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[摘要]阅读素养是学生学习初期阶段所必需的重要素养之一，阅读素养的获得对学生的日常生活和学习至关重要。本文以初中物理《电能》为例进行教学实践，展示基于阅读素养培养的初中物理教学设计的特点。
[关键词]阅读素养 物理阅读教学 电能
一、阅读素养及物理阅读教学
实践证明，中学生学习物理的一个主要困难是他们不会也不习惯阅读物理教材。因此物理教学需教会学生阅读的方法和技巧，经历阅读过程，从而逐步培养学生的阅读素养。阅读素养是学生学习初期阶段所必需的重要素养之一，阅读素养的获得对学生的日常生活和学习至关重要，它能帮助学生适应现代化社会生活、获取信息和掌握知识。“国际阅读素养进步研究”（简称PIRLS）认为，阅读素养是“对社会所要求的和个人所重视的书面语言形式的理解和应用能力。能够从各种材料中建构文本意义并获得所需信息。通过阅读来学习、参与阅读者群体，从中获得快乐”。
要培养学生的阅读素养，物理教学中需要让学生经历自主建构和交互的过程，学生和阅读材料相互作用，从而积极地进行意义建构，这一过程中学生需要不断学习阅读策略并对阅读过程进行反思。PIRLS 2011把读者建构文本意义的经历称为阅读理解过程，并分为四种类型。（1）关注并检索具体信息。具体信息包括与具体阅读目的相关的信息，具体的概念、规律的文字表述，图表，实验仪器等。（2）进行直接推断。要求读者对阅读材料的信息进行联系。（3）解释并整合观点和信息。读者对阅读材料中的观点和信息进行解释和综合，通常需要依赖自身对世界的理解，依赖自身的背景知识和经验。（4）评价阅读材料的内容和形式。对所描述事件实际发生的可能性进行评价。物理阅读教学可借鉴这四种类型展开教学设计。
二、《电能》教学设计案例
以人教版《电能》为例，展示基于阅读素养培养的教学设计。通过阅读教材和教师提供的导学案、教学演示文档和实验装置等阅读材料，让学生经历阅读理解的完整过程。
1.关注并检索具体信息
[视频阅读]提出问题：电是从何而来的？播放一段风车、水流、太阳的视频，让学生谈感受。
[检索信息]学生通过对视频内容的观看，检索出与问题相关的信息，指出风力、水流和太阳能均可发电。
[教材阅读]教师引导学生进一步在教材第87页搜寻除风能、水流和太阳能转化之外的其他形式的能量。
[关注信息]学生关注到书上发电厂等情境，指出化学能也可转化为电能。
设计意图：学生结合教师提出的问题，关注了视频中的有效信息，结合对教材发电厂等相关图片信息的阅读，让学生看图思考的同时，拓展了信息链，培养了学生检索信息的能力。
2.进行直接推断
[板书与教材阅读]教师将检索到的能量转化的形式进行板书，并指导学生阅读教材第87页的相关内容，要求学生归纳出电能的来源和使用。
[推断与归纳信息]电能不是凭空而来的，实际上都是其他形式的能量转化而来的，一般可分为两类，来自电厂发电和来自电池。电能可以通过用电器来使用，将电能转化为其他形式的能量，例如，吹风机将电能转化为动能等。
设计意图：教师通过板书帮助学生整理信息链，有利于学生对这些信息进行推断和归纳，从而建立信息之间的联系，提高学生归纳信息的能力。
3.解释并整合观点与信息
[教材阅读]教师让学生细心阅读教材第88页。
[判断和整合信息]学生通过阅读教材中的相关内容，找出“度”和“千瓦时”均是电能单位，“度”是生活用语，“千瓦时”是学名，1度=1千瓦时（kW·h）。常用的能量单位是焦耳，1度=3.6×10焦耳。
[电费单阅读]教师让学生拿出课前要求准备的电费单，找出电费单上电能的计量单位，并解释为什么在生活中用“度”这一单位，而不用能量的常用单位“焦耳”。
[检索与解释信息]学生通过小组阅读电费单，找出电能的计量单位为“度”，比较“度”和“焦耳”这两个单位可以发现“焦耳”这一单位过小，使用不方便。例如，1千瓦时的电能可使25瓦的灯泡连续发光40小时，而1焦的电能只能使这个灯泡连续发光0.04秒。
[仪表与教材阅读]教师提出如何知道家里的用电量这一问题，并展示常用电能表（如图）。将电能表接入电路，并打开连接的用电器。让学生阅读表盘上的信息和打开用电能器后电能表上的变化，并利用教材来解释电能表上的参数。
[解释与比较信息]通过阅读教材可以知道220 V表示电能表应在220 V电压下使用，2（4）A表示2 A标定电流，4 A额定最大电流，50 Hz表示交流的电频率，3000 R/kW·h表示表盘转3000转时电路消耗电能1 kW·h。另外教材上的电能表和教师给出的电能表的轉速是不同的，教材上为600 R/（kW·h），教师给出的电能表的转速较快。
设计意图：利用教材来比较“度”“千瓦时”和“焦耳”这三个单位的区别，让学生能够感知教材中物理术语、物理量及其符号，知道单位之间的区别与联系，从而正确使用这些单位。结合生活中的电费单，让学生解释生活中常用电能单位“度”的成因，将物理知识与生活相联系。为了帮助学生利用电能表读数，教师让学生仔细阅读教材中电能表上的重要参数，并逐一引导学生思考每一个参数的含义。整个过程有效帮助学生在教材中寻找答案，有助于提升学生的阅读素养。
4.评价信息的内容和形式
[电费单阅读]引导学生继续阅读电费单上的详细信息。
[检索信息]电费单上的详细信息。本期读数：3955。00度，上期读数：3510。00度，有功电量：445。00度。要得到这一时间段消耗的电能需要用本期读数减上期读数，即有功电量。
[电费单和仪表阅读]继续指导学生阅读仪表上的读数，指出为何电费单上的本期读数和上期读数小数点后均无读数。 [评价信息]学生结合教师给的单相电能表上的读数，发现小数点后的数字是有的。通过对信息进行分析可知，在实际抄表时，为了方便，电工省掉了小数点后的读数，但是正确的读法是应读小数点后的数的。
[拓展资源阅读]教师指出每个家庭每月大约用几百度电，同学们回家后可以记下每月家里的用电量。然后通过查阅资料、访问网络了解节约用电的价值和节约用电的方法。
[评价信息]学生以“节约用电”为主题，讨论节约一度电的价值。
设计意图：教师利用生活中的电费单引导学生阅读电费明细，从而让学生学会看电费单。在此基础上分析电费单上的读数和实际读数的差别及原因，获得正确读数的方法。最后教师通过拓展阅读的任务布置，让学生课后搜寻信息以评价节约一度电的价值，使学生不仅能经历评价信息而获得批判性思维，更能在学习过程中养成节约用电的好习惯，并继续拓展学生自主寻找阅读材料的能力。
三、教学反思
物理阅读过程与一般阅读过程一样，包括对语言文字、符号、术语、公式、图像等的感知和认读，新概念的形成和内化，阅读材料的理解和记忆等各种心理活动。这一过程是十分复杂的，但在实际初中物理教学中，由于多数教师不善于挖掘教材内容，对教材中的文字、小资料、图、课后习题等的阅读重视度不够，未能让教材在课堂中发挥其积极的作用，也缺乏对学生阅读教材的引导，养成了学生只会做题不会阅读教材的坏习惯。以阅读素养培养为导向的物理阅读教学正是要转变这一现状，教学过程中通过教師的阅读引导，让学生学会阅读的方法和策略。
本节课的《电能》教学设计将物理教材阅读作为教学的主体活动，深入挖掘了教材中蕴含着的丰富资源，发挥了教材中每一幅图、每一个文字表述、每一个小资源的作用，同时还结合教材设计了视频、仪表等多种阅读材料，丰富学生的阅读信息，教师通过提取出相应信息供学生思考和讨论，促使学生经历关注与检索具体信息、进行直接推论、解释与整合信息、评价信息等的阅读理解完整过程。整个教学过程中教师仅对阅读材料进行呈现和组织，引导学生关注和提取相应信息，并未过多干预学生的思考，学生边阅读边思考，将各种信息进行综合，从而逐渐培养搜索、提取、判断、比较、解释、推理、整合和评价信息的综合思维能力和创造力，养成积极、主动获取信息的阅读习惯，为自主学习和终身学习奠定基础。
[关键词]阅读素养 物理阅读教学 电能
一、阅读素养及物理阅读教学
实践证明，中学生学习物理的一个主要困难是他们不会也不习惯阅读物理教材。因此物理教学需教会学生阅读的方法和技巧，经历阅读过程，从而逐步培养学生的阅读素养。阅读素养是学生学习初期阶段所必需的重要素养之一，阅读素养的获得对学生的日常生活和学习至关重要，它能帮助学生适应现代化社会生活、获取信息和掌握知识。“国际阅读素养进步研究”（简称PIRLS）认为，阅读素养是“对社会所要求的和个人所重视的书面语言形式的理解和应用能力。能够从各种材料中建构文本意义并获得所需信息。通过阅读来学习、参与阅读者群体，从中获得快乐”。
要培养学生的阅读素养，物理教学中需要让学生经历自主建构和交互的过程，学生和阅读材料相互作用，从而积极地进行意义建构，这一过程中学生需要不断学习阅读策略并对阅读过程进行反思。PIRLS 2011把读者建构文本意义的经历称为阅读理解过程，并分为四种类型。（1）关注并检索具体信息。具体信息包括与具体阅读目的相关的信息，具体的概念、规律的文字表述，图表，实验仪器等。（2）进行直接推断。要求读者对阅读材料的信息进行联系。（3）解释并整合观点和信息。读者对阅读材料中的观点和信息进行解释和综合，通常需要依赖自身对世界的理解，依赖自身的背景知识和经验。（4）评价阅读材料的内容和形式。对所描述事件实际发生的可能性进行评价。物理阅读教学可借鉴这四种类型展开教学设计。
二、《电能》教学设计案例
以人教版《电能》为例，展示基于阅读素养培养的教学设计。通过阅读教材和教师提供的导学案、教学演示文档和实验装置等阅读材料，让学生经历阅读理解的完整过程。
1.关注并检索具体信息
[视频阅读]提出问题：电是从何而来的？播放一段风车、水流、太阳的视频，让学生谈感受。
[检索信息]学生通过对视频内容的观看，检索出与问题相关的信息，指出风力、水流和太阳能均可发电。
[教材阅读]教师引导学生进一步在教材第87页搜寻除风能、水流和太阳能转化之外的其他形式的能量。
[关注信息]学生关注到书上发电厂等情境，指出化学能也可转化为电能。
设计意图：学生结合教师提出的问题，关注了视频中的有效信息，结合对教材发电厂等相关图片信息的阅读，让学生看图思考的同时，拓展了信息链，培养了学生检索信息的能力。
2.进行直接推断
[板书与教材阅读]教师将检索到的能量转化的形式进行板书，并指导学生阅读教材第87页的相关内容，要求学生归纳出电能的来源和使用。
[推断与归纳信息]电能不是凭空而来的，实际上都是其他形式的能量转化而来的，一般可分为两类，来自电厂发电和来自电池。电能可以通过用电器来使用，将电能转化为其他形式的能量，例如，吹风机将电能转化为动能等。
设计意图：教师通过板书帮助学生整理信息链，有利于学生对这些信息进行推断和归纳，从而建立信息之间的联系，提高学生归纳信息的能力。
3.解释并整合观点与信息
[教材阅读]教师让学生细心阅读教材第88页。
[判断和整合信息]学生通过阅读教材中的相关内容，找出“度”和“千瓦时”均是电能单位，“度”是生活用语，“千瓦时”是学名，1度=1千瓦时（kW·h）。常用的能量单位是焦耳，1度=3.6×10焦耳。
[电费单阅读]教师让学生拿出课前要求准备的电费单，找出电费单上电能的计量单位，并解释为什么在生活中用“度”这一单位，而不用能量的常用单位“焦耳”。
[检索与解释信息]学生通过小组阅读电费单，找出电能的计量单位为“度”，比较“度”和“焦耳”这两个单位可以发现“焦耳”这一单位过小，使用不方便。例如，1千瓦时的电能可使25瓦的灯泡连续发光40小时，而1焦的电能只能使这个灯泡连续发光0.04秒。
[仪表与教材阅读]教师提出如何知道家里的用电量这一问题，并展示常用电能表（如图）。将电能表接入电路，并打开连接的用电器。让学生阅读表盘上的信息和打开用电能器后电能表上的变化，并利用教材来解释电能表上的参数。
[解释与比较信息]通过阅读教材可以知道220 V表示电能表应在220 V电压下使用，2（4）A表示2 A标定电流，4 A额定最大电流，50 Hz表示交流的电频率，3000 R/kW·h表示表盘转3000转时电路消耗电能1 kW·h。另外教材上的电能表和教师给出的电能表的轉速是不同的，教材上为600 R/（kW·h），教师给出的电能表的转速较快。
设计意图：利用教材来比较“度”“千瓦时”和“焦耳”这三个单位的区别，让学生能够感知教材中物理术语、物理量及其符号，知道单位之间的区别与联系，从而正确使用这些单位。结合生活中的电费单，让学生解释生活中常用电能单位“度”的成因，将物理知识与生活相联系。为了帮助学生利用电能表读数，教师让学生仔细阅读教材中电能表上的重要参数，并逐一引导学生思考每一个参数的含义。整个过程有效帮助学生在教材中寻找答案，有助于提升学生的阅读素养。
4.评价信息的内容和形式
[电费单阅读]引导学生继续阅读电费单上的详细信息。
[检索信息]电费单上的详细信息。本期读数：3955。00度，上期读数：3510。00度，有功电量：445。00度。要得到这一时间段消耗的电能需要用本期读数减上期读数，即有功电量。
[电费单和仪表阅读]继续指导学生阅读仪表上的读数，指出为何电费单上的本期读数和上期读数小数点后均无读数。 [评价信息]学生结合教师给的单相电能表上的读数，发现小数点后的数字是有的。通过对信息进行分析可知，在实际抄表时，为了方便，电工省掉了小数点后的读数，但是正确的读法是应读小数点后的数的。
[拓展资源阅读]教师指出每个家庭每月大约用几百度电，同学们回家后可以记下每月家里的用电量。然后通过查阅资料、访问网络了解节约用电的价值和节约用电的方法。
[评价信息]学生以“节约用电”为主题，讨论节约一度电的价值。
设计意图：教师利用生活中的电费单引导学生阅读电费明细，从而让学生学会看电费单。在此基础上分析电费单上的读数和实际读数的差别及原因，获得正确读数的方法。最后教师通过拓展阅读的任务布置，让学生课后搜寻信息以评价节约一度电的价值，使学生不仅能经历评价信息而获得批判性思维，更能在学习过程中养成节约用电的好习惯，并继续拓展学生自主寻找阅读材料的能力。
三、教学反思
物理阅读过程与一般阅读过程一样，包括对语言文字、符号、术语、公式、图像等的感知和认读，新概念的形成和内化，阅读材料的理解和记忆等各种心理活动。这一过程是十分复杂的，但在实际初中物理教学中，由于多数教师不善于挖掘教材内容，对教材中的文字、小资料、图、课后习题等的阅读重视度不够，未能让教材在课堂中发挥其积极的作用，也缺乏对学生阅读教材的引导，养成了学生只会做题不会阅读教材的坏习惯。以阅读素养培养为导向的物理阅读教学正是要转变这一现状，教学过程中通过教師的阅读引导，让学生学会阅读的方法和策略。
本节课的《电能》教学设计将物理教材阅读作为教学的主体活动，深入挖掘了教材中蕴含着的丰富资源，发挥了教材中每一幅图、每一个文字表述、每一个小资源的作用，同时还结合教材设计了视频、仪表等多种阅读材料，丰富学生的阅读信息，教师通过提取出相应信息供学生思考和讨论，促使学生经历关注与检索具体信息、进行直接推论、解释与整合信息、评价信息等的阅读理解完整过程。整个教学过程中教师仅对阅读材料进行呈现和组织，引导学生关注和提取相应信息，并未过多干预学生的思考，学生边阅读边思考，将各种信息进行综合，从而逐渐培养搜索、提取、判断、比较、解释、推理、整合和评价信息的综合思维能力和创造力，养成积极、主动获取信息的阅读习惯，为自主学习和终身学习奠定基础。