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【摘要】本文首先对暗示教学法的原则、特点及其对教学的作用进行了简单的总结，接着重点探讨了暗示教学法如何在中职英语教学中进行有效应用，最后提出了几点重要的应用策略，为暗示教学法在英语教学中的实际应用提供了依据和参考。另外，本文运用了文献研究法，通过筛选和查阅大量的相关文献内容，并以此作为理论支撑展开研究。
【关键词】暗示教学法;中职英语;英语教学;应用分析
【作者简介】王湘（1976.01-），福建泉州人，福建省泉州财贸职业技术学校，硕士研究生，研究方向：中职英语。
引言
暗示教学法是一种新型教学方法，旨在让教师利用合理的教学手段对学生进行暗示，进而产生一定的心理活动，使学生不管是在有意识还是无意识的状态下都可以很好地结合感性与理性，完成学习目标。而且，与传统的教学方法相比，暗示教学法可以更好地让学生产生学习英语的动机，极大地提高学生的英语学习效率，深入挖掘中职生的内在潜力，可见这种教学方法的重要性，本文便着力探讨暗示教学法的有效应用策略。
一、暗示教学法概述
1.原则。暗示教学法遵循的原则有两点，第一原则是暗示的相互作用原则，该原则要求教师和学生建立和谐的师生关系，学生要学会尊重教师、相信教师，珍惜教师的劳动成果。教师则要对学生进行适当的鼓励，增强学生学习英语的信心。第二原则是愉悦、心理上放松的原则，该原则要求营造轻松愉快的学习氛围，要求教师通过各种科学合理的手段激发学生对英语的学习兴趣，让学生将英语学习过程当作一种享受，以轻松愉快的心理去面对英语学习。
2.特点。暗示教学法是一种心理现象，其特点为：一是直接渗透性，二是自动性。正因为具备这两个特点，课堂上，教师可以借此给学生提供积极的暗示，营造轻松的课堂学习氛围。
3.作用。暗示教学法能够激发学生的学习动机，引领学生有意识地进行自主学习，激发学生们的内在潜力，提高记忆力、创造力以及面对实际问题的解决能力，增强学生们自信心，达到更好的学习效果。
二、暗示教学法在中职英语教学中的有效应用
1.通过活动开展暗示教学。中职生正处在一个思维活跃、信息量暴涨的阶段，如果教师没改变传统的教学方法进行英语教学，很容易导致学生的天性受到压制，从而使英语学习从灵活应用的模式变成了非常死板单一的背诵模式，不仅不利于学生提高英语学习效率，而且会让学生对英语学习的兴趣和热情在长时间的压抑下消失殆尽。因而教师要懂得在教学中，如何充分利用学生的特点，将各种活动渗透到英语教学课堂上，进而激发学生的学习兴趣，提高其主观能动性和思考能力，最终达到提高英语课堂教学质量的目的。
（1）开展小组活动，适当穿插游戏。学生之所以对英语学习感到排斥和厌恶，很大一部分原因就是学生没有真正融入英语课堂教学中，没有真正进入英语的知识海洋中。在课堂上，很多学生不知道该做些什么、学些什么，机械被动地接受着老师讲授的知识，根本提不起兴趣去学习。因而，中职学校的英语教师要在课堂上充分利用好一切可以应用的科学合理手段将学生的内在求知欲和知识需求激发出来。比如可以采取小组活动的形式，给学生们安排好学习任务，让每个学生都能积极参与到英语课堂学习中，只有让学生们在每节课上都能积极主动并自觉地参与英语课堂教学中，学生们才会主动地、饱含热情地去学习英语，去积累英语基础知识，从而大大提高学习效果。
例如，有些中职学校为学生所选择的英语课本，其内容涉及的话题很宽泛，而且大多贴近中职生的日常生活场景，也是学生们非常感兴趣的、熟识的生活场景话题。比如饮食、旅游、摄影、购物等，教师可以结合学生的个人喜好、学习能力水平以及平时的英语成绩，将学生们进行科学合理的分组，五个人为一组，并指导学生们相互配合、协作，既能让组内学生达成互补，又可以引导开展良性竞争，促进班级学生积极参与、主动融入英语课堂教学中。至于穿插在课堂中的游戏设计，要求可行性强、科学合理。比如在学习“School Life”这部分内容时，教师可以组织学生们通过丢手绢、击鼓传花和真心话大冒险的游戏方式展开教学，让随机被选到的学生用英语阐述自己在校园的生活，讲述印象深刻的事情，讓学生们在游戏的过程中，将知识点内化、吸收，进而调动学生学习英语的自主性。
（2）开展角色活动，进行分组比赛。涉及需要交际和社交的英语内容时，教师可以分组开展角色活动，让学生们通过角色扮演，更加深刻地体会角色所说的话、所做的动作，提高学生的英语口语交际能力和社交水平，要根据不同的活动内容划分小组，四至五个人一组，结合学生的实际能力和特点，给每名学生分配合适的角色任务，并适当进行小组间的比赛，引发良性竞争，将学生学习英语的热情激发出来。比如，安排一名学生解答口语交际中的问题，一名学生对小组的答案进行记录，一名学生对记录的答案进行核实并统一组内成员的意见，再选出一位代表在班级阐述自己小组的答案，最后由教师进行分析评价各个小组的学习探讨情况，并决出胜负。活动中，组内成员还可以相互交换自己的角色任务，这样每名学生都能充分体验到不同的角色任务，对该部分内容有更深刻的把握。为了确保活动有序高效地进行，最好安排一史学生担任监督人员，让每个小组都能按时完成学习任务。
此外，分组比赛可以选择多样化的形式进行，英语教师要对学生的信息和课堂情况充分加以把握，找准教学切入点，因材施教。比如在对学过的内容进行复习时就可以分组比赛，安排抢答题和互相提问环节，促使学生积极发言，活跃课堂气氛，发挥好小组学习和比赛的作用，更好地进行英语学习。
（3）表演活动，模拟适当情境。当前，很多中职英语课堂基本上是一言堂，或者只有极个别的学生会配合老师进行互动交流，整个课堂气氛沉闷。因而，教师需要将角色扮演活动渗透到课堂中，组织学生表演短剧、角色扮演等活动;展开暗示教学并长期进行下来，教师逐步探索出适合中职生的教学方法，让中职生爱上英语学习。比如选择学生比较喜欢的影视片段，将其改编成英语版，然后让学生进行表演。再如，教师根据实际教学内容，设计情境对话，安排各种角色供学生选择扮演，通过扮演角色，将课本的知识内容展示出来。可以将学生进行分组，以小组为单位向班级学生进行展示，进而帮助学加深对这部分内容的真实体验，深入了解自己所学的英语知识，调动了学生参与自主学习活动的积极性，培养了学生的口语交际能力、思考与解决实际问题的能力及应变技巧。 2.通过体态进行暗示教学。研究显示，人们在向对方表达一件事情的时候，如果能在阐述的时候加入一些非语言因素，比如手势、表情等体态因素，不仅可以让自己的阐述更加生动形象，还可以让对方更清晰地了解到自己所要表达的内容，即说话者真正想要表达的意思和情感。体态暗示是情感交流的一种重要表达方式，因而在中职英语课堂教学中，教师要注意体态的暗示，通过适当的体态表达出自己所讲解的核心内容，促进学生们的理解。
（1）姿态、手势、表情等非语言手段。点头、摆手、摇头等都是体态暗示的一种，对于强化学生们的认知都有重要作用。比如，遇到需学生们进行思考的问题，可以用手在头的一侧画圈，暗示他们进行思考，同时将眼睛偏向一处，暗示他们思考要专心，不可以三心二意，将语言和体态手势相结合，可以让学生们对所学内容的理解和记忆更加深刻。
（2）鼓励性体态暗示教学法。英语教师在课堂教学中，可以适当地改变语调、语速或者直接运用手势对学习有进步、表现优秀的学生进行鼓励和表扬，使课堂教学内容更加生动形象，增加学生对英语学习的兴趣。比如，学生表现好的时候，老师们可以竖起大拇指或者作出OK的手势同时面带微笑，表示对学生的鼓励，增加学生在英语课堂上的成就感。
（3）体态语暗示。体态语能够规范和调节学生的课堂行为，帮助教师维持良好的课堂秩序，为学生打造融洽的学习环境，教师还能从学生的体态信息中获得一定的反馈，及时发现学生是否遇到了解决不了的困难，进而对学生提供有效帮助。教师可以说出一些指令，学生们会根据这些指令来做出指令要求的动作，教师们可根据动作展示情况判断学生们对这些指令的掌握情况，以此来安排下一步的教学任务，提升英语课堂的教学效果。
3.通过音乐开展暗示教学方式。音乐是一种能让学生产生情感共鸣，引出学生内心情感的重要手段，能够促使学生产生积极的学习情绪，因而音乐是教师开展暗示教学法的一种有效策略，运用音乐的暗示方法，可以将学生内心的传统逻辑和情感所造成的不好影响统统消除，使他们无意识地产生一些良好心理反应，将自己的内在潜力激发出来，提高对英语的学习和记忆能力，提升英语口语表达能力。另外，教师在进行音乐暗示的时候，要注意音乐要与课本中的教学内容相匹配，结合实际，为学生创建愉悦的课堂气氛，改善学生对英语学习的刻板印象。
比如，很多学生都对《泰坦尼克号》这部电影有所了解，甚至非常熟悉，那么教师在教授“The Titanic”这部分内容时，就可以选择My heart will go on作为这节课的背景音乐，一定能够引发学生对所学内容的好奇，再加上对此处内容有过一定的了解，学生会快速喜欢上这部分内容的学习。在音乐播放时，教师要积极对学生进行引导，让学生对学习内容的了解更加充分，音乐结束后，教师可以设计问题对学生进行提问，根据互动情况，了解学生对知识的掌握情况。这样既有利于学生对英语知识的理解，也培养了学生的英语听说能力，确保学生在音乐暗示的帮助下，有效地提升英语学习效率。
4.通过环境开展暗示教学。中职生正处于青春期，对一些枯燥乏味的事物会有所地抵触，枯燥无趣的英语就是很多学生不喜欢学习的科目，导致英语课堂学习氛围更加死板，毫无生气，而环境又恰恰是影响一个人学习或生活效果的重要因素，教师在中职英语教学课堂上可以创造有利环境，让环境对学生的学习产生积极的暗示作用。比如让教室宽敞明亮，可以降低学生的压迫感，摆放一些让人赏心悦目眼前一亮的装饰品，让学生适当放松心情，还可以将室内的桌椅摆放成环形，增加学生之间的亲密感，增加学生对教室的亲切感，无形之中暗示学生勇于积极发言。
结语
综上所述，将暗示教学法应用于中职英语教学，不仅能帮助学生在遇到问题时合理有效地加以解决，还可以激发学生对英语学习的热爱，加强师生间的有效互动，对中职英語教学帮助极大。因而，深入探讨如何将暗示教学法高效地应用到英语课堂教学中是很有必要的。
参考文献：
[1]林晓亭.暗示教学法在中职英语教学中的有效应用探讨[J].现代职业教育，2021（18）：106-107.
[2]陈少钦.暗示教学法在中职英语教学中的有效应用[J].校园英语， 2018（19）：54.
[3]范家财.暗示教学在中职英语教学中的开展探析[J].佳木斯职业学院学报，2020（8）：163-164.
[4]刘建朋.暗示教学法在中职英语教学中的应用探究[J].成才之路， 2020（2）：66-67.
[5]陈江柳.暗示教学法在中职英语教学中的应用[J].广西教育，2020 （26）：119-120.
【关键词】暗示教学法;中职英语;英语教学;应用分析
【作者简介】王湘（1976.01-），福建泉州人，福建省泉州财贸职业技术学校，硕士研究生，研究方向：中职英语。
引言
暗示教学法是一种新型教学方法，旨在让教师利用合理的教学手段对学生进行暗示，进而产生一定的心理活动，使学生不管是在有意识还是无意识的状态下都可以很好地结合感性与理性，完成学习目标。而且，与传统的教学方法相比，暗示教学法可以更好地让学生产生学习英语的动机，极大地提高学生的英语学习效率，深入挖掘中职生的内在潜力，可见这种教学方法的重要性，本文便着力探讨暗示教学法的有效应用策略。
一、暗示教学法概述
1.原则。暗示教学法遵循的原则有两点，第一原则是暗示的相互作用原则，该原则要求教师和学生建立和谐的师生关系，学生要学会尊重教师、相信教师，珍惜教师的劳动成果。教师则要对学生进行适当的鼓励，增强学生学习英语的信心。第二原则是愉悦、心理上放松的原则，该原则要求营造轻松愉快的学习氛围，要求教师通过各种科学合理的手段激发学生对英语的学习兴趣，让学生将英语学习过程当作一种享受，以轻松愉快的心理去面对英语学习。
2.特点。暗示教学法是一种心理现象，其特点为：一是直接渗透性，二是自动性。正因为具备这两个特点，课堂上，教师可以借此给学生提供积极的暗示，营造轻松的课堂学习氛围。
3.作用。暗示教学法能够激发学生的学习动机，引领学生有意识地进行自主学习，激发学生们的内在潜力，提高记忆力、创造力以及面对实际问题的解决能力，增强学生们自信心，达到更好的学习效果。
二、暗示教学法在中职英语教学中的有效应用
1.通过活动开展暗示教学。中职生正处在一个思维活跃、信息量暴涨的阶段，如果教师没改变传统的教学方法进行英语教学，很容易导致学生的天性受到压制，从而使英语学习从灵活应用的模式变成了非常死板单一的背诵模式，不仅不利于学生提高英语学习效率，而且会让学生对英语学习的兴趣和热情在长时间的压抑下消失殆尽。因而教师要懂得在教学中，如何充分利用学生的特点，将各种活动渗透到英语教学课堂上，进而激发学生的学习兴趣，提高其主观能动性和思考能力，最终达到提高英语课堂教学质量的目的。
（1）开展小组活动，适当穿插游戏。学生之所以对英语学习感到排斥和厌恶，很大一部分原因就是学生没有真正融入英语课堂教学中，没有真正进入英语的知识海洋中。在课堂上，很多学生不知道该做些什么、学些什么，机械被动地接受着老师讲授的知识，根本提不起兴趣去学习。因而，中职学校的英语教师要在课堂上充分利用好一切可以应用的科学合理手段将学生的内在求知欲和知识需求激发出来。比如可以采取小组活动的形式，给学生们安排好学习任务，让每个学生都能积极参与到英语课堂学习中，只有让学生们在每节课上都能积极主动并自觉地参与英语课堂教学中，学生们才会主动地、饱含热情地去学习英语，去积累英语基础知识，从而大大提高学习效果。
例如，有些中职学校为学生所选择的英语课本，其内容涉及的话题很宽泛，而且大多贴近中职生的日常生活场景，也是学生们非常感兴趣的、熟识的生活场景话题。比如饮食、旅游、摄影、购物等，教师可以结合学生的个人喜好、学习能力水平以及平时的英语成绩，将学生们进行科学合理的分组，五个人为一组，并指导学生们相互配合、协作，既能让组内学生达成互补，又可以引导开展良性竞争，促进班级学生积极参与、主动融入英语课堂教学中。至于穿插在课堂中的游戏设计，要求可行性强、科学合理。比如在学习“School Life”这部分内容时，教师可以组织学生们通过丢手绢、击鼓传花和真心话大冒险的游戏方式展开教学，让随机被选到的学生用英语阐述自己在校园的生活，讲述印象深刻的事情，讓学生们在游戏的过程中，将知识点内化、吸收，进而调动学生学习英语的自主性。
（2）开展角色活动，进行分组比赛。涉及需要交际和社交的英语内容时，教师可以分组开展角色活动，让学生们通过角色扮演，更加深刻地体会角色所说的话、所做的动作，提高学生的英语口语交际能力和社交水平，要根据不同的活动内容划分小组，四至五个人一组，结合学生的实际能力和特点，给每名学生分配合适的角色任务，并适当进行小组间的比赛，引发良性竞争，将学生学习英语的热情激发出来。比如，安排一名学生解答口语交际中的问题，一名学生对小组的答案进行记录，一名学生对记录的答案进行核实并统一组内成员的意见，再选出一位代表在班级阐述自己小组的答案，最后由教师进行分析评价各个小组的学习探讨情况，并决出胜负。活动中，组内成员还可以相互交换自己的角色任务，这样每名学生都能充分体验到不同的角色任务，对该部分内容有更深刻的把握。为了确保活动有序高效地进行，最好安排一史学生担任监督人员，让每个小组都能按时完成学习任务。
此外，分组比赛可以选择多样化的形式进行，英语教师要对学生的信息和课堂情况充分加以把握，找准教学切入点，因材施教。比如在对学过的内容进行复习时就可以分组比赛，安排抢答题和互相提问环节，促使学生积极发言，活跃课堂气氛，发挥好小组学习和比赛的作用，更好地进行英语学习。
（3）表演活动，模拟适当情境。当前，很多中职英语课堂基本上是一言堂，或者只有极个别的学生会配合老师进行互动交流，整个课堂气氛沉闷。因而，教师需要将角色扮演活动渗透到课堂中，组织学生表演短剧、角色扮演等活动;展开暗示教学并长期进行下来，教师逐步探索出适合中职生的教学方法，让中职生爱上英语学习。比如选择学生比较喜欢的影视片段，将其改编成英语版，然后让学生进行表演。再如，教师根据实际教学内容，设计情境对话，安排各种角色供学生选择扮演，通过扮演角色，将课本的知识内容展示出来。可以将学生进行分组，以小组为单位向班级学生进行展示，进而帮助学加深对这部分内容的真实体验，深入了解自己所学的英语知识，调动了学生参与自主学习活动的积极性，培养了学生的口语交际能力、思考与解决实际问题的能力及应变技巧。 2.通过体态进行暗示教学。研究显示，人们在向对方表达一件事情的时候，如果能在阐述的时候加入一些非语言因素，比如手势、表情等体态因素，不仅可以让自己的阐述更加生动形象，还可以让对方更清晰地了解到自己所要表达的内容，即说话者真正想要表达的意思和情感。体态暗示是情感交流的一种重要表达方式，因而在中职英语课堂教学中，教师要注意体态的暗示，通过适当的体态表达出自己所讲解的核心内容，促进学生们的理解。
（1）姿态、手势、表情等非语言手段。点头、摆手、摇头等都是体态暗示的一种，对于强化学生们的认知都有重要作用。比如，遇到需学生们进行思考的问题，可以用手在头的一侧画圈，暗示他们进行思考，同时将眼睛偏向一处，暗示他们思考要专心，不可以三心二意，将语言和体态手势相结合，可以让学生们对所学内容的理解和记忆更加深刻。
（2）鼓励性体态暗示教学法。英语教师在课堂教学中，可以适当地改变语调、语速或者直接运用手势对学习有进步、表现优秀的学生进行鼓励和表扬，使课堂教学内容更加生动形象，增加学生对英语学习的兴趣。比如，学生表现好的时候，老师们可以竖起大拇指或者作出OK的手势同时面带微笑，表示对学生的鼓励，增加学生在英语课堂上的成就感。
（3）体态语暗示。体态语能够规范和调节学生的课堂行为，帮助教师维持良好的课堂秩序，为学生打造融洽的学习环境，教师还能从学生的体态信息中获得一定的反馈，及时发现学生是否遇到了解决不了的困难，进而对学生提供有效帮助。教师可以说出一些指令，学生们会根据这些指令来做出指令要求的动作，教师们可根据动作展示情况判断学生们对这些指令的掌握情况，以此来安排下一步的教学任务，提升英语课堂的教学效果。
3.通过音乐开展暗示教学方式。音乐是一种能让学生产生情感共鸣，引出学生内心情感的重要手段，能够促使学生产生积极的学习情绪，因而音乐是教师开展暗示教学法的一种有效策略，运用音乐的暗示方法，可以将学生内心的传统逻辑和情感所造成的不好影响统统消除，使他们无意识地产生一些良好心理反应，将自己的内在潜力激发出来，提高对英语的学习和记忆能力，提升英语口语表达能力。另外，教师在进行音乐暗示的时候，要注意音乐要与课本中的教学内容相匹配，结合实际，为学生创建愉悦的课堂气氛，改善学生对英语学习的刻板印象。
比如，很多学生都对《泰坦尼克号》这部电影有所了解，甚至非常熟悉，那么教师在教授“The Titanic”这部分内容时，就可以选择My heart will go on作为这节课的背景音乐，一定能够引发学生对所学内容的好奇，再加上对此处内容有过一定的了解，学生会快速喜欢上这部分内容的学习。在音乐播放时，教师要积极对学生进行引导，让学生对学习内容的了解更加充分，音乐结束后，教师可以设计问题对学生进行提问，根据互动情况，了解学生对知识的掌握情况。这样既有利于学生对英语知识的理解，也培养了学生的英语听说能力，确保学生在音乐暗示的帮助下，有效地提升英语学习效率。
4.通过环境开展暗示教学。中职生正处于青春期，对一些枯燥乏味的事物会有所地抵触，枯燥无趣的英语就是很多学生不喜欢学习的科目，导致英语课堂学习氛围更加死板，毫无生气，而环境又恰恰是影响一个人学习或生活效果的重要因素，教师在中职英语教学课堂上可以创造有利环境，让环境对学生的学习产生积极的暗示作用。比如让教室宽敞明亮，可以降低学生的压迫感，摆放一些让人赏心悦目眼前一亮的装饰品，让学生适当放松心情，还可以将室内的桌椅摆放成环形，增加学生之间的亲密感，增加学生对教室的亲切感，无形之中暗示学生勇于积极发言。
结语
综上所述，将暗示教学法应用于中职英语教学，不仅能帮助学生在遇到问题时合理有效地加以解决，还可以激发学生对英语学习的热爱，加强师生间的有效互动，对中职英語教学帮助极大。因而，深入探讨如何将暗示教学法高效地应用到英语课堂教学中是很有必要的。
参考文献：
[1]林晓亭.暗示教学法在中职英语教学中的有效应用探讨[J].现代职业教育，2021（18）：106-107.
[2]陈少钦.暗示教学法在中职英语教学中的有效应用[J].校园英语， 2018（19）：54.
[3]范家财.暗示教学在中职英语教学中的开展探析[J].佳木斯职业学院学报，2020（8）：163-164.
[4]刘建朋.暗示教学法在中职英语教学中的应用探究[J].成才之路， 2020（2）：66-67.
[5]陈江柳.暗示教学法在中职英语教学中的应用[J].广西教育，2020 （26）：119-120.