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摘 要:在实施教学的过程中,面向全体学生,关注学生的个体差异,通过学生的分组分层管理、分层作业、分层评价,促使他们向不同的最近区域发展。
关键词:分层 动态管理 作业 评价
《新课程标准》强调以人为本,强调在面向全体学生的同时,关注、尊重每个学生的个体差异,促使每个学生向他的最近区域发展。新课程标准指出:每个学生的学习方式,本质上都有它特殊性的一面,学生间的差异是客观存在的。这就意味着我们在施教过程中要尊重每一个学生的独特个性。为了实现以人为本、以学生为主体的课改理念,响应“以学论教,以教促学”的课改要求,因此,在学生的作业布置上我尝试实施了分层次布置作业,具体做法如下:
一、学生分组动态管理
课程标准要求:“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的学生在数学上都能得到不同的发展”为了实现这一目的,在教学过程中,我根据学生差异和需要将学生大体分为A、B、C三組。A组学生要求学习基础好、理解能力强、学习自觉性高的学生,面向班级中学有余力的优秀生。B组学生占学生人数的大多数,主要是班级中学习成绩一般,表现不突出的学生。C级学生主要面对的是一些基础较弱、学习积极性不高的学生,是班级中的暂差生或学困生。这里的分层不是简单层面上的成绩的分层,而是在长期的学习过程中表现出具有不同学习特点的分层。分组不是固定不变的,而是按课堂表现,作业完成情况和单元过关检测成绩定期调整,同时引入竞争机制,实行动态管理,每一个学生都可以通过自己的努力,进入到其他组参加其他组的活动。使每个学生都能舒心乐意地到相应的层次里。层次划定后,根据因材施教的原则在实践过程中边思考、边整改。
二、作业分层
A组学生接受知识快,理解能力强,针对这类学生着重培养创新能力,注重创造性思维和发散性思维的训练,引导他们将所学的知识应用到实际生活中,在实际生活中加深加宽,努力促使形成“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”学习品质,但A组学生因为成绩好,常常得到老师的重视、表扬,得到学生的尊敬,羡慕,心理承受力往往较差,受不了挫折和批评,易产生骄傲和反抗的心理,为了使这些学生能继续更好的发展,在教学过程中要善于引导他们正确对待自己的优点和不足,及时有效地进行挫折教育,帮助学生建立坚强的意志品质。
B组学生则注重调动他们学习数学的主动性和积极性,激发他们学习数学的兴趣,鼓励他们往A组方向努力,防止蜕变成C组生,多提供他们表现的机会,设计难度中等的作业让他们做,给他们创造机会,让他们体验成功的喜悦和学习的乐趣。指导他们学习数学的科学方法,树立学好数学的信心。
C组学生生则应注重培养学习的自觉性,明确学习的目的性,提高他们成绩的及格率。对这类数学基础知识较薄弱的学生,应经常和他们沟通,关心爱护他们,消除学生心理障碍,及时辅导帮助,补好基础;对于没有养成专心听课和认真做作业的习惯、学习自我约束力差的学生,应着重培养他们必要的心理品质和学习习惯;对于智力水平相对滞后的学生,教师讲新课时要慢一些,多运用直观形象的教学方法。教师要经常为C组学生创造取得成绩的情境,如适当减少作业的难度,降低评分标准等,让学生学有所得,学有所乐。并自愿结成互帮互学的“对子”,即:由A组的同学帮助C组的同学,并采取一定的竞争、奖励制度,促使学生形成“互帮、互学、互争”的学习氛围。激励全体同学团结互助,共同提高。
每天的作业采用优化的弹性作业结构设计:分基本作业、提高作业、超额作业。凡完成本课时所必须完成的作业,视为基本作业,允许A组学生不做,B组学生和C组学生人人要完成。提高作业供A组和B组学生完成。设计一些难度较大的作业,视为超额作业,便于A组学生完成,让他们在更大的空间展示自己的能力,收到学习的喜悦。同时允许B组学生照抄A组学生的超额题,C组学生照抄B组学生的提高题,但必须在作业本中注明是照抄的,让学生说一说自己照抄后有什么收获。并且要求逐渐减少照抄的题目,渐渐养成独立完成一些难度较大的题。
三、分层评价
对不同层次的学生都采用不同的评价标准,对后进生采用及时表扬评价,及时肯定他们的点滴进步,调动他们学习的积极性。比如,做对基础作业就可以给满分,对于书写工整、准确率有所提高的,就在其作业本上写些表扬鼓励性批语;如果错误较多,先发下去,等他们真正搞懂订正后,再给他们判分。对中等生采用激励性评价,及时表扬,以点带面,让更多的学生去尝试提高题。对优生采用竞争性评价,坚持高标准,严要求。比如,在做额外作业时,让A组的学生们比思维质量,比作业解题方法的多样化,以形成竞争的氛围,促使他们更加严谨、谦虚,不断超越自己。
在检测中,可根据学生特点在部分试题前作不同标记,带有不同符号的题要求部分学生必做,部分学生可以选做,选做的同学如果做对了,则会得到附加分。这样既考查了不同学生的掌握情况,也便于了解学生对知识的运用情况。
总之,在整个作业过程中,作业布置得越好,学生完成作业时所出现的不良现象也就越少,批改作业也就越有意义。要提高数学作业的作用,发挥数学作业的实效,要以学生为本,精心设计好作业题,学生真心地完成作业,师生共同评判,使学生乐意去改进作业所反映出来的不足。这样,学生的数学能力才能不断地得到提高。
作者单位:陕西省黄龙县白马滩中心小学
关键词:分层 动态管理 作业 评价
《新课程标准》强调以人为本,强调在面向全体学生的同时,关注、尊重每个学生的个体差异,促使每个学生向他的最近区域发展。新课程标准指出:每个学生的学习方式,本质上都有它特殊性的一面,学生间的差异是客观存在的。这就意味着我们在施教过程中要尊重每一个学生的独特个性。为了实现以人为本、以学生为主体的课改理念,响应“以学论教,以教促学”的课改要求,因此,在学生的作业布置上我尝试实施了分层次布置作业,具体做法如下:
一、学生分组动态管理
课程标准要求:“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的学生在数学上都能得到不同的发展”为了实现这一目的,在教学过程中,我根据学生差异和需要将学生大体分为A、B、C三組。A组学生要求学习基础好、理解能力强、学习自觉性高的学生,面向班级中学有余力的优秀生。B组学生占学生人数的大多数,主要是班级中学习成绩一般,表现不突出的学生。C级学生主要面对的是一些基础较弱、学习积极性不高的学生,是班级中的暂差生或学困生。这里的分层不是简单层面上的成绩的分层,而是在长期的学习过程中表现出具有不同学习特点的分层。分组不是固定不变的,而是按课堂表现,作业完成情况和单元过关检测成绩定期调整,同时引入竞争机制,实行动态管理,每一个学生都可以通过自己的努力,进入到其他组参加其他组的活动。使每个学生都能舒心乐意地到相应的层次里。层次划定后,根据因材施教的原则在实践过程中边思考、边整改。
二、作业分层
A组学生接受知识快,理解能力强,针对这类学生着重培养创新能力,注重创造性思维和发散性思维的训练,引导他们将所学的知识应用到实际生活中,在实际生活中加深加宽,努力促使形成“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”学习品质,但A组学生因为成绩好,常常得到老师的重视、表扬,得到学生的尊敬,羡慕,心理承受力往往较差,受不了挫折和批评,易产生骄傲和反抗的心理,为了使这些学生能继续更好的发展,在教学过程中要善于引导他们正确对待自己的优点和不足,及时有效地进行挫折教育,帮助学生建立坚强的意志品质。
B组学生则注重调动他们学习数学的主动性和积极性,激发他们学习数学的兴趣,鼓励他们往A组方向努力,防止蜕变成C组生,多提供他们表现的机会,设计难度中等的作业让他们做,给他们创造机会,让他们体验成功的喜悦和学习的乐趣。指导他们学习数学的科学方法,树立学好数学的信心。
C组学生生则应注重培养学习的自觉性,明确学习的目的性,提高他们成绩的及格率。对这类数学基础知识较薄弱的学生,应经常和他们沟通,关心爱护他们,消除学生心理障碍,及时辅导帮助,补好基础;对于没有养成专心听课和认真做作业的习惯、学习自我约束力差的学生,应着重培养他们必要的心理品质和学习习惯;对于智力水平相对滞后的学生,教师讲新课时要慢一些,多运用直观形象的教学方法。教师要经常为C组学生创造取得成绩的情境,如适当减少作业的难度,降低评分标准等,让学生学有所得,学有所乐。并自愿结成互帮互学的“对子”,即:由A组的同学帮助C组的同学,并采取一定的竞争、奖励制度,促使学生形成“互帮、互学、互争”的学习氛围。激励全体同学团结互助,共同提高。
每天的作业采用优化的弹性作业结构设计:分基本作业、提高作业、超额作业。凡完成本课时所必须完成的作业,视为基本作业,允许A组学生不做,B组学生和C组学生人人要完成。提高作业供A组和B组学生完成。设计一些难度较大的作业,视为超额作业,便于A组学生完成,让他们在更大的空间展示自己的能力,收到学习的喜悦。同时允许B组学生照抄A组学生的超额题,C组学生照抄B组学生的提高题,但必须在作业本中注明是照抄的,让学生说一说自己照抄后有什么收获。并且要求逐渐减少照抄的题目,渐渐养成独立完成一些难度较大的题。
三、分层评价
对不同层次的学生都采用不同的评价标准,对后进生采用及时表扬评价,及时肯定他们的点滴进步,调动他们学习的积极性。比如,做对基础作业就可以给满分,对于书写工整、准确率有所提高的,就在其作业本上写些表扬鼓励性批语;如果错误较多,先发下去,等他们真正搞懂订正后,再给他们判分。对中等生采用激励性评价,及时表扬,以点带面,让更多的学生去尝试提高题。对优生采用竞争性评价,坚持高标准,严要求。比如,在做额外作业时,让A组的学生们比思维质量,比作业解题方法的多样化,以形成竞争的氛围,促使他们更加严谨、谦虚,不断超越自己。
在检测中,可根据学生特点在部分试题前作不同标记,带有不同符号的题要求部分学生必做,部分学生可以选做,选做的同学如果做对了,则会得到附加分。这样既考查了不同学生的掌握情况,也便于了解学生对知识的运用情况。
总之,在整个作业过程中,作业布置得越好,学生完成作业时所出现的不良现象也就越少,批改作业也就越有意义。要提高数学作业的作用,发挥数学作业的实效,要以学生为本,精心设计好作业题,学生真心地完成作业,师生共同评判,使学生乐意去改进作业所反映出来的不足。这样,学生的数学能力才能不断地得到提高。
作者单位:陕西省黄龙县白马滩中心小学