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[摘 要] 中职学前教育专业的培养目标是培养适合幼教岗位的人才，中职学校所有的教学活动均需“以就业为导向”，培养学生的岗位实践能力。而作为文化基础课的语文要凸显学前教育专业语文课程的职业性，无论在教材的使用，还是文本的探究、教学方法的选择等方面，都需要既遵循语文学科的共性，又挖掘学前教育专业语文的个性，使教学更具职业特色。在教材的使用和开发方面，教师可以结合学前教育专业特点开发校本教材，或者对已有教材进行增删取舍;在文本的探究方面，要彰显幼教特色，教学时多设计适合幼教岗位的思考探究题;在教学方法的选择上，让学生多参与、多实践，通过“学中做，做中学”的“任务驱动”方式，发挥学生的主体作用，提高教学效果与实践应用能力。
[关 键 词] 中职;学前教育;语文教学;幼教特色
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）20-0094-02
中职学前教育专业的对象是初中毕业考入中职学校的学生，培养的是将来能从事幼儿教育的工作者。因此，中职学前教育专业的所有课程，都需围绕着“幼教”这一主题，彰显职业特色，提高学生幼教岗位的实践能力，在实现让学生由“今日中职生”到“明日幼儿教师”角色的顺利转变上做好文章。而作为文化基础课的语文在教学中必须要凸显职教特色，成为学生将来顺利走上工作岗位的“敲门砖”。要凸显学前教育专业语文课程的职业性，无论在教材的使用，还是文本的探究、教学方法的选择等方面，都需要既遵循语文学科的共性，又挖掘学前教育专业语文的个性，使教学更具职业特色。
在教材的使用方面，以河南省中职学校为例，笔者所了解到的学校，所选语文教材不尽相同。有选择高等教育出版社的中职教材《语文》（倪文锦主编）的，有选择人民教育出版社的幼儿师范学校语文《阅读和写作》教材的，还有选择郑州大学出版社的《阅读与写作》教材（唐群辉、王丹丹等主编）的。无论哪一种教材，在既能体现语文学科的人文性与工具性，又能体现学前教育专业的职教特色方面，似乎都做得不太理想。高教社的语文教材，凸显了职业的共性，却未显幼教特色;人教社和郑大版的教材，凸显了人文性，职业特色比较薄弱。教师可以根据实际开发出适合学前教育专业学生使用的校本教材，比如笔者所在的学校，就编辑了幼儿师范学校校本教材《经典诵读》，根据学生未来职业特点，编选了教育名言、蒙学经典、古典诗词与散文、现当代诗词与散文、幼儿文学作品选等内容，以此作为传统语文教材的补充和延伸。在教学内容的选择上，教师可以根据需要进行增删取舍。比如阅读教学，尽量选取适合学生理解的、难度相对较小的文章，而对于学生不感兴趣、内容不适宜学生的文章如《风景谈》《反对党八股》《〈物种起源〉导言》《灯下漫笔》《鲁迅杂文：〈战士和苍蝇〉〈夏三虫〉》《我若为王》《废墟的召唤》《变形记》等以及一些难度较大的文言文，如《离骚》《隆中对》《五人墓碑记》《画皮》等篇目，教学时可以考虑舍弃。在写作教学方面，在一年级时，教师多训练学生写普通的记叙文、议论文、应用文等;而到二年级，教师可结合学前教育的工作内容，重点指导学生多写幼儿园观察记录、教学设计、实习总结、工作日志等。在培养学生写作能力的同时，也提高了学生的实践应用能力。因为《幼儿园教师专业标准》对幼儿园教师必须具备的教育教学能力提出了明确的要求：“幼儿园教师要具有观察了解幼儿、掌握不同年龄幼儿身心发展特点和个体差异的能力。”
在文本的探究方面，也要尽量往“幼教”上靠，紧扣学前教育的职业特点进行探究学习。俗话说，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在对文本的解读上，由于每个读者的经验阅历、思维视野不同，从文本中感知的信息和理解的深度也不尽相同。对于中职学前教育学生来说，不要求他们理解问题多么深刻，但要求他们所学能为将来的幼教工作所用，一切学习都围绕着“工作”进行。比如当代经典诗歌《致橡树》，本来诗人舒婷是写爱情的，表达对于“极力攀附、单方痴恋、无私奉献”等传统世俗爱情观的否定与不认同，以及对“平等独立、同甘共苦、相知相依”等现代爱情观的倡导与追求。教师在教学时可以结合学前教育的实际进行拓展延伸，将“爱”作更宽泛的解读，比如可以设计这样的问题：“作为一名幼儿教师，今后如何更好地爱幼儿？你认为什么样的爱才是最值得倡导的爱？”学生纷纷发言，有的学生说：“对一个幼儿教师来说，爱幼儿首先要有耐心，对待孩子像对待自己的弟弟妹妹那样。他们吵闹的时候，不能厌烦，不能嫌弃，要耐心地倾听他们，用心地陪伴他们。”有的学生说：“爱孩子说着容易做着难。我们是学前教育专业的，要用自己所学的专业知识去科学地关爱幼儿、理解幼儿。比如刚入园的两三岁的小班孩子很多有入园焦虑的情况，他们刚上幼儿园时会哭闹不止，这就需要我们采取多种方法去缓解他们的分离焦虑症。比如老师可以带哭闹的孩子去玩他们喜欢的滑梯、玩具，给他们唱儿歌、讲故事，和他们一起做游戏等，一是分散孩子的注意力，二是加深幼儿和老师的感情，让孩子们对老师产生依恋情感。一天，两天，三天……只要有耐心，孩子们一定会喜欢上老师，喜欢上幼儿园的。”学生讨论越来越积极，发言越来越踊跃，思考的问题也越来越接近“就业与工作”——即他们将来要从事的幼教职业。而问题的设计，基于《幼兒园教师专业标准》，幼儿教师应“师德为先”，即“热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心;为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人”。 而对于文言文的教学，一直是中职学校语文教学的“老大难”，学生之前在中学的基础不是很好，属于所谓的“学困生”，单是文言字词的理解难度就比较大;同时，很多学生认为将来的幼教工作用不上，学习的动力明显不足。但教师只要引导有方，问题设计紧扣着“工作”，相信学生的学习兴趣还是会越来越浓厚的。比如教学《论语》的《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》篇时，教师可以设计这样的问题：“孔子是中国古代伟大的教育家、思想家，儒家学派的创始人。我们现在讲‘文化自信’，就是因为我们历史上有那么多的伟大人物，有如此丰厚的文化思想，所以我们才自信自豪。而作为一个幼儿教师，要树立‘文化自信从娃娃抓起’的理念，你有责任和义务给孩子们宣扬和传播中国的传统文化。如果让你给幼儿讲伟大的圣人孔子和他的学生的故事，你会如何去讲？”这样的问题设计，不仅会促使学生去主动学习，除了认真疏通字词句，理解文中的人物形象如老师孔子以及他的弟子子路、曾皙、冉有、公西华等性格特点外，还会去探究思考：如何将所学的课文内容“内化于心”，变成幼儿喜欢的历史文化故事。课后，教师再引导学生进一步去查阅资料，了解孔子及他的弟子们还发生过哪些有趣的故事，哪些是适合给幼儿讲述的，如何用浅显生动的幼儿能听得懂的语言讲述出来。教育部于2012年9月颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“要激发幼儿的阅读兴趣”;“与幼儿交谈时，要用幼儿能听得懂的语言;对幼儿讲话时，注意结合情景使用丰富的语言，以便于幼儿理解。”这样的课文探究不仅使学习不断走向深入，而且与学生将来的工作内容密切相关，学生的学习热情与兴趣也大为高涨。
在教学方法的选择上，一定要打破传统的以教师为主导的方式，充分发挥学生的主体地位，调动学生参与的积极性，引导学生多动多做、多说多思。传统的语文教学多以教师的讲解为主，教师在课堂上讲得口若悬河、滔滔不绝，学生在台下听得似懂非懂、昏昏欲睡。教师讲得多、分析得多;学生听得多、动得少，教师这种“一厢情愿、自作多情”式的讲课方法不仅学生不领情，而且教学效果低下。因为学生处于被动接受的位置，学习的主动性得不到充分发挥。国务院《关于深化教育体制机制改革的意见》指出：“建立以学生发展为本的新型教学关系”。如何建立以学生的发展为本的关系？如何让中职学生的学习更高效？意大利著名幼儿教育学家蒙台梭利在她的名著《童年的秘密》里说过的一句话能给我们以启示：“我听见了，我就忘了;我看见了，我就记得了;我做过了，我就理解了。”要充分发挥中职学校学前教育专业学生活泼好动、表现欲强的特点，在设计教学活动时想方设法让学生“说起来、动起来、做起来”，充分发挥他们的优点与长处，《幼儿文学》也是中职学前教育的语文课程之一，这是一门理论与实践相融合的课程，教师在教学时，可以多倡导学生进行“任务驱动”，培养学生的岗位实践能力。比如教学《儿歌》一章时，在学习了“儿歌的特点与作用”理论知识后，教师可以发布如下学习任务：
“六一”儿童节来临之际，同学们要带着最美的儿歌去XXX幼儿园陪孩子们共度节日。大家需要通过小组合作的方式，在课堂上进行儿歌表演。
要求：（1）每个小组选取主题相似或者类别相同的儿歌2～3首上台表演。从主题的角度，有培养良好卫生习惯、学会生活自理、关心他人、懂得分享、团结友爱、孝老爱亲、诚实虚心、增长知识等方面;从分类的角度，传统儿歌有摇篮曲、游戏歌、数数歌、颠倒歌、连锁调、问答歌、谜语歌、字头歌、谜语歌等形式。所有表演儿歌均要求背诵下来。
（2）小組（4人左右）合作表演儿歌。小组成员要有明确分工，比如组织排练、选择内容、选择表现方式、准备表演道具、准备导语与结语等;另外，儿歌表演至少要用吟、唱、演、画、跳等两种以上的表现方式。
（3）表演之前，要模拟幼儿教师说导入语;表演之后，要说总结语。其他同学当模拟幼儿的听众与观众。
这样的“任务驱动”法，《幼儿文学》每个章节的教学都可以采用，比如童话故事讲述、图画故事创编、幼儿戏剧表演等都可以用上，实践证明教学效果非常好。学生通过“做中学、学中做”的方式，不仅有更大的参与热情、更浓厚的学习兴趣，其自信心、表达能力、合作沟通能力等得到进一步的锻炼，更重要的是提升了学前教育的岗位应用能力，为做一名合格的幼儿教师奠定了坚实的基础。
参考文献：
张家森.经典诵读[M].郑州：郑州大学出版社，2012.
编辑 陈鲜艳
[关 键 词] 中职;学前教育;语文教学;幼教特色
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）20-0094-02
中职学前教育专业的对象是初中毕业考入中职学校的学生，培养的是将来能从事幼儿教育的工作者。因此，中职学前教育专业的所有课程，都需围绕着“幼教”这一主题，彰显职业特色，提高学生幼教岗位的实践能力，在实现让学生由“今日中职生”到“明日幼儿教师”角色的顺利转变上做好文章。而作为文化基础课的语文在教学中必须要凸显职教特色，成为学生将来顺利走上工作岗位的“敲门砖”。要凸显学前教育专业语文课程的职业性，无论在教材的使用，还是文本的探究、教学方法的选择等方面，都需要既遵循语文学科的共性，又挖掘学前教育专业语文的个性，使教学更具职业特色。
在教材的使用方面，以河南省中职学校为例，笔者所了解到的学校，所选语文教材不尽相同。有选择高等教育出版社的中职教材《语文》（倪文锦主编）的，有选择人民教育出版社的幼儿师范学校语文《阅读和写作》教材的，还有选择郑州大学出版社的《阅读与写作》教材（唐群辉、王丹丹等主编）的。无论哪一种教材，在既能体现语文学科的人文性与工具性，又能体现学前教育专业的职教特色方面，似乎都做得不太理想。高教社的语文教材，凸显了职业的共性，却未显幼教特色;人教社和郑大版的教材，凸显了人文性，职业特色比较薄弱。教师可以根据实际开发出适合学前教育专业学生使用的校本教材，比如笔者所在的学校，就编辑了幼儿师范学校校本教材《经典诵读》，根据学生未来职业特点，编选了教育名言、蒙学经典、古典诗词与散文、现当代诗词与散文、幼儿文学作品选等内容，以此作为传统语文教材的补充和延伸。在教学内容的选择上，教师可以根据需要进行增删取舍。比如阅读教学，尽量选取适合学生理解的、难度相对较小的文章，而对于学生不感兴趣、内容不适宜学生的文章如《风景谈》《反对党八股》《〈物种起源〉导言》《灯下漫笔》《鲁迅杂文：〈战士和苍蝇〉〈夏三虫〉》《我若为王》《废墟的召唤》《变形记》等以及一些难度较大的文言文，如《离骚》《隆中对》《五人墓碑记》《画皮》等篇目，教学时可以考虑舍弃。在写作教学方面，在一年级时，教师多训练学生写普通的记叙文、议论文、应用文等;而到二年级，教师可结合学前教育的工作内容，重点指导学生多写幼儿园观察记录、教学设计、实习总结、工作日志等。在培养学生写作能力的同时，也提高了学生的实践应用能力。因为《幼儿园教师专业标准》对幼儿园教师必须具备的教育教学能力提出了明确的要求：“幼儿园教师要具有观察了解幼儿、掌握不同年龄幼儿身心发展特点和个体差异的能力。”
在文本的探究方面，也要尽量往“幼教”上靠，紧扣学前教育的职业特点进行探究学习。俗话说，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在对文本的解读上，由于每个读者的经验阅历、思维视野不同，从文本中感知的信息和理解的深度也不尽相同。对于中职学前教育学生来说，不要求他们理解问题多么深刻，但要求他们所学能为将来的幼教工作所用，一切学习都围绕着“工作”进行。比如当代经典诗歌《致橡树》，本来诗人舒婷是写爱情的，表达对于“极力攀附、单方痴恋、无私奉献”等传统世俗爱情观的否定与不认同，以及对“平等独立、同甘共苦、相知相依”等现代爱情观的倡导与追求。教师在教学时可以结合学前教育的实际进行拓展延伸，将“爱”作更宽泛的解读，比如可以设计这样的问题：“作为一名幼儿教师，今后如何更好地爱幼儿？你认为什么样的爱才是最值得倡导的爱？”学生纷纷发言，有的学生说：“对一个幼儿教师来说，爱幼儿首先要有耐心，对待孩子像对待自己的弟弟妹妹那样。他们吵闹的时候，不能厌烦，不能嫌弃，要耐心地倾听他们，用心地陪伴他们。”有的学生说：“爱孩子说着容易做着难。我们是学前教育专业的，要用自己所学的专业知识去科学地关爱幼儿、理解幼儿。比如刚入园的两三岁的小班孩子很多有入园焦虑的情况，他们刚上幼儿园时会哭闹不止，这就需要我们采取多种方法去缓解他们的分离焦虑症。比如老师可以带哭闹的孩子去玩他们喜欢的滑梯、玩具，给他们唱儿歌、讲故事，和他们一起做游戏等，一是分散孩子的注意力，二是加深幼儿和老师的感情，让孩子们对老师产生依恋情感。一天，两天，三天……只要有耐心，孩子们一定会喜欢上老师，喜欢上幼儿园的。”学生讨论越来越积极，发言越来越踊跃，思考的问题也越来越接近“就业与工作”——即他们将来要从事的幼教职业。而问题的设计，基于《幼兒园教师专业标准》，幼儿教师应“师德为先”，即“热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心;为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人”。 而对于文言文的教学，一直是中职学校语文教学的“老大难”，学生之前在中学的基础不是很好，属于所谓的“学困生”，单是文言字词的理解难度就比较大;同时，很多学生认为将来的幼教工作用不上，学习的动力明显不足。但教师只要引导有方，问题设计紧扣着“工作”，相信学生的学习兴趣还是会越来越浓厚的。比如教学《论语》的《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》篇时，教师可以设计这样的问题：“孔子是中国古代伟大的教育家、思想家，儒家学派的创始人。我们现在讲‘文化自信’，就是因为我们历史上有那么多的伟大人物，有如此丰厚的文化思想，所以我们才自信自豪。而作为一个幼儿教师，要树立‘文化自信从娃娃抓起’的理念，你有责任和义务给孩子们宣扬和传播中国的传统文化。如果让你给幼儿讲伟大的圣人孔子和他的学生的故事，你会如何去讲？”这样的问题设计，不仅会促使学生去主动学习，除了认真疏通字词句，理解文中的人物形象如老师孔子以及他的弟子子路、曾皙、冉有、公西华等性格特点外，还会去探究思考：如何将所学的课文内容“内化于心”，变成幼儿喜欢的历史文化故事。课后，教师再引导学生进一步去查阅资料，了解孔子及他的弟子们还发生过哪些有趣的故事，哪些是适合给幼儿讲述的，如何用浅显生动的幼儿能听得懂的语言讲述出来。教育部于2012年9月颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“要激发幼儿的阅读兴趣”;“与幼儿交谈时，要用幼儿能听得懂的语言;对幼儿讲话时，注意结合情景使用丰富的语言，以便于幼儿理解。”这样的课文探究不仅使学习不断走向深入，而且与学生将来的工作内容密切相关，学生的学习热情与兴趣也大为高涨。
在教学方法的选择上，一定要打破传统的以教师为主导的方式，充分发挥学生的主体地位，调动学生参与的积极性，引导学生多动多做、多说多思。传统的语文教学多以教师的讲解为主，教师在课堂上讲得口若悬河、滔滔不绝，学生在台下听得似懂非懂、昏昏欲睡。教师讲得多、分析得多;学生听得多、动得少，教师这种“一厢情愿、自作多情”式的讲课方法不仅学生不领情，而且教学效果低下。因为学生处于被动接受的位置，学习的主动性得不到充分发挥。国务院《关于深化教育体制机制改革的意见》指出：“建立以学生发展为本的新型教学关系”。如何建立以学生的发展为本的关系？如何让中职学生的学习更高效？意大利著名幼儿教育学家蒙台梭利在她的名著《童年的秘密》里说过的一句话能给我们以启示：“我听见了，我就忘了;我看见了，我就记得了;我做过了，我就理解了。”要充分发挥中职学校学前教育专业学生活泼好动、表现欲强的特点，在设计教学活动时想方设法让学生“说起来、动起来、做起来”，充分发挥他们的优点与长处，《幼儿文学》也是中职学前教育的语文课程之一，这是一门理论与实践相融合的课程，教师在教学时，可以多倡导学生进行“任务驱动”，培养学生的岗位实践能力。比如教学《儿歌》一章时，在学习了“儿歌的特点与作用”理论知识后，教师可以发布如下学习任务：
“六一”儿童节来临之际，同学们要带着最美的儿歌去XXX幼儿园陪孩子们共度节日。大家需要通过小组合作的方式，在课堂上进行儿歌表演。
要求：（1）每个小组选取主题相似或者类别相同的儿歌2～3首上台表演。从主题的角度，有培养良好卫生习惯、学会生活自理、关心他人、懂得分享、团结友爱、孝老爱亲、诚实虚心、增长知识等方面;从分类的角度，传统儿歌有摇篮曲、游戏歌、数数歌、颠倒歌、连锁调、问答歌、谜语歌、字头歌、谜语歌等形式。所有表演儿歌均要求背诵下来。
（2）小組（4人左右）合作表演儿歌。小组成员要有明确分工，比如组织排练、选择内容、选择表现方式、准备表演道具、准备导语与结语等;另外，儿歌表演至少要用吟、唱、演、画、跳等两种以上的表现方式。
（3）表演之前，要模拟幼儿教师说导入语;表演之后，要说总结语。其他同学当模拟幼儿的听众与观众。
这样的“任务驱动”法，《幼儿文学》每个章节的教学都可以采用，比如童话故事讲述、图画故事创编、幼儿戏剧表演等都可以用上，实践证明教学效果非常好。学生通过“做中学、学中做”的方式，不仅有更大的参与热情、更浓厚的学习兴趣，其自信心、表达能力、合作沟通能力等得到进一步的锻炼，更重要的是提升了学前教育的岗位应用能力，为做一名合格的幼儿教师奠定了坚实的基础。
参考文献：
张家森.经典诵读[M].郑州：郑州大学出版社，2012.
编辑 陈鲜艳