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摘 要：语言的基本构成要素是词汇，词汇储备对于英语学习者至关重要。英语词汇教学效果的好坏在于教师是否运用有效的方法进行词汇教学以及学生能否持久地记忆词汇，并正确地运用。
关键词：高职英语； 范畴化理论； 词汇教学
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）08-141-001
语言的基本构成要素是词汇，词汇储备对于英语学习者至关重要。由此可见，如何有效地进行词汇教学是教师亟需解决的问题。
一、高职高专学生英语词汇储备现状
高职高专学生由于自身重视程度不足及缺乏语言学习环境，再加上现行教育制度及教学方法上的一些原因，使得他们远远达不到教育部所要求的基本词汇量，主要表现在以下几方面：
1.词汇输入方式不科学
高职高专学生在高中阶段所需掌握的基础词汇，由于种种原因，往往没有达标，更谈不上自如应用。进入大学以后，因受传统教育理念的影响，许多高职院校的英语词汇教学，主要靠教师的字面讲授和学生的死记硬背来完成，达不到应有的效果。
2.词汇存储的效果不明显
当前，许多英语教师对词汇的教学基本上局限于教科书里的词汇表，不分主次，且缺乏发散性和关联性。学生记忆负担重，单词记忆印象模糊，无法自如运用。
3.词汇习得后得不到有效巩固
由于缺乏有效的习得方法以及对英语学习的兴趣，使得学生对于词汇的学习仅止于课堂学习，能够在课下复习的学生寥寥无几。
二、范畴化与英语词汇教学
1.范畴化理论
范畴化以体验，互动，概括，归类为基础，是人类思维，语言，推理，创作等高级认知活动中的一种最基本的能力[2]。范畴化理论主要包括原型范畴理论和基本层次范畴理论。
原型范畴化理论的基本观点为：同一概念范畴的成员不是由共同特性决定，但范畴成员之间需要享有某些共同特征。相较其他成员有更多共性的成员为该范畴的典型成员，即原型，其他成员为非典型。原型一般由人的主观认知决定。
基本层次范畴是人们认识世界最直接，最基本的层面。在人类的认知中，基本层次范畴是最典型的原型范畴。在基本层次范畴的基础上，范畴可以向上扩展为上位范畴和向下扩展为下位范畴。在这个等级分明的范畴系统中，上位范畴包含所有的下位范畴及这些下位范畴的子范畴；同时一个上位范畴还可以是一个更高级别范畴的下位范畴。上位范畴和下位范畴一般都晚于基本层次范畴，上位范畴获得基本层次范畴的大部分属性，下位范畴则是对基本层次范畴的进一步切分。
2.范畴化理论在英语词汇教学中的应用
2.1重视基本范畴词汇的教学。由范畴化的特点可知，如果将整个英语词汇看成是一个范畴，则基本层次范畴词就是这一范畴的原型。基本层次范畴词一般是词形简单、音节较少，且使用频率较高的词汇，如苹果、狗、椅子等。另外，基本范畴词的构词能力最强。虽然基本词的数量是有限的，但在它们的基础上用合成法合成的非基本范畴词可以说是无限的。以apple这一基本范畴词为例，可合成 apple pie， apple tree， apple orchard 等词。
同时，范畴并没有限定的范围，教师在教学时可根据经验将词汇划分为诸如动物、水果、家具等范畴，列出各范畴中的典型成员和边缘成员，并拓展其上下位范畴。经过归纳整理后的词汇，会在学生脑中形成一条“词汇链”，由典型成员向外拓展，由简到难，方便学生对词汇进行归类记忆。
因此，教师应重视基本范畴词汇教学，培养学生从基本范畴词汇入手，逐渐向其他词汇拓展，增加整体词汇量。
2.2加强多义词各词义间联系的讲解。在语言中，形式和意义的对应往往不是一对一的，同个词可以指代不同事物或不同情境。多义词教学是英语词汇教学中的难点。根据原型范畴理论，一个词所有相关的词义中，有一个意义最具有典型性，即原型，其它意义都是在此基础上进一步引申来的。因此，教师在讲解多义词时，应重点讲解词的原型意义，并引导学生推导多义词不同意义的产生过程，让学生认识到不同义项是独立又相互联系的。这样能使学生在词汇学习时有所侧重，并通过词汇链进行学习，提高学习效率。Taylor就曾以"climb"为例阐述了多义词的范畴化理念学习的理据特点。[3]
（1）The boy climbed the tree. 动词climb在该句中强调四肢与物体接触，从低处向高处运动，其意义较接近climb的原义。
（2）The plane climbed to 30，000feet. 此句中climb只保留了“从低处向高处”这一意义。
（3）The boy climbed down the tree and over the tree.此句中climb没有了上升意义，只强调四肢的运动。
从以上的分析可得，climb是一个由数个表面上不关联的意义构成的多义范畴，但它有一个共有的原型意义，所有义项都是围绕其原型意义进行拓展的。因此，教师在多义词教学中应注重词汇的原型意义，并强调词义拓展的规律，培养学生根据上下文来推断词义，使学生了解词义的发展过程，从根本上提高词语学习的能力。
三、结论
以范畴化理论开展英语词汇教学，将词汇组成有相互关系的链条，可帮助学习者提高对词汇知识的掌握，减轻记忆词汇的负担，加强效果。因此，教师在词汇教学时应进行合理的运用。
参考文献：
[1]王寅.语义理论与语言教学[M]上海：上海外语教育出版社，2001
[2]Taylor. John R. Linguistic Categorization： Prototypes in Linguistic Theory [M] Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2001
关键词：高职英语； 范畴化理论； 词汇教学
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）08-141-001
语言的基本构成要素是词汇，词汇储备对于英语学习者至关重要。由此可见，如何有效地进行词汇教学是教师亟需解决的问题。
一、高职高专学生英语词汇储备现状
高职高专学生由于自身重视程度不足及缺乏语言学习环境，再加上现行教育制度及教学方法上的一些原因，使得他们远远达不到教育部所要求的基本词汇量，主要表现在以下几方面：
1.词汇输入方式不科学
高职高专学生在高中阶段所需掌握的基础词汇，由于种种原因，往往没有达标，更谈不上自如应用。进入大学以后，因受传统教育理念的影响，许多高职院校的英语词汇教学，主要靠教师的字面讲授和学生的死记硬背来完成，达不到应有的效果。
2.词汇存储的效果不明显
当前，许多英语教师对词汇的教学基本上局限于教科书里的词汇表，不分主次，且缺乏发散性和关联性。学生记忆负担重，单词记忆印象模糊，无法自如运用。
3.词汇习得后得不到有效巩固
由于缺乏有效的习得方法以及对英语学习的兴趣，使得学生对于词汇的学习仅止于课堂学习，能够在课下复习的学生寥寥无几。
二、范畴化与英语词汇教学
1.范畴化理论
范畴化以体验，互动，概括，归类为基础，是人类思维，语言，推理，创作等高级认知活动中的一种最基本的能力[2]。范畴化理论主要包括原型范畴理论和基本层次范畴理论。
原型范畴化理论的基本观点为：同一概念范畴的成员不是由共同特性决定，但范畴成员之间需要享有某些共同特征。相较其他成员有更多共性的成员为该范畴的典型成员，即原型，其他成员为非典型。原型一般由人的主观认知决定。
基本层次范畴是人们认识世界最直接，最基本的层面。在人类的认知中，基本层次范畴是最典型的原型范畴。在基本层次范畴的基础上，范畴可以向上扩展为上位范畴和向下扩展为下位范畴。在这个等级分明的范畴系统中，上位范畴包含所有的下位范畴及这些下位范畴的子范畴；同时一个上位范畴还可以是一个更高级别范畴的下位范畴。上位范畴和下位范畴一般都晚于基本层次范畴，上位范畴获得基本层次范畴的大部分属性，下位范畴则是对基本层次范畴的进一步切分。
2.范畴化理论在英语词汇教学中的应用
2.1重视基本范畴词汇的教学。由范畴化的特点可知，如果将整个英语词汇看成是一个范畴，则基本层次范畴词就是这一范畴的原型。基本层次范畴词一般是词形简单、音节较少，且使用频率较高的词汇，如苹果、狗、椅子等。另外，基本范畴词的构词能力最强。虽然基本词的数量是有限的，但在它们的基础上用合成法合成的非基本范畴词可以说是无限的。以apple这一基本范畴词为例，可合成 apple pie， apple tree， apple orchard 等词。
同时，范畴并没有限定的范围，教师在教学时可根据经验将词汇划分为诸如动物、水果、家具等范畴，列出各范畴中的典型成员和边缘成员，并拓展其上下位范畴。经过归纳整理后的词汇，会在学生脑中形成一条“词汇链”，由典型成员向外拓展，由简到难，方便学生对词汇进行归类记忆。
因此，教师应重视基本范畴词汇教学，培养学生从基本范畴词汇入手，逐渐向其他词汇拓展，增加整体词汇量。
2.2加强多义词各词义间联系的讲解。在语言中，形式和意义的对应往往不是一对一的，同个词可以指代不同事物或不同情境。多义词教学是英语词汇教学中的难点。根据原型范畴理论，一个词所有相关的词义中，有一个意义最具有典型性，即原型，其它意义都是在此基础上进一步引申来的。因此，教师在讲解多义词时，应重点讲解词的原型意义，并引导学生推导多义词不同意义的产生过程，让学生认识到不同义项是独立又相互联系的。这样能使学生在词汇学习时有所侧重，并通过词汇链进行学习，提高学习效率。Taylor就曾以"climb"为例阐述了多义词的范畴化理念学习的理据特点。[3]
（1）The boy climbed the tree. 动词climb在该句中强调四肢与物体接触，从低处向高处运动，其意义较接近climb的原义。
（2）The plane climbed to 30，000feet. 此句中climb只保留了“从低处向高处”这一意义。
（3）The boy climbed down the tree and over the tree.此句中climb没有了上升意义，只强调四肢的运动。
从以上的分析可得，climb是一个由数个表面上不关联的意义构成的多义范畴，但它有一个共有的原型意义，所有义项都是围绕其原型意义进行拓展的。因此，教师在多义词教学中应注重词汇的原型意义，并强调词义拓展的规律，培养学生根据上下文来推断词义，使学生了解词义的发展过程，从根本上提高词语学习的能力。
三、结论
以范畴化理论开展英语词汇教学，将词汇组成有相互关系的链条，可帮助学习者提高对词汇知识的掌握，减轻记忆词汇的负担，加强效果。因此，教师在词汇教学时应进行合理的运用。
参考文献：
[1]王寅.语义理论与语言教学[M]上海：上海外语教育出版社，2001
[2]Taylor. John R. Linguistic Categorization： Prototypes in Linguistic Theory [M] Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2001