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[摘 要] 随着我国“二孩”政策的开放，新时代对幼师人才的社会需求旺盛，高校本科幼师人才培养正面临着新的挑战。通过对陈鹤琴“活”教育思想中的目的论、课程论与方法论赋予新的理解内涵，借鉴其思想价值，探讨其指导应用型本科幼师人才培养的启示。
[关 键 词] “活”教育;本科幼师;人才培养;启示
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）23-0220-02
教育部2018年10月出台了《关于实施卓越教师培养计划2.0意见》，并明确指出高校要肩负好新时代的使命——培养卓越幼师，立足点是落实好立德树人的根本任务，发展方向是培养新时代所需的高素质复合型的幼师队伍，尤其是要重点培养善于综合育人、勇于创新教学的学习型本科幼师人才。豫章师范学院作为江西省百年老校，经教育部批准升格为本科院校，致力于培养应用型本科人才服务于地方经济。其中，学前教育专业有近70年的办学历史，其前身是1940年我国著名教育家陈鹤琴先生创办的第一所国立幼稚师范学校。因此，笔者认为探讨陈鹤琴先生的“活”教育思想对我校的本科幼师人才培养具有重要的现实启示。
一、陈鹤琴“活”教育思想在新时代的新内涵
陈鹤琴先生在幼儿教育师资培养上创办了我国第一所公立幼稚师范学院江西实验幼师，故又被称为我国的“幼儿教育之父”[1]。新时代高校的根本任务与使命是围绕立德树人培养各级各类人才，笔者认为陈鹤琴的“活”教育思想应该赋予其全新的理解内涵。
（一）目的论
陈鹤琴提出“做人，做中国人，做现代中国人”这一著名的“活”教育目的论。笔者认为陈鹤琴的“活”教育目的论从三个层次上归纳出了新时代中国教育立德树人的人才培养目标。首先，“做人”是最根本性的教育目的。“做人”要求培养的人才学会主动认知、学会积极解决问题、学会与他人友好相处、学会与他人共同生活，追求个人理想而奋斗的人。其次，“做中国人”是民族性的教育目的。“做中国人”应该是培养的人才具有家国情怀，愿意成为新时代的国家建设者与接班人而不懈奋斗的追梦人。再次，“做现代中国人”是时代性的教育目的。“做现代中国人”应该是培养德、智、体、美、劳全面发展的人才，且具有坚定正确的政治方向、深厚的道德修养、良好的学科素养、强健的体魄、发现美和热爱美的能力、创新创业的能力、团结合作、服务社会的精神。
（二）课程论
陈鹤琴提出“活”教育的课程论，即“大自然、大社会都是活教材”。其聚焦幼儿本身针对幼儿教育要符合幼儿的身心特点与生活特点，设计的课程是从大自然、大社会中去建立。笔者认为迁移到本科人才培养上，陈鹤琴的这种“活”教育课程论可以理解为其新内涵分为两个方面：（1）高校培养的人才要以学生发展为中心，创建的课程要密切围绕本科生的心理与思维的发展特点来设计，抓好本科教育必须精准发力，建设多元化课程。（2）“活”教材的课程内容应该包含广博的通识性知识、高深的专业性知识、扎实精准的实践性知识。“活”教材的课程形式应该分类为线下的传统课堂授课课程、新型的“互联网+教育”的线上课程、虚拟仿真课程、社会实践课程。基于“活”教育的课程论理解的新内涵来指引贯通职前职后的人才培养，从而建设一流的应用型本科学前教育专业。
（三）方法论
“做中学，做中教，做中求进步”是陈鹤琴一以贯之的“活”教育方法论。其强调了“做”是一切学习的基础与出发点。笔者认为关于学前教育专业本科人才实践能力、创新能力的培养，陈鹤琴“活”教育思想的方法论具有现实意义的内涵。高校培养的学前教育专业本科人才首先应该基于主动学习为“做中学”的出发点，积极融入各级各类的教育实践与社会实践中，如见习、实习、课堂专业实践、课外社会实践活动等推进“做中学”;其次，应该基于校内校外各类技能大赛、创新创业活动、社团活动、志愿者活动、走进社区活动等形式实现“做中教”，促进学生专业技能、特长发挥、综合能力的全面发展，并通过深入内化成固有的知识储备及特点促进今后职业的教育活动。只有坚持主动学习的“做中学”，同时依托各类多元化的实践活动形式达到“做中教”的目标，才能使培养出本科幼师人才实现“做中求进步”。
二、当前市场需求多元化对本科幼师人才培养提出更高的培养质量
随着我國社会主义市场经济的发展，国家“二孩”政策的开放，我国学前教育事业迎来了蓬勃发展的机会与挑战。同时，随着我国《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》在2018年的颁布，对幼师人才培养也提出了更高的要求。目前我国学前教育领域存在形式多样的学前教育机构，如公办幼儿园、外资幼儿园、民办幼儿园、托儿所、早教中心、亲子园、主体化游乐中心、学前班等。其中，除了绝大部分学前班在农村开设，公办幼儿园、外资幼儿园、私立名园等多集中在城市。如公办幼儿园对幼师人才队伍要求标准较高，招聘单位层层选拔考核，更青睐于素质较高的本科幼师人才。外资幼儿园大都开设在一线城市，其开设的高瞻课程、瑞吉欧课程、华德福课程等都要求高质量的本科幼师从事教学。有些私立名园更是要求双语教学，在招聘幼师师资队伍时，往往倾向于高素质的本科幼师。因此，在近年来市场多元化的需求刺激下，必然对本科幼师人才质量的培养也提出更高的要求。 三、陈鹤琴“活”教育思想对专升本院校本科幼师人才培养的启示
（一）弘扬“活”教育目的论，确立“厚德博学、崇真重行”的人才培养目标
有学者指出：中高职院校培养的幼儿师资究竟是进入大中城市的公办幼儿园、私立幼儿园、早教机构、培训机构，还是进入县镇、农村幼儿园等问题，已经开始影响各级院校的培养方向及课程设置，并在一定程度上制约着各级院校学前教育专业的培养质量[2]。从我校实际情况来看，我校2017年实现专升本，学前教育专业生源结构分为五年制高职、三年制大专、四年制本科三个层次。因此，分层次地确定本科生的培养目标尤为必要。笔者认为要弘扬“活教育”的目的论，确立“厚德博学、崇真重行”的人才培养目标，应该做好以下几点。首先，对本科幼师人才进行厚德博学的养成教育。通过我校的校园文化建设对学生全面陶冶，以导师制的形式对其在学业发展与职业规划方面进行深入引导，着力培养符合厚德博学的优秀幼师人才。其次，注重思维方式的传授。我们需要传递给学生多样性的思维方式，通过知识传递培养不同的思维方式。要通过“专门化”来掌握知识体系和思维方式，而不能把知识点的传授当作最重要的责任，否则学生走上社会后会不知所措，在面临重大问题时，就不会体现出“崇真重行”的引领力。
（二）借鉴“活”教育课程论，加强本科幼师人才培养的课程建设及保障
课程的建设关系一个专业的培养质量，而本科教育是各层次、各类别教育中的核心，所有在教育中探索的教育改革方法、成效在本科教育中的体现最为突出。因此，我校要加强本科幼师人才培养的课程建设。借鉴陈鹤琴先生的“活教育”课程论，在本科幼师人才培养方案中，应该包含基础广博的通识性课程、学问精深的专业性课程、技能出彩的实践性课程。笔者认为应该从三方面加强课程建设;（1）积極打造学前教育专业的精品在线课程、线下王牌课程、混合式教学课程、仿真虚拟课程、网络远程课程、社会实践教学课程;（2）通过经典诵读、传统文化专题等形式，推广通识课程;（3）做好课程建设的保障，如学校的政策保障、经费保障及课程组织、实施和评价的保障等。只有通过做好课程建设，才能让培养的本科幼师不仅拥有扎实的专业知识和过硬的专业技能，还要具有通识性、常识性的认知。
（三）运用“活”教育方法论，突出本科幼师人才培养形式
我校本科幼师学生的优势是他们通过高考上大学，理论性学习比较有基础，在学前教育五大领域的活动设计课程中悟性较高，更有学习自信。不足的方面是他们的技能性学习为零基础，专业技能课程悟性较弱，应用型学习往往比较吃力。如舞蹈技能、弹唱技能、手工技能、美术技能等总体较弱。针对我校学前本科生的这种特点，在培养形式上要强化实践性教学，提升其专业能力。因此，我校要通过提高实践教学的质量来提升应用型本科幼师人才的质量。笔者认为应该从以下几方面抓实：（1）建立健全实践教学体系，确保实践教学贯穿培养的全过程;（2）落实“双导师制”，通过我校的学前教师与幼儿园的一线优秀教师共同为学前教育本科生提供有效的专业实践指导;（3）推进我校实训室资源的开放与整合，强化我校学前教育本科生自主研训与考核，提升其专业技能;（4）建立教育实践管理信息系统[3]。加强我校与教育实践基地协同合作，建立长期的专业实践合作机制。
参考文献：
[1]北京市教育科学研究所.陈鹤琴全集（二）[M].南京：江苏教育出版社，1989：102.
[2]王迎兰.当前学前教育专业培养目标设置中存在的问题及解决对策[J].学前教育研究，2011（11）：15.
[3]赵红岩.学前教育专业本科人才特色能力培养与训练[J].陕西学前师范学院学报，2018（11）：45.
编辑 张 俐
[关 键 词] “活”教育;本科幼师;人才培养;启示
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）23-0220-02
教育部2018年10月出台了《关于实施卓越教师培养计划2.0意见》，并明确指出高校要肩负好新时代的使命——培养卓越幼师，立足点是落实好立德树人的根本任务，发展方向是培养新时代所需的高素质复合型的幼师队伍，尤其是要重点培养善于综合育人、勇于创新教学的学习型本科幼师人才。豫章师范学院作为江西省百年老校，经教育部批准升格为本科院校，致力于培养应用型本科人才服务于地方经济。其中，学前教育专业有近70年的办学历史，其前身是1940年我国著名教育家陈鹤琴先生创办的第一所国立幼稚师范学校。因此，笔者认为探讨陈鹤琴先生的“活”教育思想对我校的本科幼师人才培养具有重要的现实启示。
一、陈鹤琴“活”教育思想在新时代的新内涵
陈鹤琴先生在幼儿教育师资培养上创办了我国第一所公立幼稚师范学院江西实验幼师，故又被称为我国的“幼儿教育之父”[1]。新时代高校的根本任务与使命是围绕立德树人培养各级各类人才，笔者认为陈鹤琴的“活”教育思想应该赋予其全新的理解内涵。
（一）目的论
陈鹤琴提出“做人，做中国人，做现代中国人”这一著名的“活”教育目的论。笔者认为陈鹤琴的“活”教育目的论从三个层次上归纳出了新时代中国教育立德树人的人才培养目标。首先，“做人”是最根本性的教育目的。“做人”要求培养的人才学会主动认知、学会积极解决问题、学会与他人友好相处、学会与他人共同生活，追求个人理想而奋斗的人。其次，“做中国人”是民族性的教育目的。“做中国人”应该是培养的人才具有家国情怀，愿意成为新时代的国家建设者与接班人而不懈奋斗的追梦人。再次，“做现代中国人”是时代性的教育目的。“做现代中国人”应该是培养德、智、体、美、劳全面发展的人才，且具有坚定正确的政治方向、深厚的道德修养、良好的学科素养、强健的体魄、发现美和热爱美的能力、创新创业的能力、团结合作、服务社会的精神。
（二）课程论
陈鹤琴提出“活”教育的课程论，即“大自然、大社会都是活教材”。其聚焦幼儿本身针对幼儿教育要符合幼儿的身心特点与生活特点，设计的课程是从大自然、大社会中去建立。笔者认为迁移到本科人才培养上，陈鹤琴的这种“活”教育课程论可以理解为其新内涵分为两个方面：（1）高校培养的人才要以学生发展为中心，创建的课程要密切围绕本科生的心理与思维的发展特点来设计，抓好本科教育必须精准发力，建设多元化课程。（2）“活”教材的课程内容应该包含广博的通识性知识、高深的专业性知识、扎实精准的实践性知识。“活”教材的课程形式应该分类为线下的传统课堂授课课程、新型的“互联网+教育”的线上课程、虚拟仿真课程、社会实践课程。基于“活”教育的课程论理解的新内涵来指引贯通职前职后的人才培养，从而建设一流的应用型本科学前教育专业。
（三）方法论
“做中学，做中教，做中求进步”是陈鹤琴一以贯之的“活”教育方法论。其强调了“做”是一切学习的基础与出发点。笔者认为关于学前教育专业本科人才实践能力、创新能力的培养，陈鹤琴“活”教育思想的方法论具有现实意义的内涵。高校培养的学前教育专业本科人才首先应该基于主动学习为“做中学”的出发点，积极融入各级各类的教育实践与社会实践中，如见习、实习、课堂专业实践、课外社会实践活动等推进“做中学”;其次，应该基于校内校外各类技能大赛、创新创业活动、社团活动、志愿者活动、走进社区活动等形式实现“做中教”，促进学生专业技能、特长发挥、综合能力的全面发展，并通过深入内化成固有的知识储备及特点促进今后职业的教育活动。只有坚持主动学习的“做中学”，同时依托各类多元化的实践活动形式达到“做中教”的目标，才能使培养出本科幼师人才实现“做中求进步”。
二、当前市场需求多元化对本科幼师人才培养提出更高的培养质量
随着我國社会主义市场经济的发展，国家“二孩”政策的开放，我国学前教育事业迎来了蓬勃发展的机会与挑战。同时，随着我国《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》在2018年的颁布，对幼师人才培养也提出了更高的要求。目前我国学前教育领域存在形式多样的学前教育机构，如公办幼儿园、外资幼儿园、民办幼儿园、托儿所、早教中心、亲子园、主体化游乐中心、学前班等。其中，除了绝大部分学前班在农村开设，公办幼儿园、外资幼儿园、私立名园等多集中在城市。如公办幼儿园对幼师人才队伍要求标准较高，招聘单位层层选拔考核，更青睐于素质较高的本科幼师人才。外资幼儿园大都开设在一线城市，其开设的高瞻课程、瑞吉欧课程、华德福课程等都要求高质量的本科幼师从事教学。有些私立名园更是要求双语教学，在招聘幼师师资队伍时，往往倾向于高素质的本科幼师。因此，在近年来市场多元化的需求刺激下，必然对本科幼师人才质量的培养也提出更高的要求。 三、陈鹤琴“活”教育思想对专升本院校本科幼师人才培养的启示
（一）弘扬“活”教育目的论，确立“厚德博学、崇真重行”的人才培养目标
有学者指出：中高职院校培养的幼儿师资究竟是进入大中城市的公办幼儿园、私立幼儿园、早教机构、培训机构，还是进入县镇、农村幼儿园等问题，已经开始影响各级院校的培养方向及课程设置，并在一定程度上制约着各级院校学前教育专业的培养质量[2]。从我校实际情况来看，我校2017年实现专升本，学前教育专业生源结构分为五年制高职、三年制大专、四年制本科三个层次。因此，分层次地确定本科生的培养目标尤为必要。笔者认为要弘扬“活教育”的目的论，确立“厚德博学、崇真重行”的人才培养目标，应该做好以下几点。首先，对本科幼师人才进行厚德博学的养成教育。通过我校的校园文化建设对学生全面陶冶，以导师制的形式对其在学业发展与职业规划方面进行深入引导，着力培养符合厚德博学的优秀幼师人才。其次，注重思维方式的传授。我们需要传递给学生多样性的思维方式，通过知识传递培养不同的思维方式。要通过“专门化”来掌握知识体系和思维方式，而不能把知识点的传授当作最重要的责任，否则学生走上社会后会不知所措，在面临重大问题时，就不会体现出“崇真重行”的引领力。
（二）借鉴“活”教育课程论，加强本科幼师人才培养的课程建设及保障
课程的建设关系一个专业的培养质量，而本科教育是各层次、各类别教育中的核心，所有在教育中探索的教育改革方法、成效在本科教育中的体现最为突出。因此，我校要加强本科幼师人才培养的课程建设。借鉴陈鹤琴先生的“活教育”课程论，在本科幼师人才培养方案中，应该包含基础广博的通识性课程、学问精深的专业性课程、技能出彩的实践性课程。笔者认为应该从三方面加强课程建设;（1）积極打造学前教育专业的精品在线课程、线下王牌课程、混合式教学课程、仿真虚拟课程、网络远程课程、社会实践教学课程;（2）通过经典诵读、传统文化专题等形式，推广通识课程;（3）做好课程建设的保障，如学校的政策保障、经费保障及课程组织、实施和评价的保障等。只有通过做好课程建设，才能让培养的本科幼师不仅拥有扎实的专业知识和过硬的专业技能，还要具有通识性、常识性的认知。
（三）运用“活”教育方法论，突出本科幼师人才培养形式
我校本科幼师学生的优势是他们通过高考上大学，理论性学习比较有基础，在学前教育五大领域的活动设计课程中悟性较高，更有学习自信。不足的方面是他们的技能性学习为零基础，专业技能课程悟性较弱，应用型学习往往比较吃力。如舞蹈技能、弹唱技能、手工技能、美术技能等总体较弱。针对我校学前本科生的这种特点，在培养形式上要强化实践性教学，提升其专业能力。因此，我校要通过提高实践教学的质量来提升应用型本科幼师人才的质量。笔者认为应该从以下几方面抓实：（1）建立健全实践教学体系，确保实践教学贯穿培养的全过程;（2）落实“双导师制”，通过我校的学前教师与幼儿园的一线优秀教师共同为学前教育本科生提供有效的专业实践指导;（3）推进我校实训室资源的开放与整合，强化我校学前教育本科生自主研训与考核，提升其专业技能;（4）建立教育实践管理信息系统[3]。加强我校与教育实践基地协同合作，建立长期的专业实践合作机制。
参考文献：
[1]北京市教育科学研究所.陈鹤琴全集（二）[M].南京：江苏教育出版社，1989：102.
[2]王迎兰.当前学前教育专业培养目标设置中存在的问题及解决对策[J].学前教育研究，2011（11）：15.
[3]赵红岩.学前教育专业本科人才特色能力培养与训练[J].陕西学前师范学院学报，2018（11）：45.
编辑 张 俐