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摘要：所谓情景教学，就是为了达到教学目标，根据教材内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情景，让学生置身于特定的教学情景之中，引起情感体验，激活思维，积极参与教学活动，提高教学效率。在思品教学中通过创设有效的生活情境、有效的问题情境、有效的表演情境，激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学质量，让思品课堂焕发活力。
关键词：情景教学；思想品德课堂；创设情境
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）10-0028
传统的思想品德教学方式由于强调教师的单向灌输，其教育方式是僵化的，教育的效果是低劣的，已不适应新课程改革的需要，我们必须探讨更有效的教学方式。笔者认为，在诸多的新式教学方法中，情景体验式教学法在实施情感态度与价值观教育上确实有着不可比拟的效果。
近几年伴随素质教育的推行，情景教学法在思品课堂中的应用增多，情景教学法在思品课中的应用是一种新型的教学方法，是改变教学观念，改进教学方法和改善教学内容的重要举措。因而应从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，激发学生的学习兴趣。让情景成为课堂的抓手，让学生接触情景，感悟情景，享受情景，让学生在接触中了解，在感悟中品尝，在享受中升华。
一、创设有效的生活情境，激发学习兴趣
即把學生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场境，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。使学生获得生动真切的感性认识，加深对学习对象的印象，把知识和实际事物情境联系起来，以帮助学生形成正确深刻的知识体系。这种情境不但增强教学的真实性和知识性，也提高了学生综合运用知识的能力，从而有效地提高课堂效率。如在教学《让我们选择坚强》一课时，将汶川地震中真实感人的反映坚强内容的鲜活素材创设为不同的情境，力求在时间上接近学生，将大社会引入小课堂，充实了教学内容，激发了学生的听课热情，加深了学生对所学知识的理解。教学《人人享有人格尊严权》一节时，笔者选取著名小品演员赵丽蓉和巩汉林表演的小品《打工奇遇》，通过多媒体把影像播放给学生观看，学生在愉悦的教学气氛中掌握了知识，激发了学生的学习爱好和求知欲望，既培养了想象力，又接受了美的陶冶和教育，从而增强了课堂教学效果。
二、创设有效的问题情境，激发学习兴趣
问题情境，是指一种具有一定困难，需要学生通过努力克服（或寻找达到目标的途径），且力所能及的学习情境（学习任务）。在教学过程中，教师有意识地创设具体生动的问题情境，巧设悬念，给学生留下一点问题，创设出一种信息差，就能激发学生浓厚的学习兴趣，从而促使学生产生强烈的参与需要与愿望，以饱满的学习情绪、积极的态度主动学习。例如在讲《发现自己的潜能》时，笔者设置了一个益智小游戏：一块红砖能有什么用途？2分钟以内尽可能多地写出来。（不仅看想出的办法多，而且看谁想出不同类别的用途多）这个游戏规则一展示，教室里就开始沸腾了，每个学生都在积极开动脑筋，寻求解决方法，好胜心强的学生还力争使自己成为用最多或用最好的方法解决问题的第一人，结果，学生想出的方法不仅多样而且新奇。通过游戏，学生领悟到：如能打破思维定势，则定会有许多新的发现和创造。自我是不断发展的，人的潜能犹如一座有待开发的巨大金矿，我们要善于发掘，释放自己的潜能。
三、创设有效的表演情境，激发学习兴趣
人的情感总是在一定的情境，一定的场合下产生的，学生道德情感的建立，往往由于年龄的差异，理解能力的强弱有关，这就使学生道德认识形成具有一定的难度。要突破这一难关，可以采取让学生自身表演的方式，表演形式包括小品、相声、哑剧、角色扮演等。通过创设直观、形象的教学情境，由学生的自身表演进入情境，从而较好地激发学生的道德情感，加深学生的道德认识，进而形成激昂的情绪，激发学生的学习兴趣，拓展学生创造性思维的时空，使学生进行创造性学习。如在《自觉遵守规则》中，把《元史·许衡传》中许衡“梨虽无主，我心有主”的故事改编成剧本让学生表演，由学生的自身体验进入情景，学生在表演中懂得自觉遵守规则的重要性。从而调动整个课堂的气氛。学生的情感在教师的正确引导下，逐渐形成清晰正确的学习观、人生观、社会观和道德观，这正是情感教育的目的所在。
四、创设有效的多媒体教学情境，激发学习兴趣
多媒体教学情景就是利用多媒体把录音、影片、FLASH歌曲、故事、新闻剪辑片等通过音响和屏幕传授给学生。多媒体技术的最大特点就是生动性、形象性和直观性，而中学生的思维又以形象思维为主，针对学生的特点、利用多媒体的优势，对调动学生非智力因素，营造情景、浓厚课堂氛围创造了有利条件，大大地提高了学生学习的积极性和主动性，拓展学生创造性思维的时空，使学生进行创造性学习，从而带来了良好的教学效果。如在讲解《翻天覆地的历史变化》一节内容，笔者首先精心设计了四幅动画：第一幅是1949年10月1日毛泽东同志与老一辈无产阶级革命家在天安门城楼向全世界宣布，中华人民共和国成立了；第二幅是1997年香港回归，及九届全国人大各民族代表在人民大会堂前合影；第三幅是人民代表大会的换届选举，选举人民代表的场面；第四幅是大庆油田、武钢、首钢等国有大企业建成。学生通过观看，然后教师进行指导，很快就得出了书中的理论：只有社会主义才能救中国，才能发展中国。而这一历史变化的根本原因是社会主义制度的建立。运用现代手段，学生学起来津津有味，并且对知识牢固掌握，课堂气氛活跃，比较容易达到教学目的。
情境教学，以学生的发展为本，着眼于培养学生终身受用的“基础性、发展性和创造性”的学习能力，让课堂教学更加丰富多彩，趣味盎然，切实提高了课堂教学质量，促进课堂教学科学化、有效化，促进师生可持续性共同发展。让教师教得轻松，学生学得愉快。在思想品德课教学中，教师应结合学生的思想实际，有的放矢，创设富有感染力的教学情境，让学生在情景交融中领悟道理，促进学生良好的思想品德和行为习惯的养成。
关键词：情景教学；思想品德课堂；创设情境
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）10-0028
传统的思想品德教学方式由于强调教师的单向灌输，其教育方式是僵化的，教育的效果是低劣的，已不适应新课程改革的需要，我们必须探讨更有效的教学方式。笔者认为，在诸多的新式教学方法中，情景体验式教学法在实施情感态度与价值观教育上确实有着不可比拟的效果。
近几年伴随素质教育的推行，情景教学法在思品课堂中的应用增多，情景教学法在思品课中的应用是一种新型的教学方法，是改变教学观念，改进教学方法和改善教学内容的重要举措。因而应从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，激发学生的学习兴趣。让情景成为课堂的抓手，让学生接触情景，感悟情景，享受情景，让学生在接触中了解，在感悟中品尝，在享受中升华。
一、创设有效的生活情境，激发学习兴趣
即把學生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场境，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。使学生获得生动真切的感性认识，加深对学习对象的印象，把知识和实际事物情境联系起来，以帮助学生形成正确深刻的知识体系。这种情境不但增强教学的真实性和知识性，也提高了学生综合运用知识的能力，从而有效地提高课堂效率。如在教学《让我们选择坚强》一课时，将汶川地震中真实感人的反映坚强内容的鲜活素材创设为不同的情境，力求在时间上接近学生，将大社会引入小课堂，充实了教学内容，激发了学生的听课热情，加深了学生对所学知识的理解。教学《人人享有人格尊严权》一节时，笔者选取著名小品演员赵丽蓉和巩汉林表演的小品《打工奇遇》，通过多媒体把影像播放给学生观看，学生在愉悦的教学气氛中掌握了知识，激发了学生的学习爱好和求知欲望，既培养了想象力，又接受了美的陶冶和教育，从而增强了课堂教学效果。
二、创设有效的问题情境，激发学习兴趣
问题情境，是指一种具有一定困难，需要学生通过努力克服（或寻找达到目标的途径），且力所能及的学习情境（学习任务）。在教学过程中，教师有意识地创设具体生动的问题情境，巧设悬念，给学生留下一点问题，创设出一种信息差，就能激发学生浓厚的学习兴趣，从而促使学生产生强烈的参与需要与愿望，以饱满的学习情绪、积极的态度主动学习。例如在讲《发现自己的潜能》时，笔者设置了一个益智小游戏：一块红砖能有什么用途？2分钟以内尽可能多地写出来。（不仅看想出的办法多，而且看谁想出不同类别的用途多）这个游戏规则一展示，教室里就开始沸腾了，每个学生都在积极开动脑筋，寻求解决方法，好胜心强的学生还力争使自己成为用最多或用最好的方法解决问题的第一人，结果，学生想出的方法不仅多样而且新奇。通过游戏，学生领悟到：如能打破思维定势，则定会有许多新的发现和创造。自我是不断发展的，人的潜能犹如一座有待开发的巨大金矿，我们要善于发掘，释放自己的潜能。
三、创设有效的表演情境，激发学习兴趣
人的情感总是在一定的情境，一定的场合下产生的，学生道德情感的建立，往往由于年龄的差异，理解能力的强弱有关，这就使学生道德认识形成具有一定的难度。要突破这一难关，可以采取让学生自身表演的方式，表演形式包括小品、相声、哑剧、角色扮演等。通过创设直观、形象的教学情境，由学生的自身表演进入情境，从而较好地激发学生的道德情感，加深学生的道德认识，进而形成激昂的情绪，激发学生的学习兴趣，拓展学生创造性思维的时空，使学生进行创造性学习。如在《自觉遵守规则》中，把《元史·许衡传》中许衡“梨虽无主，我心有主”的故事改编成剧本让学生表演，由学生的自身体验进入情景，学生在表演中懂得自觉遵守规则的重要性。从而调动整个课堂的气氛。学生的情感在教师的正确引导下，逐渐形成清晰正确的学习观、人生观、社会观和道德观，这正是情感教育的目的所在。
四、创设有效的多媒体教学情境，激发学习兴趣
多媒体教学情景就是利用多媒体把录音、影片、FLASH歌曲、故事、新闻剪辑片等通过音响和屏幕传授给学生。多媒体技术的最大特点就是生动性、形象性和直观性，而中学生的思维又以形象思维为主，针对学生的特点、利用多媒体的优势，对调动学生非智力因素，营造情景、浓厚课堂氛围创造了有利条件，大大地提高了学生学习的积极性和主动性，拓展学生创造性思维的时空，使学生进行创造性学习，从而带来了良好的教学效果。如在讲解《翻天覆地的历史变化》一节内容，笔者首先精心设计了四幅动画：第一幅是1949年10月1日毛泽东同志与老一辈无产阶级革命家在天安门城楼向全世界宣布，中华人民共和国成立了；第二幅是1997年香港回归，及九届全国人大各民族代表在人民大会堂前合影；第三幅是人民代表大会的换届选举，选举人民代表的场面；第四幅是大庆油田、武钢、首钢等国有大企业建成。学生通过观看，然后教师进行指导，很快就得出了书中的理论：只有社会主义才能救中国，才能发展中国。而这一历史变化的根本原因是社会主义制度的建立。运用现代手段，学生学起来津津有味，并且对知识牢固掌握，课堂气氛活跃，比较容易达到教学目的。
情境教学，以学生的发展为本，着眼于培养学生终身受用的“基础性、发展性和创造性”的学习能力，让课堂教学更加丰富多彩，趣味盎然，切实提高了课堂教学质量，促进课堂教学科学化、有效化，促进师生可持续性共同发展。让教师教得轻松，学生学得愉快。在思想品德课教学中，教师应结合学生的思想实际，有的放矢，创设富有感染力的教学情境，让学生在情景交融中领悟道理，促进学生良好的思想品德和行为习惯的养成。