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在小学数学教学中，通过创设有效的问题情境，一方面可以激发小学生学习数学的兴趣，充分调动学习知识的积极性和主动性，产生学习的内在动力，使其智力活动达到最佳激活状态，并主动参与教学活动；另一方面可以激发小学生的思维活动、诱发思维、引导思路，交给学生如何思维的策略和方法，从而提高解决问题的能力。因此，教师必须认识学生是学习的主体，教师要以引导为主，为学生创设良好的问题情境，使数学课堂教学真正活起来，营造一种“引人入胜、意味无穷”的教学情境，从而达到理想的教学效果。
一、揭示矛盾创设问题情境
学习中的矛盾包括一个人已有的经验、知识或预料、期待同新的课题之间的矛盾；课题内部已知与未知条件之间的矛盾；同时学习的两种材料之间的矛盾；对同一个课题的不同认识之间的矛盾等。教师在教学中要善于揭示和呈现矛盾，把这些矛盾自然而然的呈现在学生面前，就能产生一个个问题情境，激发学生的积极思维，努力探索新知。
例如，教学分数的初步认识时，教师可以这样设计：鸡妈妈给两只小鸡分月饼，请小朋友用手指的个数表示每只小鸡分到的月饼个数：（1）有4块月饼，平均分给两只小鸡，每只小鸡得几块月饼？学生很快伸出两个手指。（2）有两块月饼，平均分给两只小鸡，每只小鸡得几块月饼？学生很快伸出一个手指头。（3）有一块月饼，平均分给两只小鸡，每只小鸡得几块月饼？这时，很多学生被难住了。有些学生伸出弯着的一个手指头，说：每只小鸡分得半块月饼，不到一块，所以这个手指要弯一半下来。教师再问：你们能用一个数来表达这“半块”吗？所有的学生都摇了摇头。这时，学习一种新的数——分数，成了全体学生的迫切需要，激起了他们学习新知识的愿望。
二、利用游戏创设问题情境
小学生比较活泼好动，喜欢做游戏。利用游戏创设问题情境，有助于把探求新知和学生在游戏中体验到的情感结合起来，启发吸引学生喜欢学、乐于学，使学生在愉悦中尽情地学习。
例如，“5的乘法口诀”教学的过程中，在巩固记忆5的乘法口诀时，可采用多形式对口令游戏，且师生共同打手势判断对否的方法，说5的乘法口诀。练习时，可以使用不同的组合形式进行对口令。如师生对口令，先由教师提出问题，学生全体（或部分学生）说得数，然后让学生全体（或部分学生）提出问题，教师说得数。也可采用男、女生互对，同桌互对，小组互对等。对口令的过程中，师生要评判对口令是否正确。这样做，教师与学生的活动溶为一体，生生交流、师生交流与学生的全体参与相结合，使学生在多形式的互动中，训练了思维，培养了学生提出问题，且根据所学的知识迅速准确地回答问题的能力。
三、通过实验创设问题情境
在课堂教学中，利用动手操作创设问题情境，会使学生的手脑达到有机结合，学生的思维将会更加活跃，学生在操作的过程中就会不断发现问题、解决问题。
例如，在教学六年级下册“长方体和正方体的表面积”时，让学生拿出课前准备好的一个长方体和一个正方体纸盒，沿棱剪开，再展开，让学生数一数各有几个面？量一量每个面的大小有什么关系？每个面的长和宽与原来的长、宽、高有什么关系？想一想表面积如何算？这一系列的问题都可以在操作活动中得到解决。又如：“长方形、正方形周长”的一节练习课，出示这样一道题：有2个长方形木框，长都是4厘米，宽都是2厘米，拼成一个图形，求它的周长。大家可以用实物操作一下，把周长指给同位看，再算一算。这样的操作会牢牢地吸引同学们的注意力，课堂气氛轻松热烈，学生得到的结论既准确又全面。
四、通过探究创设问题情境
学生们都希望自己是一个未来探索者、研究者和发现者。老师的作用在于激发这种探索和求知的欲望。
例如： “比较0.1米、0.10米、0.100米的大小。”可以设计了这样的引入：
（1）教师先在黑板上写三个“1”，提问：这三个数相等吗？学生回答相等后老师用等于号连接。接着，老师在第二个1后面添写上一个0，成10；在第三个1的后面添写上两个0，成100，提问：现在这三个数相等吗？（不相等）你们能想办法使它们相等吗？老师的提问，立即引起学生的兴趣，学生在积极思维之后，回答可以分别添上长度单位“米、分米、厘米”或“分米、厘米、毫米”就相等了。教师根据学生的回答，板书：1分米=10厘米=100毫米。
（2）改写。老师引导学生把1分米、10厘米、100毫米改写成用“米”作单位的数，得到：0.1米、0.10米、0.100米。
（3）比较。比较改写后，实际长度有没有变化，得出：0.1米=0.10米=0.100米。
（4）观察。引导学生先从左到右，再从右到左观察比较三个小数有什么变化，使学生初步认识到小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。
让学生动脑筋后得出它们的相等关系，学生在“相等”——“不相等”——“相等”的变化过程中，尝到思维成功的乐趣，使学生在愉悦的心境中参与认知活动。
总之，作为小学数学教师，在创设数学问题情境时，应根据学生的思维特点，理论联系实际，不断总结创新，努力使学生更好更快地掌握数学的基本规律，为进一步学习数学知识打下坚实基础。
【作者单位：盱眙县王店中心小学 江苏】
一、揭示矛盾创设问题情境
学习中的矛盾包括一个人已有的经验、知识或预料、期待同新的课题之间的矛盾；课题内部已知与未知条件之间的矛盾；同时学习的两种材料之间的矛盾；对同一个课题的不同认识之间的矛盾等。教师在教学中要善于揭示和呈现矛盾，把这些矛盾自然而然的呈现在学生面前，就能产生一个个问题情境，激发学生的积极思维，努力探索新知。
例如，教学分数的初步认识时，教师可以这样设计：鸡妈妈给两只小鸡分月饼，请小朋友用手指的个数表示每只小鸡分到的月饼个数：（1）有4块月饼，平均分给两只小鸡，每只小鸡得几块月饼？学生很快伸出两个手指。（2）有两块月饼，平均分给两只小鸡，每只小鸡得几块月饼？学生很快伸出一个手指头。（3）有一块月饼，平均分给两只小鸡，每只小鸡得几块月饼？这时，很多学生被难住了。有些学生伸出弯着的一个手指头，说：每只小鸡分得半块月饼，不到一块，所以这个手指要弯一半下来。教师再问：你们能用一个数来表达这“半块”吗？所有的学生都摇了摇头。这时，学习一种新的数——分数，成了全体学生的迫切需要，激起了他们学习新知识的愿望。
二、利用游戏创设问题情境
小学生比较活泼好动，喜欢做游戏。利用游戏创设问题情境，有助于把探求新知和学生在游戏中体验到的情感结合起来，启发吸引学生喜欢学、乐于学，使学生在愉悦中尽情地学习。
例如，“5的乘法口诀”教学的过程中，在巩固记忆5的乘法口诀时，可采用多形式对口令游戏，且师生共同打手势判断对否的方法，说5的乘法口诀。练习时，可以使用不同的组合形式进行对口令。如师生对口令，先由教师提出问题，学生全体（或部分学生）说得数，然后让学生全体（或部分学生）提出问题，教师说得数。也可采用男、女生互对，同桌互对，小组互对等。对口令的过程中，师生要评判对口令是否正确。这样做，教师与学生的活动溶为一体，生生交流、师生交流与学生的全体参与相结合，使学生在多形式的互动中，训练了思维，培养了学生提出问题，且根据所学的知识迅速准确地回答问题的能力。
三、通过实验创设问题情境
在课堂教学中，利用动手操作创设问题情境，会使学生的手脑达到有机结合，学生的思维将会更加活跃，学生在操作的过程中就会不断发现问题、解决问题。
例如，在教学六年级下册“长方体和正方体的表面积”时，让学生拿出课前准备好的一个长方体和一个正方体纸盒，沿棱剪开，再展开，让学生数一数各有几个面？量一量每个面的大小有什么关系？每个面的长和宽与原来的长、宽、高有什么关系？想一想表面积如何算？这一系列的问题都可以在操作活动中得到解决。又如：“长方形、正方形周长”的一节练习课，出示这样一道题：有2个长方形木框，长都是4厘米，宽都是2厘米，拼成一个图形，求它的周长。大家可以用实物操作一下，把周长指给同位看，再算一算。这样的操作会牢牢地吸引同学们的注意力，课堂气氛轻松热烈，学生得到的结论既准确又全面。
四、通过探究创设问题情境
学生们都希望自己是一个未来探索者、研究者和发现者。老师的作用在于激发这种探索和求知的欲望。
例如： “比较0.1米、0.10米、0.100米的大小。”可以设计了这样的引入：
（1）教师先在黑板上写三个“1”，提问：这三个数相等吗？学生回答相等后老师用等于号连接。接着，老师在第二个1后面添写上一个0，成10；在第三个1的后面添写上两个0，成100，提问：现在这三个数相等吗？（不相等）你们能想办法使它们相等吗？老师的提问，立即引起学生的兴趣，学生在积极思维之后，回答可以分别添上长度单位“米、分米、厘米”或“分米、厘米、毫米”就相等了。教师根据学生的回答，板书：1分米=10厘米=100毫米。
（2）改写。老师引导学生把1分米、10厘米、100毫米改写成用“米”作单位的数，得到：0.1米、0.10米、0.100米。
（3）比较。比较改写后，实际长度有没有变化，得出：0.1米=0.10米=0.100米。
（4）观察。引导学生先从左到右，再从右到左观察比较三个小数有什么变化，使学生初步认识到小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。
让学生动脑筋后得出它们的相等关系，学生在“相等”——“不相等”——“相等”的变化过程中，尝到思维成功的乐趣，使学生在愉悦的心境中参与认知活动。
总之，作为小学数学教师，在创设数学问题情境时，应根据学生的思维特点，理论联系实际，不断总结创新，努力使学生更好更快地掌握数学的基本规律，为进一步学习数学知识打下坚实基础。
【作者单位：盱眙县王店中心小学 江苏】