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摘 要:为全面培养大学生的各方面素质,新的教学模式和方法不断涌现,其中最为火热的翻转课堂是以学生为中心激发学生思考的教学模式。因此,文章将从课程内容、教学方式、考核方式、管理制度等方面把翻转课堂应用于“创新人才培养”作简要介绍。
关键词:“分析化学”;翻转课堂;创新型人才
中图分类号:G642
文献标识码:A
收稿日期:2017-05-26
课题项目:本文系绵阳师范学院教改项目(MNU-JY16183)和绵阳师范学院在线课程项目(MNU-JY1740)。
作者简介:李芸芸(1995—),四川广安人,本科在读,研究方向:分析化学。
*通信作者:黄宝美(1978—),女,山东沂水人,教授,博士研究生。
一、合理安排课程内容,培养创新意识
(1)课程内容与时俱进。“分析化学”具有课程内容多、方法不断更新的特点。因此,教师在组织课堂教学中要充分利用上课时间,基于课程内容结合前沿科技,让学生了解最新科学技术,一方面激发学生的学习兴趣与动机,有助于学生的求知兴趣持续发展,使其成为一个热情和主动的学习者[1];另一方面为学生创新思维提供新能源。
(2)理论联系实践,强调实验操作的规范化。“分析化学”是一门技术性课程,教师要将学科知识与研究实践相结合,结合研究性的實验课题,让学生体会到所学知识的实际用处。为加强学生的科研能力,培养学生的创新意识,教师应在原有的基础验证实验上增加与生活相关的研究性实验。另外,规范的实验操作可以培养学生严谨的科学态度和实事求是的作风,是学生从事科研创新必不可少的素质要求。
二、教学方式大翻转,培养创新能力
(1)课堂定位翻转,充分利用课堂时间。教师通过制作网络教学视频,可以让学生课后通过网络学习掌握基本知识,再结合问题进行深入思考。在课堂上,教师则不再重复基础知识的讲解,而是针对学生反馈的问题,组织学生进行讨论,让学生通过团队合作解决问题。
(2)角色翻转,真正让学生成为主体。为了充分发挥学生的能动性,教师应适当把课堂还给学生,让学生自主对课程知识进行了解、掌握、剖析、讲解,让学生成为课堂的主导者。例如,络合滴定曲线与酸碱滴定曲线内容相似,教师提出有关问题,学生再根据教师提出的问题查阅相关资料、自主学习。教师在课堂上留出一定时间,让学生上台讲解,根据学生表现对其进行评分,并将其作为学生平时成绩。
三、改变考核方式,维持创新热情
传统的考核方式无非以期末考试成绩作为参考,但期末考试仅仅是简单地重复讲授内容,考试成绩并不能说明学生能力[2]。这样的考核方式与翻转课堂的运行模式结合达不到“以考促学”的目的,反而会让学生为了期末考试拿高分去刷题,而懈怠平时的创新训练活动。
(1)提高平时成绩比例,考核角度多样化。教师应适当提高学生平时表现分的比例,让学生重视学习过程,使得学生在学习过程中积极思考,有利于创新思维的培养。而相应的考核角度可以是平时作业的完成情况、课堂讨论的参与度、小组展示情况及实验操作的规范度等。
(2)期末考试增加创新题型。为检测学生的综合能力,教师可在考题中加入创新题型,创新题可来源于生活,例如设定一个情境,提供一些物品,让考生设计实验检测某种物质。创新题型不仅能反映学生掌握知识的情况,还能考查学生运用知识的能力。
四、完善管理体制
(1)组织建设一支精于教学的师资队伍。学院组织教师对教学方法和教学内容进行改革和探索,定期开会研讨,交流经验,根据自己所教学生的情况设计翻转课堂,力求因材施教,真正做到以学生为中心。
(2)开展创新活动,鼓励创新。学院定期组织创新活动,提供必要的资源,让全体学生有机会参与,通过查找资料、自主学习、深入思考、团队协作、思维创新等过程得到科研成果。通过此过程,教师不仅能得到可喜的科研成果,还能锻炼学生自我学习、积极思考、整合资料、团队协作等综合能力。
(3)建立教学评价督导体系,提供专业评价平台和学生评价平台。专业评价平台是学院组织的专业教师团队评价的平台,学生评价平台是学生匿名评价的平台,听从学生的建议更能让课堂易于被接受,学生学习才更积极。
综上所述,教师只有不断地完善自我、更新观念,才能让课堂更有魅力,才能让学生积极参与教学,真正达到培养创新人才的目的。
参考文献:
[1]张 莉.改善化学作业设计 激发学生创新潜能[J].现代教学,2016(Z1):143-144.
[2]陈庆合,郭立昌,王静芳,等.高职院校学生智能结构特点与学习能力提高策略[J].中国职业技术教育,2013(35):95-97.
关键词:“分析化学”;翻转课堂;创新型人才
中图分类号:G642
文献标识码:A
收稿日期:2017-05-26
课题项目:本文系绵阳师范学院教改项目(MNU-JY16183)和绵阳师范学院在线课程项目(MNU-JY1740)。
作者简介:李芸芸(1995—),四川广安人,本科在读,研究方向:分析化学。
*通信作者:黄宝美(1978—),女,山东沂水人,教授,博士研究生。
一、合理安排课程内容,培养创新意识
(1)课程内容与时俱进。“分析化学”具有课程内容多、方法不断更新的特点。因此,教师在组织课堂教学中要充分利用上课时间,基于课程内容结合前沿科技,让学生了解最新科学技术,一方面激发学生的学习兴趣与动机,有助于学生的求知兴趣持续发展,使其成为一个热情和主动的学习者[1];另一方面为学生创新思维提供新能源。
(2)理论联系实践,强调实验操作的规范化。“分析化学”是一门技术性课程,教师要将学科知识与研究实践相结合,结合研究性的實验课题,让学生体会到所学知识的实际用处。为加强学生的科研能力,培养学生的创新意识,教师应在原有的基础验证实验上增加与生活相关的研究性实验。另外,规范的实验操作可以培养学生严谨的科学态度和实事求是的作风,是学生从事科研创新必不可少的素质要求。
二、教学方式大翻转,培养创新能力
(1)课堂定位翻转,充分利用课堂时间。教师通过制作网络教学视频,可以让学生课后通过网络学习掌握基本知识,再结合问题进行深入思考。在课堂上,教师则不再重复基础知识的讲解,而是针对学生反馈的问题,组织学生进行讨论,让学生通过团队合作解决问题。
(2)角色翻转,真正让学生成为主体。为了充分发挥学生的能动性,教师应适当把课堂还给学生,让学生自主对课程知识进行了解、掌握、剖析、讲解,让学生成为课堂的主导者。例如,络合滴定曲线与酸碱滴定曲线内容相似,教师提出有关问题,学生再根据教师提出的问题查阅相关资料、自主学习。教师在课堂上留出一定时间,让学生上台讲解,根据学生表现对其进行评分,并将其作为学生平时成绩。
三、改变考核方式,维持创新热情
传统的考核方式无非以期末考试成绩作为参考,但期末考试仅仅是简单地重复讲授内容,考试成绩并不能说明学生能力[2]。这样的考核方式与翻转课堂的运行模式结合达不到“以考促学”的目的,反而会让学生为了期末考试拿高分去刷题,而懈怠平时的创新训练活动。
(1)提高平时成绩比例,考核角度多样化。教师应适当提高学生平时表现分的比例,让学生重视学习过程,使得学生在学习过程中积极思考,有利于创新思维的培养。而相应的考核角度可以是平时作业的完成情况、课堂讨论的参与度、小组展示情况及实验操作的规范度等。
(2)期末考试增加创新题型。为检测学生的综合能力,教师可在考题中加入创新题型,创新题可来源于生活,例如设定一个情境,提供一些物品,让考生设计实验检测某种物质。创新题型不仅能反映学生掌握知识的情况,还能考查学生运用知识的能力。
四、完善管理体制
(1)组织建设一支精于教学的师资队伍。学院组织教师对教学方法和教学内容进行改革和探索,定期开会研讨,交流经验,根据自己所教学生的情况设计翻转课堂,力求因材施教,真正做到以学生为中心。
(2)开展创新活动,鼓励创新。学院定期组织创新活动,提供必要的资源,让全体学生有机会参与,通过查找资料、自主学习、深入思考、团队协作、思维创新等过程得到科研成果。通过此过程,教师不仅能得到可喜的科研成果,还能锻炼学生自我学习、积极思考、整合资料、团队协作等综合能力。
(3)建立教学评价督导体系,提供专业评价平台和学生评价平台。专业评价平台是学院组织的专业教师团队评价的平台,学生评价平台是学生匿名评价的平台,听从学生的建议更能让课堂易于被接受,学生学习才更积极。
综上所述,教师只有不断地完善自我、更新观念,才能让课堂更有魅力,才能让学生积极参与教学,真正达到培养创新人才的目的。
参考文献:
[1]张 莉.改善化学作业设计 激发学生创新潜能[J].现代教学,2016(Z1):143-144.
[2]陈庆合,郭立昌,王静芳,等.高职院校学生智能结构特点与学习能力提高策略[J].中国职业技术教育,2013(35):95-97.