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高中物理学教学是为我国培养理学人才的重要阶段，高中物理知识涉及的知识点比较多，并且高中物理知识具有较强的综合性，物理课程中主要涉及的电磁学以及机械运动等知识，对于高中生的思维能力与观察能力的要求比较高，这些高中物理知识是为了物理继续教育做铺垫，需要高中学生熟练的掌握物理的解题技巧，这就需要在进行教学时注重培养学生的物理解题能力.
1 高中物理的学习特点
1.1 高中物理课程特点
高中物理具有较强的系统性以及逻辑性，高中物理是在初中物理的基础上，进行不断地知识拓展，是大学物理知识与初中物理知识的过渡阶段，高中物理知识主要考察的是高中生解决物理知识的能力，培养高中生掌握实际物理知识的理论与规律的能力，在高中物理教学中试验项目比较少，需要的是学生用自己较强的思维能力，在物理知识的理论概念的理解基础上，根据物理定律或者物理公式，进行物理问题的解答，由于学生之间存在着较大的个体差异，极大程度上会引起学生的不适应感，若此时还按照传统的物理教学方式方法，很难达到现代物理教学的目标，同时高中物理知识对大部分学生而言，学习起来具有一定的难度，要想调动学生的学习积极性、吸引学生学习物理知识存在着一定的难度，高中物理知识需要学生充分的将生活实际与物理理论知识相结合，用生活中的实际案例进行物理知识的解读，并用物理知识来解决生活中存在的物理问题，但是大多数高中生很难用实际与理论相联系，为了更好的培养学生的物理思维，为学生奠定良好的物理学习基础，需要利用现代的物理学习方法来培养学生的解题能力.
1.2 高中生物理解题能力的现状
在大多数高中物理的教学课堂中，依然是由老师主导着物理课堂，由于高中物理教学的任务繁重，在一定程度上影响着高中物理教学的效率，而且传统的老师讲学生听的教学方式，极大程度上限制了高中生物理解题能力的发展.同时有些物理教师的教学观念落后，对于现代的教学观念与教学办法的接受程度差，在课堂中很难调动学生的积极性，有些教师与学生之间缺乏有效的沟通，不能及时的了解学生在学习物理知识方面存在的问题，教授学生的解题方式也依然是传统办法，很难适应新课改对学生掌握物理知识的要求.在学生的自身方面也存在着一定的问题，在进行解答物理知识时，大部分学生只是拿着公式与定律进行生搬硬套，往往在问题解答过程中出现思维混乱，最终得不到最终的答案，缺乏自己思考问题、解决问题的意识，使其自身的解题能力得不到有效的提高.
2 培养高中生物理解题能力的对策
2.1 培养高中生的物理思维能力
在培养学生的物理思维能力前，需要教师积极的进行教学观念的转变，将学生放在教学的主体地位，利用自己掌握的物理知识结合学生的特点，对于不同的学生采取不同的思维培养方式，并结合新课改物理教学的要求，帮助学生掌握更多的基础知识，为培养学生的解题能力打好坚实的基础，物理知识学科的基础是物理定理与物理定律，需要学生充分的掌握并熟练的应用解答物理问题的理论知识，由于物理知识比较“杂”，所以需要学生掌握的基础知识比较多，教师需要将相关的知识，形成一套思维导图系统，帮助学生形成适合自己学习特点的模式，例如，在学习力的概念时，物理教师需要引导学生充分的理解一般力与抽象力的概念，以及不同的力对于物体的作用效果也是不同的，教师在进行思维导图时，应该以力为中心点，以重力、摩擦力、洛伦兹力以及弹力等与力有关的概念知识为支点，形成有关“力”的思维导图模式，使学生可以充分的掌握有关力的知识点，在进行物理知识的解答时，充分考虑不同力对物体的作用效果.
2.2 提高学生的审题能力
审题是进行解答物理知识的基础，高中的物理知识比较抽象，尤其是计算题的难度较大，需要学生在复杂的题干中整理出解题思路，这需要学生有着较高的审题能力，分清已知的条件与未知条件，找出已知问题的题干与问题的相关条件，确定出解题的思路，物理问题的主要的解答方式是综合方式与解析方式，在利用综合方式解答物理计算题时，需要在特定的条件下利用物理方程式解答，而解析方式是用物理公式进行推理，这些解题方式的熟练运用需要学生在日常学习中不断地进行经验积累，提高学生的推理能力与解题能力，教师在培养学生的审题能力时，需要带领学生对大量的物理计算题进行分析，包括问题中涉及那部分的知识点、物理定律或者物理公式，帮助学生整理出相关问题的解题思路，例如，在学习曲线运动这一知识点时，教师可以以此题为例：质点在三个恒力分别是F1、F2、F3共同的作用下可以保持平衡的状态，若将F1突然撤去，但是F2、F3保持不变，则此时的质点一定做（ ）运动.在进行审题能力训练时，教师可以引导学生分析此题考查的是平行四边形定则，涉及到的有匀速直线运动知识与匀变速曲线运动以及运动的同时性等知识，带领学生找到审题、解题的办法.
2.3 培养高中生的物理解题技巧
培养高中生的物理解题技巧的能力是提高学生物理解题能力的重要手段，在经过物理思维能力的培养、审题技能的培养，掌握物理解题思路，再利用物理解题技巧做辅助功能，立足于题目的整体，规范学生的解题过程，提高物理解题的效率，促使学生有兴趣进行自主的探究学习，若学生没有充分的掌握物理解题技巧，则很容易使学生丧失学习物理知识的热情，由此需要重视培养学生的解题技巧，培养学习分析快速了解物理过程，将物理过程的示意图画出来或者挖掘出其中隐含的条件，在前期的知识树立基础上构建出物理模型，并利用物理解题解题技巧，包括类比法、总结归纳法、等效法以及对称法等，培养学生熟练掌握并利用这几种解题技巧的能力，进一步提高学生的物理思维能力与物理解题能力.例如，利用作图法来解决物理问题：一车厢的长度为L、其质量为M，车厢内有一物体质量为m，正在以初速v0向右进行运动，在车厢内碰撞n次后静止下来，求此时车厢的速度是多少.学生在进行解题前可以利用作图法，将题干中设计的条件以图形的形式展现出来，画出模拟图（如图1）来分析题目，进行下一步的解题，作图法可以清晰的直观的将已知条件展示出来，降低解题难度，提高学生的解题能力.
2.4 培养学生总结错题的习惯
错题是学生总结自己在物理学习中存在问题的最好资源，可以充分的反映出学生基础知识的掌握程度、物理知识架构存在的缺陷、物理概念的理解能力等，由此培养学生总结错题的习惯，对于提高学生的解题能力有着重要的作用，必要时可以让学生准备一个错题本，将做错的题腾在笔记上，标注出错的原因，包括审题不清、公式或者定律没有掌握等，标注出正确的解题思路与技巧，督促学生不断地总结分析错题，经常翻阅错题本，加深自己对问题的理解发现自己存在的问题，不断地回忆经常出错的知识点，在培养学生总结错题的习惯时，需要慢慢的、循序渐进的进行，防止学生出现应付的现象，失去总结错题的意义，组织学生进行错题总结，是进一步提高学生物理解题能力工作中的重要内容之一，需要老师与同学一同重视，必要时老师可以选择检查错题本，监督学生进行错题总结，但是需要教师衡量好利弊，防止学生出现反感的心理，防止出现反作用.
综上所述，解题能力对于学生更好的学习高中物理知识有着重要的作用，高中物理课程学习的难度较大，并且物理知识较为抽象，对于学生的物理思维能力与解题能力的要求比较高.在大多数高中的物理教学中，依然没有改变传统的教学方式，在极大程度上制约着学生解题能力的发展.提高学生的解题能力需要培养学生的思维能力、审题能力、解题技巧以及不断地进行错题总结，激发学生学习物理的兴趣，逐步地提高学生的解题技巧，提高高中生的物理知识的掌握能力.
1 高中物理的学习特点
1.1 高中物理课程特点
高中物理具有较强的系统性以及逻辑性，高中物理是在初中物理的基础上，进行不断地知识拓展，是大学物理知识与初中物理知识的过渡阶段，高中物理知识主要考察的是高中生解决物理知识的能力，培养高中生掌握实际物理知识的理论与规律的能力，在高中物理教学中试验项目比较少，需要的是学生用自己较强的思维能力，在物理知识的理论概念的理解基础上，根据物理定律或者物理公式，进行物理问题的解答，由于学生之间存在着较大的个体差异，极大程度上会引起学生的不适应感，若此时还按照传统的物理教学方式方法，很难达到现代物理教学的目标，同时高中物理知识对大部分学生而言，学习起来具有一定的难度，要想调动学生的学习积极性、吸引学生学习物理知识存在着一定的难度，高中物理知识需要学生充分的将生活实际与物理理论知识相结合，用生活中的实际案例进行物理知识的解读，并用物理知识来解决生活中存在的物理问题，但是大多数高中生很难用实际与理论相联系，为了更好的培养学生的物理思维，为学生奠定良好的物理学习基础，需要利用现代的物理学习方法来培养学生的解题能力.
1.2 高中生物理解题能力的现状
在大多数高中物理的教学课堂中，依然是由老师主导着物理课堂，由于高中物理教学的任务繁重，在一定程度上影响着高中物理教学的效率，而且传统的老师讲学生听的教学方式，极大程度上限制了高中生物理解题能力的发展.同时有些物理教师的教学观念落后，对于现代的教学观念与教学办法的接受程度差，在课堂中很难调动学生的积极性，有些教师与学生之间缺乏有效的沟通，不能及时的了解学生在学习物理知识方面存在的问题，教授学生的解题方式也依然是传统办法，很难适应新课改对学生掌握物理知识的要求.在学生的自身方面也存在着一定的问题，在进行解答物理知识时，大部分学生只是拿着公式与定律进行生搬硬套，往往在问题解答过程中出现思维混乱，最终得不到最终的答案，缺乏自己思考问题、解决问题的意识，使其自身的解题能力得不到有效的提高.
2 培养高中生物理解题能力的对策
2.1 培养高中生的物理思维能力
在培养学生的物理思维能力前，需要教师积极的进行教学观念的转变，将学生放在教学的主体地位，利用自己掌握的物理知识结合学生的特点，对于不同的学生采取不同的思维培养方式，并结合新课改物理教学的要求，帮助学生掌握更多的基础知识，为培养学生的解题能力打好坚实的基础，物理知识学科的基础是物理定理与物理定律，需要学生充分的掌握并熟练的应用解答物理问题的理论知识，由于物理知识比较“杂”，所以需要学生掌握的基础知识比较多，教师需要将相关的知识，形成一套思维导图系统，帮助学生形成适合自己学习特点的模式，例如，在学习力的概念时，物理教师需要引导学生充分的理解一般力与抽象力的概念，以及不同的力对于物体的作用效果也是不同的，教师在进行思维导图时，应该以力为中心点，以重力、摩擦力、洛伦兹力以及弹力等与力有关的概念知识为支点，形成有关“力”的思维导图模式，使学生可以充分的掌握有关力的知识点，在进行物理知识的解答时，充分考虑不同力对物体的作用效果.
2.2 提高学生的审题能力
审题是进行解答物理知识的基础，高中的物理知识比较抽象，尤其是计算题的难度较大，需要学生在复杂的题干中整理出解题思路，这需要学生有着较高的审题能力，分清已知的条件与未知条件，找出已知问题的题干与问题的相关条件，确定出解题的思路，物理问题的主要的解答方式是综合方式与解析方式，在利用综合方式解答物理计算题时，需要在特定的条件下利用物理方程式解答，而解析方式是用物理公式进行推理，这些解题方式的熟练运用需要学生在日常学习中不断地进行经验积累，提高学生的推理能力与解题能力，教师在培养学生的审题能力时，需要带领学生对大量的物理计算题进行分析，包括问题中涉及那部分的知识点、物理定律或者物理公式，帮助学生整理出相关问题的解题思路，例如，在学习曲线运动这一知识点时，教师可以以此题为例：质点在三个恒力分别是F1、F2、F3共同的作用下可以保持平衡的状态，若将F1突然撤去，但是F2、F3保持不变，则此时的质点一定做（ ）运动.在进行审题能力训练时，教师可以引导学生分析此题考查的是平行四边形定则，涉及到的有匀速直线运动知识与匀变速曲线运动以及运动的同时性等知识，带领学生找到审题、解题的办法.
2.3 培养高中生的物理解题技巧
培养高中生的物理解题技巧的能力是提高学生物理解题能力的重要手段，在经过物理思维能力的培养、审题技能的培养，掌握物理解题思路，再利用物理解题技巧做辅助功能，立足于题目的整体，规范学生的解题过程，提高物理解题的效率，促使学生有兴趣进行自主的探究学习，若学生没有充分的掌握物理解题技巧，则很容易使学生丧失学习物理知识的热情，由此需要重视培养学生的解题技巧，培养学习分析快速了解物理过程，将物理过程的示意图画出来或者挖掘出其中隐含的条件，在前期的知识树立基础上构建出物理模型，并利用物理解题解题技巧，包括类比法、总结归纳法、等效法以及对称法等，培养学生熟练掌握并利用这几种解题技巧的能力，进一步提高学生的物理思维能力与物理解题能力.例如，利用作图法来解决物理问题：一车厢的长度为L、其质量为M，车厢内有一物体质量为m，正在以初速v0向右进行运动，在车厢内碰撞n次后静止下来，求此时车厢的速度是多少.学生在进行解题前可以利用作图法，将题干中设计的条件以图形的形式展现出来，画出模拟图（如图1）来分析题目，进行下一步的解题，作图法可以清晰的直观的将已知条件展示出来，降低解题难度，提高学生的解题能力.
2.4 培养学生总结错题的习惯
错题是学生总结自己在物理学习中存在问题的最好资源，可以充分的反映出学生基础知识的掌握程度、物理知识架构存在的缺陷、物理概念的理解能力等，由此培养学生总结错题的习惯，对于提高学生的解题能力有着重要的作用，必要时可以让学生准备一个错题本，将做错的题腾在笔记上，标注出错的原因，包括审题不清、公式或者定律没有掌握等，标注出正确的解题思路与技巧，督促学生不断地总结分析错题，经常翻阅错题本，加深自己对问题的理解发现自己存在的问题，不断地回忆经常出错的知识点，在培养学生总结错题的习惯时，需要慢慢的、循序渐进的进行，防止学生出现应付的现象，失去总结错题的意义，组织学生进行错题总结，是进一步提高学生物理解题能力工作中的重要内容之一，需要老师与同学一同重视，必要时老师可以选择检查错题本，监督学生进行错题总结，但是需要教师衡量好利弊，防止学生出现反感的心理，防止出现反作用.
综上所述，解题能力对于学生更好的学习高中物理知识有着重要的作用，高中物理课程学习的难度较大，并且物理知识较为抽象，对于学生的物理思维能力与解题能力的要求比较高.在大多数高中的物理教学中，依然没有改变传统的教学方式，在极大程度上制约着学生解题能力的发展.提高学生的解题能力需要培养学生的思维能力、审题能力、解题技巧以及不断地进行错题总结，激发学生学习物理的兴趣，逐步地提高学生的解题技巧，提高高中生的物理知识的掌握能力.