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摘 要：为适应大学英语教改方向，江汉大学于2016年开始在非英语专业A班学生中开展通用学术英语课程教学，取得了一定成绩，但仍面临不少挑战。本文通过分析与总结学术英语与大学英语的区别，从学生需求、网络资源、师资建设等方面对江大通用学术英语教学模式提供进一步探索的方向。
关键词：通用学术英语；课程特点；教学启示
学术英语属于专门用途英语，旨在帮助学生从通用英语顺利过渡到用英语进行专业学习。学术英语分为通用学术用途英语和专门学术用途英语。通用学术英语主要训练学生在各学科中通用的听、说、读、写等学术英语交流技能。
一、通用学术英语的特点
1.强调学习内容信息性
根据 Cummins的观点，一个人的语言水平由“人际交流基本技能”与“认知学术语言能力”组成。前者是指用简单的语言进行层次较低的日常生活交际，认知要求比较低；后者则是指具备较高的语言能力，及分类、综合、评价信息的能力，进行抽象程度较高的学术话题交流，对认知程度要求比较高。（蔡基刚，2014）
传统的大学英语在选材方面，往往以日常话题和“久经考验”的范文为主。而通用学术英语教学充分考虑学生在专业学习和日常工作中英语阅读的需求，以及当代高校学生的知识结构和思维特点，在内容上选取自然科学和人文社会等针对一般读者的文章，强调内容的信息性和适度的抽象性。以激发学生对这些主题深层次的思考和探索，培养科学精神，学术素养。
2.注重批判性思维培养
通用学术英语教学中，教材通过提供不同来源的同一主题的学习材料，鼓励学生质疑和比较不同作者的观点，发现各个阅读材料之间的联系，并综合、比较和评价这些信息。同时，要求学生通过字面意思，推断作者未明确表达的观点和态度，培养学生深层次的思辨能力。
3.突出学生的主体地位
在通用学术英语教学中，每个单元的主题都是真实性、开放性和争议性的话题，学生在教师的引导下，选择他们感兴趣的，值得探索和研究的项目。具有相同的研究兴趣的学生结成小组，在组内进行分工合作。通过寻找信息，对搜索到的资料进行筛选、分析、评估和组织，形成观点，并准备课堂陈述。在课堂上，各小组展示汇报自己的研究成果，接受提问并积极讨论。这种教学模式中，学生是学习的主体，自己负责和管理学习活动，教师角色是引导者、合作者和促进者，不再是传授知识，而是传授方法。
4.重应用性而非应试性
在通用學术英语教学中，针对学生在未来真实的学术活动中需要的能力，让学生掌握应用性的技巧。通过科学系统的训练，使学生掌握在专业文献阅读中必备的跳读、略读、猜词义等阅读能力，一句话概况中心大意的能力，引用观点时必须的改写原文和综述的能力，在学术文章中使用正式词汇的能力等。
二、江汉大学通用学术英语教学基本情况
江汉大学从2016年开始，对全校非英语专业入学英语分级考试中成绩较好的A班学生在第一至第三学期进行通用学术英语教学。使用的教材为蔡基刚教授的《新核心综合学术英语教程》，每周2个学时，主要训练学生在通用学术英语读和写方面的技能。具体教学内容包括识别学术词汇和基本句型，利用上下文正确猜词义，分析典型语篇的信息结构、语篇模式、修辞策略等，在学术引用中如何改写、概括、整合资源，如何收集相关英文信息资料，如何撰写英文文献综，学术英文论文的基本结构和规范格式，如何撰写学术英文论文等。在每周2个学生的课堂教学之外，利用超星“学习通”，设计了在线课程，供学生进行课后学习及教师监测学生的学习情况。
三、优化江汉大学通用学术英语课程的建议
1.课程设置考虑学生个性化需求
“学术英语的需求是存在的，我们对学术英语要给予充分重视，但不应以偏概全，使学术英语成为大学英语教学的全部内容。学术英语作为专门用途英语，必须建立在‘需求分析’的基础上，各高校可以根据实际需求决定开设多少‘学业用途英语’。”（王守仁、姚成贺，2013）对于江大大学生，特别是对本科非英语专业学生来说，他们正处于跳出传统式通用英语学习，转而适应全新学术英语课堂模式的过程中，非常有必要对学生需求做相应调查和分析。目前在开课前缺乏相应的需求调查，难免会有一些学生并没有学习学术英语的需求，或者学术英语的难度并不在其接受范围之内，造成部分同学为应付学分而被动学习，或者把主要精力用于应付四六级考试而影响学术英语的学习效果。
2.整合教师资源，提升专业能力
英语教师的专业能力决定了课堂教学的质量。江大通用学术英语课程还处于起步阶段，因此如何尽快提升教师的学术英语水平及教学能力是亟待解决的问题。今后应鼓励教师参加国内外学术英语的相关会议与研修班，参加学术英语教学比赛，或请校外专家入校做讲座，从而提升教师的专业能力。
作为综合类大学，我们还应该充分利用学校各学院资源，与其它学院的专业教师协作。可以提倡英语老师加专业教师的模式，让专业教师给学生们提供专业方面的资料文献、研究方法作为指导，由英语教师提供学术英语语言方面的帮助。从而让学生把英语和专业相结合，提升综合能力。
3.丰富学习资源
目前国内针对本科生出版的学术英语教材无论是数量还是质量上都有限。笔者认为可以和国内外其他开设了通用学术英语课程的学校进行交流，选择合适的资源进行补充。还可以考虑买入一些国外大学的学术英语网络课程平台或内容，或者向清华大学学习，设立一对一或一对多的学术英语辅导课程。清华大学设立的学术英语写作辅导中心：“学生先网上预约，然后老师与学生一对一面谈，对学生进行写作辅导。中心建立两年多来，受到了学生的热烈欢迎。”（张为民、张文霞、刘梅华，2011）
参考文献
[1]蔡基刚.一个具有颠覆性的外语教学理念和方法---学术英语与大学英语差异研究[J].外语教学理论与实践，2014（2）.
[2]王守仁，姚成贺.关于学术英语教学的几点思考[J].中国外语，2013（5）.
[3]张敏.关于云南大学公外本科生学术英语课程建设的思考---来自英国高校的启示[J].英语广角，2017（1）.
[4]张为民，张文霞，刘梅华.通用英语教学转向学术英语教学的探索 — —清华大学公外本科
[5]生英语教学改革设想[J].外语研究，2011（5）.
（作者单位：江汉大学）
关键词：通用学术英语；课程特点；教学启示
学术英语属于专门用途英语，旨在帮助学生从通用英语顺利过渡到用英语进行专业学习。学术英语分为通用学术用途英语和专门学术用途英语。通用学术英语主要训练学生在各学科中通用的听、说、读、写等学术英语交流技能。
一、通用学术英语的特点
1.强调学习内容信息性
根据 Cummins的观点，一个人的语言水平由“人际交流基本技能”与“认知学术语言能力”组成。前者是指用简单的语言进行层次较低的日常生活交际，认知要求比较低；后者则是指具备较高的语言能力，及分类、综合、评价信息的能力，进行抽象程度较高的学术话题交流，对认知程度要求比较高。（蔡基刚，2014）
传统的大学英语在选材方面，往往以日常话题和“久经考验”的范文为主。而通用学术英语教学充分考虑学生在专业学习和日常工作中英语阅读的需求，以及当代高校学生的知识结构和思维特点，在内容上选取自然科学和人文社会等针对一般读者的文章，强调内容的信息性和适度的抽象性。以激发学生对这些主题深层次的思考和探索，培养科学精神，学术素养。
2.注重批判性思维培养
通用学术英语教学中，教材通过提供不同来源的同一主题的学习材料，鼓励学生质疑和比较不同作者的观点，发现各个阅读材料之间的联系，并综合、比较和评价这些信息。同时，要求学生通过字面意思，推断作者未明确表达的观点和态度，培养学生深层次的思辨能力。
3.突出学生的主体地位
在通用学术英语教学中，每个单元的主题都是真实性、开放性和争议性的话题，学生在教师的引导下，选择他们感兴趣的，值得探索和研究的项目。具有相同的研究兴趣的学生结成小组，在组内进行分工合作。通过寻找信息，对搜索到的资料进行筛选、分析、评估和组织，形成观点，并准备课堂陈述。在课堂上，各小组展示汇报自己的研究成果，接受提问并积极讨论。这种教学模式中，学生是学习的主体，自己负责和管理学习活动，教师角色是引导者、合作者和促进者，不再是传授知识，而是传授方法。
4.重应用性而非应试性
在通用學术英语教学中，针对学生在未来真实的学术活动中需要的能力，让学生掌握应用性的技巧。通过科学系统的训练，使学生掌握在专业文献阅读中必备的跳读、略读、猜词义等阅读能力，一句话概况中心大意的能力，引用观点时必须的改写原文和综述的能力，在学术文章中使用正式词汇的能力等。
二、江汉大学通用学术英语教学基本情况
江汉大学从2016年开始，对全校非英语专业入学英语分级考试中成绩较好的A班学生在第一至第三学期进行通用学术英语教学。使用的教材为蔡基刚教授的《新核心综合学术英语教程》，每周2个学时，主要训练学生在通用学术英语读和写方面的技能。具体教学内容包括识别学术词汇和基本句型，利用上下文正确猜词义，分析典型语篇的信息结构、语篇模式、修辞策略等，在学术引用中如何改写、概括、整合资源，如何收集相关英文信息资料，如何撰写英文文献综，学术英文论文的基本结构和规范格式，如何撰写学术英文论文等。在每周2个学生的课堂教学之外，利用超星“学习通”，设计了在线课程，供学生进行课后学习及教师监测学生的学习情况。
三、优化江汉大学通用学术英语课程的建议
1.课程设置考虑学生个性化需求
“学术英语的需求是存在的，我们对学术英语要给予充分重视，但不应以偏概全，使学术英语成为大学英语教学的全部内容。学术英语作为专门用途英语，必须建立在‘需求分析’的基础上，各高校可以根据实际需求决定开设多少‘学业用途英语’。”（王守仁、姚成贺，2013）对于江大大学生，特别是对本科非英语专业学生来说，他们正处于跳出传统式通用英语学习，转而适应全新学术英语课堂模式的过程中，非常有必要对学生需求做相应调查和分析。目前在开课前缺乏相应的需求调查，难免会有一些学生并没有学习学术英语的需求，或者学术英语的难度并不在其接受范围之内，造成部分同学为应付学分而被动学习，或者把主要精力用于应付四六级考试而影响学术英语的学习效果。
2.整合教师资源，提升专业能力
英语教师的专业能力决定了课堂教学的质量。江大通用学术英语课程还处于起步阶段，因此如何尽快提升教师的学术英语水平及教学能力是亟待解决的问题。今后应鼓励教师参加国内外学术英语的相关会议与研修班，参加学术英语教学比赛，或请校外专家入校做讲座，从而提升教师的专业能力。
作为综合类大学，我们还应该充分利用学校各学院资源，与其它学院的专业教师协作。可以提倡英语老师加专业教师的模式，让专业教师给学生们提供专业方面的资料文献、研究方法作为指导，由英语教师提供学术英语语言方面的帮助。从而让学生把英语和专业相结合，提升综合能力。
3.丰富学习资源
目前国内针对本科生出版的学术英语教材无论是数量还是质量上都有限。笔者认为可以和国内外其他开设了通用学术英语课程的学校进行交流，选择合适的资源进行补充。还可以考虑买入一些国外大学的学术英语网络课程平台或内容，或者向清华大学学习，设立一对一或一对多的学术英语辅导课程。清华大学设立的学术英语写作辅导中心：“学生先网上预约，然后老师与学生一对一面谈，对学生进行写作辅导。中心建立两年多来，受到了学生的热烈欢迎。”（张为民、张文霞、刘梅华，2011）
参考文献
[1]蔡基刚.一个具有颠覆性的外语教学理念和方法---学术英语与大学英语差异研究[J].外语教学理论与实践，2014（2）.
[2]王守仁，姚成贺.关于学术英语教学的几点思考[J].中国外语，2013（5）.
[3]张敏.关于云南大学公外本科生学术英语课程建设的思考---来自英国高校的启示[J].英语广角，2017（1）.
[4]张为民，张文霞，刘梅华.通用英语教学转向学术英语教学的探索 — —清华大学公外本科
[5]生英语教学改革设想[J].外语研究，2011（5）.
（作者单位：江汉大学）