融合职业资格标准。通过对印制电路板设计职业工作过程分析，印制电路板设计的主要工作是将产品方案转化为印制电路板（PCB）图，产品方案是芯片公司或者方案公司提供的成熟的电路图。印制电路板设计员不需要设计电路图，其工作主要是利用计算机辅助设计软件（如PROTEL、PowerPCB、Cadence）等绘制电路原理图，以此为基础完成PCB图设计，包括以下步骤：①建立原理图器件库、②建立元件封装、③绘制原理图、④产生网络表、⑤进行元件布局、⑥进行布线。分析整个过程可以得出：软件应用是基础；在各个步骤都涉及到行业规范的应用；在布局布线环节需要考虑PCB的可制造性、元件的可贴装性等；更重要的是布局布线的技术考虑。比较起来，布局布线和规范的应用是更为关键的内容。因此，课程内容应包括三个部分：一是辅助设计软件的应用，二是工艺与规范，三是布局、布线的方法与技巧。课程的三部分内容不在同一个层次，布局、布线的方法与技巧是核心的内容，辅助设计软件的应用是外围技能，工艺与规范则处于二者之间。但据笔者调查，很多高职院校开设的相关课程名称是“PROTEL99”、“PROTEL DXP 2004”或者“PowerPCB”，而“PROTEL99”、“PowerPCB”等仅仅是印制电路板设计的软件工具，教学内容仅仅游历于软件应用层面，是学生通过课程学习应掌握的技能，而不是核心能力。
学历教育与职业资格标准相互脱节，高职的培养目标、教学内容及职业资格标准之间缺少相对应的关系，学校的教学方式与职业能力培养的要求缺乏有机的联系，专业设置与职业岗位之间存在较大的错位。当前，许多学生在学校取得学历证书后，还必须到指定机构重新培训，再参加社会上的技能考证，这样就容易造成部分知识的重复学习，造成教学时间、学生精力以及教材等方面的浪费。
三、《印制电路板》课程教学内容的设置
根据职业资格标准设置基本教学内容，以国家职业标准为参照设置基本教学内容，就是以职业资格标准为核心，以综合职业能力为培养目标。这里所倡导的综合职业能力包括了贯穿于劳动者职业生涯的就业和创业能力、工作能力、职业转换能力。职业能力的内涵正在被重新结构化，它不仅仅只是动手能力、操作能力以及理论知识的代名词，态度、敬业精神、协作精神以及行为评价等开始进入职业能力的涵义之中。笔者查阅了电子cad绘图员职业资格证书的考试资料，认真分析了其资料的内容。根据资料内容，我们尝试大胆更新教学大纲，科学设置教学内容，使职业资格标准与教学内容有机地结合起来。然后，我们按照“以能力为本位，以职业技能为主线，基于工作导向下的课程体系”的总体设计要求，以形成掌握电路板制造工艺的基本技术和操作技能为基本目标，紧紧围绕工作任务完成的需要来选择和组织课程内容。通过调研，密切结合现代电子制造企业的产品设计、研发辅助，与多家企业合作，将实际研发项目、典型产品案例及学生创新项目作为载体引入到教学过程中，基于工作过程构建教学过程，突出工作任务与知识的联系。 以电子电路设计工作准备、串联稳压电源PCB板的设计、电子时钟的PCB板设计、U盘的PCB板设计与制作、自己动手——小功放PCB板的设计与简易制作（课程设计）为实例，由校内教师与企业人员共同参与设计5个学习情境，将知识内容体系融入到工作过程中，按从简单到复杂，由浅入深的逻辑关系，设立了多个工作任务，结合每一个任务的所需知识逐步解决任务中相应的问题，通过5个项目的教学活动，让学生在完成职业任务的过程中，掌握计算机辅助设计软件Protel的应用，电路板的焊接调试，行业与工艺规范及布局布线技巧，理解行业职业标准，从而养成现代电子企业需要的职业素养与职业能力。
依据专业对应职业岗位群所需技能设置教学内容，随着经济和科技的快速发展，现有一些职业（工种）的考核标准内容陈旧，与实际生产技术岗位的要求不适应，显得滞后。一是覆盖面较窄，只针对某一个岗位；二是考核层次偏低，专业技术资格的考评等级太少，职业技能鉴定面向单工种且层次不足，复合型人才标准尚缺乏。三是考核内容范围小。跟踪学生就业与社会实际发展，与时俱进地调整教学内容是必需的。
着眼于学生的可持续职业发展能力设置教学内容，高职培养的学生不仅应有相应职业的知识与技能，还应有职业道德、创业能力等职业综合素质和能力。印制电路板作为工艺管理、产品研发、成本控制、生产运行、质量控制的直接对象，与ISO9000、3C认证、UL认证等体系融为一体，有很好的条件对学生进行标准意识、规范意识、质量意识及环境意识的培养。
四、实施职业资格标准与教学内容相融合的具体途径
（一）明确人才培养定位，优化课程体系。明确职业资格证书培训标准，通过课程建设与课程改革，编制符合“岗”、“证”一体化的教学大纲，培养理论够用、职业定位明确、动手能力较强、综合素质全面、岗位技能过硬的高技能应用型人才。
（二）以应用为中心开展教学内容改革，实现专业教学内容与职业标准的对接。职业教育最显著的特点是强化学生动手能力的培养，而职业技能鉴定考核和鉴定的核心内容也是技能操作。在“以工作过程为导向”的课程思路指引下，由高职院校与企业共同协商，根据企业制定的职业工作岗位要求编制教学内容，进而组织教学。
（三）创新教学手段和方法。以任务为驱动，行动为导向开展教学，教师组织学生的角色分工和目标定位，由同学们结合已有的专业知识主动搜集相关资料；综合练习阶段，不断修正同学们的认知误区、技能操作盲点。
（四）优化教师队伍素质。在实践中，我们引进和聘请行业知名、行业技术能手到高职院校任教；挑选品学兼优、具丰富实践经验的专业教师到企业挂职，负责实践期间学生的日常管理工作。
（五）加强实训基地建设，营造职业氛围。实训基地营造企业氛围，高仿真化模拟是同学们有身临其境的感觉，增强职业认知，快速适应岗位角色。引入竞赛制、奖励制度，提高学生的参与意识、行业意识、角色意识。
五、结束语
总之，《印制电路板》作为一门实践性很强的课程，其教学内容的确定应围绕社会和岗位的需求，以职业能力为中心来选择。通过近年的实践检验，围绕国家职业资格证书和岗位的新需求，重构《印制电路板》课程的教学内容，科学合理的教学内容设计，保证了学生的就业率和就业质量，不仅能使学生获得扎实的职业能力，全面提高职业素养，从而为今后在工作岗位上更好地发挥能力、施展才华做好准备。
参考文献：
[1]邓红珍,徐肇杰.试论高职课程体系改革与国家职业资格证书制度的衔接[J].职业教育研究,2007,2.
[2]周国军.高职专业课程体系与职业资格认证有效衔接的理论探索[J].烟台职业学院学报,2007,4.
[基金项目]本文系湖南省高等学校2011年度科学研究项目，（基于工作过程课程改革与实践研究，以高职《印制电路板》课程为例）（项目编号：11C0928）的阶段性成果。
[作者简介]张群慧（1973-），男，湖南长沙人，湖南信息科学职业学院，工程硕士，讲师，研究方向：计算机技术。
关键词：职业资格；教学内容；融合
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 (2012) 14-00138-02
我们经过大量的企业调研和岗位分析得出：了解印制电路板相关知识与规范及掌握使用计算机辅助设计Protel软件设计电路板的技能是对电子行业从业人员的基本要求，因此《印制电路板》在专业课程体系中占有核心地位，也是专业的核心课程。由于高职院校以培养实用型人才为己任，因此，对于课程的学习应以实现学生的实际操作能力为目的。但由于存在“设计什么样的PCB板是合理的？”，目前还没有绝对的标准，但让学生使用自己设计的PCB板完成一个电子线路功能单元的组装、焊接，如果其中存在布局、布线、设计上的问题，对于学生来说学习起来比较困难。同时电子行业和企业的发展日新月异，职业岗位和职业资格标准对就业者的操作能力的要求也越来越高，本人认为，应对《印制电路板》课程传统的教学内容进行必要的改革与创新。
一、构建职业资格标准与教学内容相融合的必要性
（一）构建职业资格标准与教学内容相融合是提高劳动者素质的当然选择。我国经济的建设与发展需要大量高素质的生产、服务、管理一线的高素质技能人才，而我国目前的劳动者素质状况却十分严峻，我国人才供给与人才实际需求之问存在很大的差距。从劳动者自身的素质构成来看，综合文化素质和职业素质是其必不可少的两个组成部分。而综合文化素质的提高和职业技能的获取，并非单一的学历教育或职业培训所能完成，必须将二者有机结合起来，进行全方位对接和融合。
（二）构建职业资格标准与教学内容相融合是高职教育发展的现实需要。随着就业准入制度的发展，结合职业资格证书的推行与实施，高职院校的人才培养规格要在原来单一的学历教育的基础上实行毕业证书和多种技能证书并举的制度，并按照职业资格标准调整专业教学计划、教学内容和教学模式，对在校学生进行职业资格培训，经劳动部门考试鉴定后颁发职业资格证书，以此提高高职院校毕业生的职业适应能力，增强其就业竞争力是高职教育发展的现实需要。
（三）构建职业资格标准与教学内容相融合有利于学生的职业发展。秉承黄炎培先生的职教思想“使无业者有业，使有业者乐业”。以就业为导向始终贯穿于高职教育整个教学目标中，在高职教育中引入职业资格标准，使得高职教育培养的人才具有岗位针对性、适应性，满足行业和企业的要求。
二、《印制电路板》课程教学现状分析
高职院校的任务是培养学生有一定的专业理论知识，生产技术操作熟练，组织生产的能力强。为此，很多高职院校在教学内容、课程设置、培养目标以及办学条件等诸多方面进行了改革和创新，强调“行动导向”的教学观，“基于工作过程导向”的课程观，并构建了双证融通的人才培养模式。学生在取得毕业证书的同时，还取得行业特有或国家实行就业准入的职业（工种）的证书，不仅促进了学生的劳动就业，而且在一定程度上也促进了高职院校按照社会和市场需求办学的积极性和主动性。但是，真正将职业资格标准纳入职业教育的轨道，实现两者的有机融合，还存在一些明显的问题和不足。
目前，很多高职院校开展了《印制电路板》课程教学及人才培养工作，所开设与之相关课程也不少，但是电子cad中级绘图员与高级绘图员职业的认定考核标准，包括职业功能、工作内容、技能要求以及相关知识等，零零散散还在不同课程之中重复出现。可见，职业资格标准既没有在专门的课程中体现，现有的专业教材也没有涵盖。
同时《印制电路板》课程教学内容没有融合职业资格标准。通过对印制电路板设计职业工作过程分析，印制电路板设计的主要工作是将产品方案转化为印制电路板（PCB）图，产品方案是芯片公司或者方案公司提供的成熟的电路图。印制电路板设计员不需要设计电路图，其工作主要是利用计算机辅助设计软件（如PROTEL、PowerPCB、Cadence）等绘制电路原理图，以此为基础完成PCB图设计，包括以下步骤：①建立原理图器件库、②建立元件封装、③绘制原理图、④产生网络表、⑤进行元件布局、⑥进行布线。分析整个过程可以得出：软件应用是基础；在各个步骤都涉及到行业规范的应用；在布局布线环节需要考虑PCB的可制造性、元件的可贴装性等；更重要的是布局布线的技术考虑。比较起来，布局布线和规范的应用是更为关键的内容。因此，课程内容应包括三个部分：一是辅助设计软件的应用，二是工艺与规范，三是布局、布线的方法与技巧。课程的三部分内容不在同一个层次，布局、布线的方法与技巧是核心的内容，辅助设计软件的应用是外围技能，工艺与规范则处于二者之间。但据笔者调查，很多高职院校开设的相关课程名称是“PROTEL99”、“PROTEL DXP 2004”或者“PowerPCB”，而“PROTEL99”、“PowerPCB”等仅仅是印制电路板设计的软件工具，教学内容仅仅游历于软件应用层面，是学生通过课程学习应掌握的技能，而不是核心能力。
学历教育与职业资格标准相互脱节，高职的培养目标、教学内容及职业资格标准之间缺少相对应的关系，学校的教学方式与职业能力培养的要求缺乏有机的联系，专业设置与职业岗位之间存在较大的错位。当前，许多学生在学校取得学历证书后，还必须到指定机构重新培训，再参加社会上的技能考证，这样就容易造成部分知识的重复学习，造成教学时间、学生精力以及教材等方面的浪费。
三、《印制电路板》课程教学内容的设置
根据职业资格标准设置基本教学内容，以国家职业标准为参照设置基本教学内容，就是以职业资格标准为核心，以综合职业能力为培养目标。这里所倡导的综合职业能力包括了贯穿于劳动者职业生涯的就业和创业能力、工作能力、职业转换能力。职业能力的内涵正在被重新结构化，它不仅仅只是动手能力、操作能力以及理论知识的代名词，态度、敬业精神、协作精神以及行为评价等开始进入职业能力的涵义之中。笔者查阅了电子cad绘图员职业资格证书的考试资料，认真分析了其资料的内容。根据资料内容，我们尝试大胆更新教学大纲，科学设置教学内容，使职业资格标准与教学内容有机地结合起来。然后，我们按照“以能力为本位，以职业技能为主线，基于工作导向下的课程体系”的总体设计要求，以形成掌握电路板制造工艺的基本技术和操作技能为基本目标，紧紧围绕工作任务完成的需要来选择和组织课程内容。通过调研，密切结合现代电子制造企业的产品设计、研发辅助，与多家企业合作，将实际研发项目、典型产品案例及学生创新项目作为载体引入到教学过程中，基于工作过程构建教学过程，突出工作任务与知识的联系。 以电子电路设计工作准备、串联稳压电源PCB板的设计、电子时钟的PCB板设计、U盘的PCB板设计与制作、自己动手——小功放PCB板的设计与简易制作（课程设计）为实例，由校内教师与企业人员共同参与设计5个学习情境，将知识内容体系融入到工作过程中，按从简单到复杂，由浅入深的逻辑关系，设立了多个工作任务，结合每一个任务的所需知识逐步解决任务中相应的问题，通过5个项目的教学活动，让学生在完成职业任务的过程中，掌握计算机辅助设计软件Protel的应用，电路板的焊接调试，行业与工艺规范及布局布线技巧，理解行业职业标准，从而养成现代电子企业需要的职业素养与职业能力。
依据专业对应职业岗位群所需技能设置教学内容，随着经济和科技的快速发展，现有一些职业（工种）的考核标准内容陈旧，与实际生产技术岗位的要求不适应，显得滞后。一是覆盖面较窄，只针对某一个岗位；二是考核层次偏低，专业技术资格的考评等级太少，职业技能鉴定面向单工种且层次不足，复合型人才标准尚缺乏。三是考核内容范围小。跟踪学生就业与社会实际发展，与时俱进地调整教学内容是必需的。
着眼于学生的可持续职业发展能力设置教学内容，高职培养的学生不仅应有相应职业的知识与技能，还应有职业道德、创业能力等职业综合素质和能力。印制电路板作为工艺管理、产品研发、成本控制、生产运行、质量控制的直接对象，与ISO9000、3C认证、UL认证等体系融为一体，有很好的条件对学生进行标准意识、规范意识、质量意识及环境意识的培养。
四、实施职业资格标准与教学内容相融合的具体途径
（一）明确人才培养定位，优化课程体系。明确职业资格证书培训标准，通过课程建设与课程改革，编制符合“岗”、“证”一体化的教学大纲，培养理论够用、职业定位明确、动手能力较强、综合素质全面、岗位技能过硬的高技能应用型人才。
（二）以应用为中心开展教学内容改革，实现专业教学内容与职业标准的对接。职业教育最显著的特点是强化学生动手能力的培养，而职业技能鉴定考核和鉴定的核心内容也是技能操作。在“以工作过程为导向”的课程思路指引下，由高职院校与企业共同协商，根据企业制定的职业工作岗位要求编制教学内容，进而组织教学。
（三）创新教学手段和方法。以任务为驱动，行动为导向开展教学，教师组织学生的角色分工和目标定位，由同学们结合已有的专业知识主动搜集相关资料；综合练习阶段，不断修正同学们的认知误区、技能操作盲点。
（四）优化教师队伍素质。在实践中，我们引进和聘请行业知名、行业技术能手到高职院校任教；挑选品学兼优、具丰富实践经验的专业教师到企业挂职，负责实践期间学生的日常管理工作。
（五）加强实训基地建设，营造职业氛围。实训基地营造企业氛围，高仿真化模拟是同学们有身临其境的感觉，增强职业认知，快速适应岗位角色。引入竞赛制、奖励制度，提高学生的参与意识、行业意识、角色意识。
五、结束语
总之，《印制电路板》作为一门实践性很强的课程，其教学内容的确定应围绕社会和岗位的需求，以职业能力为中心来选择。通过近年的实践检验，围绕国家职业资格证书和岗位的新需求，重构《印制电路板》课程的教学内容，科学合理的教学内容设计，保证了学生的就业率和就业质量，不仅能使学生获得扎实的职业能力，全面提高职业素养，从而为今后在工作岗位上更好地发挥能力、施展才华做好准备。
参考文献：
[1]邓红珍,徐肇杰.试论高职课程体系改革与国家职业资格证书制度的衔接[J].职业教育研究,2007,2.
[2]周国军.高职专业课程体系与职业资格认证有效衔接的理论探索[J].烟台职业学院学报,2007,4.
[基金项目]本文系湖南省高等学校2011年度科学研究项目，（基于工作过程课程改革与实践研究，以高职《印制电路板》课程为例）（项目编号：11C0928）的阶段性成果。
[作者简介]张群慧（1973-），男，湖南长沙人，湖南信息科学职业学院，工程硕士，讲师，研究方向：计算机技术。