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摘 要:本文结合现阶段师范英语的教学现状,指出分层次教学是面向全体学生,全面提高语言知识和能力,实施素质教育的有效途径。在教学的各个环节,实施英语分层次动态教学模式,因智分层,因材施教,有区别地制出教学目标、教学要求,设计教学内容,控制教学进度,促进每个学生在最合适自己的英语学习环境求得最佳的发展。
关键词:分层教学;因材施教;英语教学
中国分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-017 -02
师范生生源质量不断下降已成为各类师范学校所面临的共同问题,生源结构复杂,英语基础参差不齐,给师范学校的英语教学工作提出了很大的挑战。面对这样的现状,我校从英语学科入手,提出了分层教学的设想。分层教学可以根据学生的英语基础分层设计教学目标,分层检验,并进行区分评价,从而使不同起点的学生都可以建构起与自己能力相称的新的英语认知结构,从而体现以人为本,因材施教的教学思想。
一、分层教学的概念
所谓分层次教学,就是要承认学生的层次差异,根据学生的不同基础因材施教。教师应在教学的各个环节,根据学生各自的个性特征,各自的基础知识,各自的接受能力,确立以学生为主体的意识,有区别地制出教学目标、教学要求,设计教学内容,控制教学进度,变换授课方式,创立评估体系,面向全体学生,全面提高整体素质,促进每个学生在最合适自己的学习环境求得最佳的发展。“分层次教学”是依据素质教育的要求,面向全体学,尊重个体差异,改变大一统的教学模式,为培养多规格、多层次的人才打基础而采取的必要措施。
分层教学的目的就在于全面提高学生学习的自觉性和积极性。对于基础较好的学生,教师通过适当的引导,为他们进一步探索新知识指明方向,从而不断向新知识领域迈进,让他们在完成一定的基本教学目标之后,不断体验新的挑战;对于基础中下的学生,教师可制定适合其能力水平的学习目标,循序渐进,逐步培养他们学习的自信心。
二、分层次教学的基本策略
1.备课分层
(1)分析不同学生的特点,掌握他们存在的个体差异。如了解他们的语者基础、学习兴趣、进步需求和思想状况,了解他们的学习方法和学习习惯等,预见学生在接受新知识时会遇到那些障碍,会采取怎样的态度,学生在活动过程中会出现怎样的问题,应如何处理等。
(2)教师在备课时要认真研究教材,研究教学大纲,查阅相关资料,收集有用信息。教师应根据学生的分层情况,确定不同教学内容的具体目标。在知识点的挖掘上,既要注重培养中等以上学生的运用能力、应变能力,也要照顾到英语薄弱学生的基本要求。总之,所设定的课堂内容、练习层次、问题难度等均应体现分层次教学的特点。切忌盲目追高或求全。
(3)考虑教法,教学方法是教师为完成教学任务所采取的教学手段,对实现教学目标有重要意义。教学方法的采用应因人、冈材、因时制宜,科学、合理的教学方法能极火地提高学生的参与意识,取得良好教学效果。
2.课堂教学分层
(1)教学目标分层。
教师应把学牛分成三个层次,在教同一内容时根据新课程标准,对不同层次制定山相应目标:对基础差的学生落实单一知识点,侧重记忆、重复和模仿,使其掌握和巩基础知识;对基础好的学生,要重视对语言综合运用能力的培养,使其主动思维和大胆实践,提高跨文化意识,形成自主学习能力。
(2)提问分层。
提问简单的问题或直接从课本上可以直接找到答案的问题应优先考虑基础差的学生,并辅以及时的表扬和鼓励,激发他们的学习信心和兴趣。偶尔也给点难题,培养他们勇于尝试的精神。遇到难度较大或语言运用能力较强的问题时,可以让成绩优秀的学生充分发表自己的见解。这样不同层次的学牛都有参与的机会,人人都能体味成功的喜悦。
(3)课堂训练的分层。
在课堂活动的安排上,机械性的训练,如课本中的Pracice及Pair work等训练应优先考虑基础差的同学,并允许其犯一些错误,而列较好的同学则提Ⅲ较高的要求,在其他同学“知其然”的同时,他们就应该知其“所以然”。一些难度大的练习活动呵以把不同层次的学生交叉安排。在知识点的介绍上,应注意有一定的节奏。可以通过板书的特定版式或口头提示,让学生们清楚哪些是必须当堂理解的基础知识,哪些是及时的联想,哪些是拓宽和延伸,使得听课的学生都能做到心中有数,有的放矢。阅读的训练,基础差的同学应先要读懂,形成一定的速度,细节题要有准确率。对基础好的同学教师应重视其思维的培养,培养更全面、深刻、逻辑地考虑问题的能力。
3.练习和作业的分层
练习和作业是课堂教学反馈的形式之一。传统的英语作业布置方法即“一刀切”的做法显然是不符合因材施教以及分层次教学的原则的。根据分层次教学的要求,练习应设计成低、中、高三个层次,即采用基础题、提高题和综合题。基础题可以计学习基础较差的学生去做,只完成与教学相关的基础知识,重在知识的验证和记忆,减少心理压力,保证学生能保质保量完成作业,增强自信心和成就感:提高题可以让中等程度的学生去做,侧重基础知识的熟练和知识灵活运用技能的提高;而综合题要让那些“吃不饱”的学生不断提高创造性思维和应变能力,从而满足旺盛的求知欲,提高学习兴趣。
4.课外辅导分层
基础差的学生, 要帮助他们找出学习困难的症结,检查他们在知识上的缺陷和漏洞。特别是在新知识的学习上,一定要对他们加强“监控”,确保他们不掉队。要针对不同特点进行学法指导,不断激发并强化学习兴趣,并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机,以使他们树立自信心,锻炼克服困难的意志。对于优秀生和特长生,则主要培养他们的自学能力。在书本知识掌握率较好的前提下,指导他们阅读课外书籍,拓展文化背景知识,扩大词汇量,提高阅读和语言的练合运用能力。
5.测试分层
在单元榆测及阶段性检测中,教师应根据不同层次学生所学握内容和英语达标的不同要求拟定等级性试卷。A 卷:基础题,难度较小,只考查本单元重点,不考雉点,以记忆和模仿性试题为主;B 卷:考查本单元的重点和难点,注重知识的系统性和全面性,侧重知识的实际运用能力的:C 卷:以本单元内容为中心,进行知识拓展,增力有一定难度的理解及综合性测试题,检测学生语言的综合运用能力。进行等级性测试,旨在使不同能力的学生均有展示自己知识和才能的机会。等级制的分组应是流动的,进步明显者应调至上一等级,成绩明显下降者应调低等级,以便教学具有针对性,也使学生有压力感。
三、分层次教学的保证措施
1.英语新课程标准明确指出“教学应而向全体学生,为学全面发展和终身发展奠定基。”因此,教学应符合学生生理和心理特点,遵循语言学习的规律,力求满足不同类型的和不同层次学生的需求,理解尊重学生,保护学生的学习热情,使每个学生身心得到健康发展。实施分层次教学,教师要和学生甚至家长进行广泛的沟通,要大力宣传分层次的必要性和益处,要通过调查、测试、谈话、问卷等手段进行科学的评估。学校的一切教育教学改革必须得到学生的理解和支持。教师所“假定”的学生的层次一定要得到学生的认可,武断的决策很可能导致学生的反感,挫伤学生的自尊。影响分层次教学的效果,也有悖于分层次教学的初衷。
2. 教师要具有较强的教育教学能力和自如驾驭教材及课堂教学能力,要准确把握教学内容的重点、难点,合理制定教学计划,科学安排教学内容,要准确把握学生的实际水平,对不同层次的学牛做出合理要求。教师要具有要充分运用成功教育的理论,激发学生尤其是较差层次学生的信心。师范阶段英语知识难度上升较快,因而分层次教学的开展更加有利于学生大面积地提高成绩。要充分运用心理暗示法,发掘学生的潜力。要加强埘学生的跟踪研究,及时调整它们的“位置”,并定期进行总结。
3. 教学过程中要注意对学生的正确评价方式。要运用形成性评价和终结性评价相结合的方式,以形成性评价为主。教师应对各层次学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等力面做出评价,帮助学生有效调自己的学习过程,使学生获得成就感和自信心。评价量化过程要注意评价的正面鼓励和激励作用。教师应根据评价结果与学生进行不司形式的交流,充分肯定学生的进步,鼓励学生白我反思、自我提高。如果基础较差学生对自己某次检测成绩不满意,可以与教师协商,暂不记录成绩,学生经过充分准备后,可重新进行评价。
参考文献:
1.新课程背景下的有效课堂教学策略【M】.首都师范大学出版社,2006
2.苏秋平. 基于建构主义的高师英语教学法课程改革【J】. 广西师范大学学报,2005(3)
3.钟启泉,李雁冰. 课程设计基础【M】.济南:山东教育出版社,1999
4. Julie ice: 分层次英语教学【M】.译林出版社,2007
关键词:分层教学;因材施教;英语教学
中国分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-017 -02
师范生生源质量不断下降已成为各类师范学校所面临的共同问题,生源结构复杂,英语基础参差不齐,给师范学校的英语教学工作提出了很大的挑战。面对这样的现状,我校从英语学科入手,提出了分层教学的设想。分层教学可以根据学生的英语基础分层设计教学目标,分层检验,并进行区分评价,从而使不同起点的学生都可以建构起与自己能力相称的新的英语认知结构,从而体现以人为本,因材施教的教学思想。
一、分层教学的概念
所谓分层次教学,就是要承认学生的层次差异,根据学生的不同基础因材施教。教师应在教学的各个环节,根据学生各自的个性特征,各自的基础知识,各自的接受能力,确立以学生为主体的意识,有区别地制出教学目标、教学要求,设计教学内容,控制教学进度,变换授课方式,创立评估体系,面向全体学生,全面提高整体素质,促进每个学生在最合适自己的学习环境求得最佳的发展。“分层次教学”是依据素质教育的要求,面向全体学,尊重个体差异,改变大一统的教学模式,为培养多规格、多层次的人才打基础而采取的必要措施。
分层教学的目的就在于全面提高学生学习的自觉性和积极性。对于基础较好的学生,教师通过适当的引导,为他们进一步探索新知识指明方向,从而不断向新知识领域迈进,让他们在完成一定的基本教学目标之后,不断体验新的挑战;对于基础中下的学生,教师可制定适合其能力水平的学习目标,循序渐进,逐步培养他们学习的自信心。
二、分层次教学的基本策略
1.备课分层
(1)分析不同学生的特点,掌握他们存在的个体差异。如了解他们的语者基础、学习兴趣、进步需求和思想状况,了解他们的学习方法和学习习惯等,预见学生在接受新知识时会遇到那些障碍,会采取怎样的态度,学生在活动过程中会出现怎样的问题,应如何处理等。
(2)教师在备课时要认真研究教材,研究教学大纲,查阅相关资料,收集有用信息。教师应根据学生的分层情况,确定不同教学内容的具体目标。在知识点的挖掘上,既要注重培养中等以上学生的运用能力、应变能力,也要照顾到英语薄弱学生的基本要求。总之,所设定的课堂内容、练习层次、问题难度等均应体现分层次教学的特点。切忌盲目追高或求全。
(3)考虑教法,教学方法是教师为完成教学任务所采取的教学手段,对实现教学目标有重要意义。教学方法的采用应因人、冈材、因时制宜,科学、合理的教学方法能极火地提高学生的参与意识,取得良好教学效果。
2.课堂教学分层
(1)教学目标分层。
教师应把学牛分成三个层次,在教同一内容时根据新课程标准,对不同层次制定山相应目标:对基础差的学生落实单一知识点,侧重记忆、重复和模仿,使其掌握和巩基础知识;对基础好的学生,要重视对语言综合运用能力的培养,使其主动思维和大胆实践,提高跨文化意识,形成自主学习能力。
(2)提问分层。
提问简单的问题或直接从课本上可以直接找到答案的问题应优先考虑基础差的学生,并辅以及时的表扬和鼓励,激发他们的学习信心和兴趣。偶尔也给点难题,培养他们勇于尝试的精神。遇到难度较大或语言运用能力较强的问题时,可以让成绩优秀的学生充分发表自己的见解。这样不同层次的学牛都有参与的机会,人人都能体味成功的喜悦。
(3)课堂训练的分层。
在课堂活动的安排上,机械性的训练,如课本中的Pracice及Pair work等训练应优先考虑基础差的同学,并允许其犯一些错误,而列较好的同学则提Ⅲ较高的要求,在其他同学“知其然”的同时,他们就应该知其“所以然”。一些难度大的练习活动呵以把不同层次的学生交叉安排。在知识点的介绍上,应注意有一定的节奏。可以通过板书的特定版式或口头提示,让学生们清楚哪些是必须当堂理解的基础知识,哪些是及时的联想,哪些是拓宽和延伸,使得听课的学生都能做到心中有数,有的放矢。阅读的训练,基础差的同学应先要读懂,形成一定的速度,细节题要有准确率。对基础好的同学教师应重视其思维的培养,培养更全面、深刻、逻辑地考虑问题的能力。
3.练习和作业的分层
练习和作业是课堂教学反馈的形式之一。传统的英语作业布置方法即“一刀切”的做法显然是不符合因材施教以及分层次教学的原则的。根据分层次教学的要求,练习应设计成低、中、高三个层次,即采用基础题、提高题和综合题。基础题可以计学习基础较差的学生去做,只完成与教学相关的基础知识,重在知识的验证和记忆,减少心理压力,保证学生能保质保量完成作业,增强自信心和成就感:提高题可以让中等程度的学生去做,侧重基础知识的熟练和知识灵活运用技能的提高;而综合题要让那些“吃不饱”的学生不断提高创造性思维和应变能力,从而满足旺盛的求知欲,提高学习兴趣。
4.课外辅导分层
基础差的学生, 要帮助他们找出学习困难的症结,检查他们在知识上的缺陷和漏洞。特别是在新知识的学习上,一定要对他们加强“监控”,确保他们不掉队。要针对不同特点进行学法指导,不断激发并强化学习兴趣,并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机,以使他们树立自信心,锻炼克服困难的意志。对于优秀生和特长生,则主要培养他们的自学能力。在书本知识掌握率较好的前提下,指导他们阅读课外书籍,拓展文化背景知识,扩大词汇量,提高阅读和语言的练合运用能力。
5.测试分层
在单元榆测及阶段性检测中,教师应根据不同层次学生所学握内容和英语达标的不同要求拟定等级性试卷。A 卷:基础题,难度较小,只考查本单元重点,不考雉点,以记忆和模仿性试题为主;B 卷:考查本单元的重点和难点,注重知识的系统性和全面性,侧重知识的实际运用能力的:C 卷:以本单元内容为中心,进行知识拓展,增力有一定难度的理解及综合性测试题,检测学生语言的综合运用能力。进行等级性测试,旨在使不同能力的学生均有展示自己知识和才能的机会。等级制的分组应是流动的,进步明显者应调至上一等级,成绩明显下降者应调低等级,以便教学具有针对性,也使学生有压力感。
三、分层次教学的保证措施
1.英语新课程标准明确指出“教学应而向全体学生,为学全面发展和终身发展奠定基。”因此,教学应符合学生生理和心理特点,遵循语言学习的规律,力求满足不同类型的和不同层次学生的需求,理解尊重学生,保护学生的学习热情,使每个学生身心得到健康发展。实施分层次教学,教师要和学生甚至家长进行广泛的沟通,要大力宣传分层次的必要性和益处,要通过调查、测试、谈话、问卷等手段进行科学的评估。学校的一切教育教学改革必须得到学生的理解和支持。教师所“假定”的学生的层次一定要得到学生的认可,武断的决策很可能导致学生的反感,挫伤学生的自尊。影响分层次教学的效果,也有悖于分层次教学的初衷。
2. 教师要具有较强的教育教学能力和自如驾驭教材及课堂教学能力,要准确把握教学内容的重点、难点,合理制定教学计划,科学安排教学内容,要准确把握学生的实际水平,对不同层次的学牛做出合理要求。教师要具有要充分运用成功教育的理论,激发学生尤其是较差层次学生的信心。师范阶段英语知识难度上升较快,因而分层次教学的开展更加有利于学生大面积地提高成绩。要充分运用心理暗示法,发掘学生的潜力。要加强埘学生的跟踪研究,及时调整它们的“位置”,并定期进行总结。
3. 教学过程中要注意对学生的正确评价方式。要运用形成性评价和终结性评价相结合的方式,以形成性评价为主。教师应对各层次学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等力面做出评价,帮助学生有效调自己的学习过程,使学生获得成就感和自信心。评价量化过程要注意评价的正面鼓励和激励作用。教师应根据评价结果与学生进行不司形式的交流,充分肯定学生的进步,鼓励学生白我反思、自我提高。如果基础较差学生对自己某次检测成绩不满意,可以与教师协商,暂不记录成绩,学生经过充分准备后,可重新进行评价。
参考文献:
1.新课程背景下的有效课堂教学策略【M】.首都师范大学出版社,2006
2.苏秋平. 基于建构主义的高师英语教学法课程改革【J】. 广西师范大学学报,2005(3)
3.钟启泉,李雁冰. 课程设计基础【M】.济南:山东教育出版社,1999
4. Julie ice: 分层次英语教学【M】.译林出版社,2007