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摘 要：很多学校都在用小组合作学习模式，取得了良好的实际教学效果，为学生带来了很多便利。但是实践中还有学校不重视合作学习活动的建设，认为合作学习没有传统的教学方法好用，在教学过程中走走过场，不注重实际效果。以数学课堂小组合作学习活动教学为研究对象，指出了小组学习中存在的问题，针对问题又提出了解决小组学习有效性的措施，以此实现数学课堂教学效益的最大化。
关键词：数学;小组合作;有效性
一、数学小组合作学习中存在的主要问题
1.合作学习分组不合理
数学小组合作学习分组不合理导致数学小组合作学习效益不高，如果任由此现象一直发展下去，定会给数学教学带来不可弥补的损失，只有改变数学小组合作学习的分组现状，才能改变此状况。在数学课堂上，当老师布置完课堂任务时，底下的同学就立马开始讨论，给老师反映的学习氛围很浓厚，学生们都在积极学习，但结果与过程却背道而驰，假若让一两个同学起来回答问题就会发现，他们根本没有认真完成老师布置的任务，究其原因，就是小组分组不合理，让某些同学有空子可钻。还有的数学老师把学习好的同学放在一组，把学习稍微靠后一点的学生放在一组，经过一番讨论之后，学生没有学到什么实质性的东西，学习动力慢慢下降，学生的后劲就会不足。
2.合作学习参与度较低
由于学生的性格不同，对合作学习模式的接受度也会不同，有些同学喜欢合作学习模式，非常乐意与其他人合作完成某一项任务，快速地提高学习效益。但实践中很多学生反映合作学习模式不适合自己，不喜欢与他人合作导致厌倦合作学习方式，他们私底下自己自主学习要比合作学习对自己更有帮助，因此就会杜绝合作学习模式。学生不喜欢合作学习课堂，合作学习课堂也就不能帮助学生提升数学成绩，合作学习课堂就不能够发挥出它的作用。在实际的教学过程中我们要了解学生的学习兴趣和方向，有一些教师对学生的兴趣爱好了解过少，不会抓住学生的兴趣点进行课堂讲解，总是讲一些学生不喜欢的数学知识内容，时间久了，学生就会产生厌倦心理。
二、数学小组合作学习活动有效性策略研究
1.制订合理的小组合作学习计划
小组合作学习是最佳的数学知识学习方式，现阶段我们要广泛宣传小组合作学习模式的重要性，把时间和精力都花在建立小组合作学习模式上。我们要在数学课堂之上形成几个单个的团体，过大或者过小的团体都不利于学生合作学习，因此，小组合作学习组合人数应当在4至6人之间，学习成绩优异的要和潜能生搭配在一起，让他们在合作的过程中学习对方的优点和长处，让兴趣和爱好相同的學生成为一组，帮助他们共同进步。数学学习任务是不同的，数学老师在布置合作学习内容时要恰当地进行安排，把相同的学习内容安排在一节课上，让同学们分组讨论，后面立即回答学习情况，方便老师及时指导，有什么问题也可以当场解决，使得学习效益不断提升。
2.制订恰当的小组合作学习内容
小组合作学习内容需要进一步优化才能适合数学课堂的发展，数学学习内容也是数学学习的核心所在，数学知识丰富多样，数学文化千变万化，数学教师要适应时代的发展需要，把最有效、最恰当的数学知识传播到数学课堂中去，实现数学课堂教学效益最大化。在一些应用题或者方程式等需要独立完成学习任务时，不宜使用小组合作学习就不用小组合作学习，在拼图等图形推理课堂上能够使用合作学习模式时就要大胆地使用合作学习模式，让同学们自由发挥，互相学习。合作学习模式时间最好有一个标准，一周进行两到三次最好，数学课堂不只是以学生为中心，还要提升教师的授课能力，学生学习知识的主要渠道还是课堂、数学老师的传授。
3.合理客观地对学生的表现进行评价
合作学习最终要提高学生的学习成绩，让孩子学到知识，帮助孩子成长，合作学习之后老师会给予一定的评价，学生非常关注评价的结果，因此，评价也要讲技巧，各小组充分展示自我特长，激发大家的创造性思维。数学老师应当建立起客观的评价体系，对小组、个人和班级进行分开评价，在“认识圆”这一课上，我会提问学生为什么在地上车轮要做成圆形，行使起来才方便？学生思考回答后，有的有观察记录，有的有自己的想法，我首先会让学生自己评价自己做的怎么样，然后把情况放在班级里进行评价，这样就可以把个人竞争变成班级竞争，使得整个评价由个人竞争转向班级合作，学生就会进一步明确自己的责任，才能在学习中奋勇向前。
三、结束语
学校的发展不能是单独发展，学生的进步也一样，学生与学生之间要抱团前进，大家相互学习，学习对方的长处和优点，而通过合作学习模式是最恰当的。分析合作学习的利弊后，改进了相关措施，通过制订合理的合作计划、选择恰当的学习内容以及对学生学习情况进行积极评价为主要措施，全面提升了学生的学习成绩。
参考文献：
[1]何建国.小学数学合作学习的有效性探究[J].启蒙教育的作用，2016（6）.
[2]魏征.浅谈小学数学课堂教学中小组合作学习的有效性[J].教育科学，2018（8）.
[3]张强.关于初中数学小组合作学习的有效性探讨[J].科学中国人，2015（9）.
注：本文系2019年度平凉市教育科学规划课题《数学学科小组合作学习有效性的实践与探索》研究成果，课题审批号[2019]PLG674。
作者简介：王喜调（1984.10—），女，汉族，甘肃静宁县人，现供职于静宁县雷大教委，二级教师，大学专科，研究方向：小学数学教学。
关键词：数学;小组合作;有效性
一、数学小组合作学习中存在的主要问题
1.合作学习分组不合理
数学小组合作学习分组不合理导致数学小组合作学习效益不高，如果任由此现象一直发展下去，定会给数学教学带来不可弥补的损失，只有改变数学小组合作学习的分组现状，才能改变此状况。在数学课堂上，当老师布置完课堂任务时，底下的同学就立马开始讨论，给老师反映的学习氛围很浓厚，学生们都在积极学习，但结果与过程却背道而驰，假若让一两个同学起来回答问题就会发现，他们根本没有认真完成老师布置的任务，究其原因，就是小组分组不合理，让某些同学有空子可钻。还有的数学老师把学习好的同学放在一组，把学习稍微靠后一点的学生放在一组，经过一番讨论之后，学生没有学到什么实质性的东西，学习动力慢慢下降，学生的后劲就会不足。
2.合作学习参与度较低
由于学生的性格不同，对合作学习模式的接受度也会不同，有些同学喜欢合作学习模式，非常乐意与其他人合作完成某一项任务，快速地提高学习效益。但实践中很多学生反映合作学习模式不适合自己，不喜欢与他人合作导致厌倦合作学习方式，他们私底下自己自主学习要比合作学习对自己更有帮助，因此就会杜绝合作学习模式。学生不喜欢合作学习课堂，合作学习课堂也就不能帮助学生提升数学成绩，合作学习课堂就不能够发挥出它的作用。在实际的教学过程中我们要了解学生的学习兴趣和方向，有一些教师对学生的兴趣爱好了解过少，不会抓住学生的兴趣点进行课堂讲解，总是讲一些学生不喜欢的数学知识内容，时间久了，学生就会产生厌倦心理。
二、数学小组合作学习活动有效性策略研究
1.制订合理的小组合作学习计划
小组合作学习是最佳的数学知识学习方式，现阶段我们要广泛宣传小组合作学习模式的重要性，把时间和精力都花在建立小组合作学习模式上。我们要在数学课堂之上形成几个单个的团体，过大或者过小的团体都不利于学生合作学习，因此，小组合作学习组合人数应当在4至6人之间，学习成绩优异的要和潜能生搭配在一起，让他们在合作的过程中学习对方的优点和长处，让兴趣和爱好相同的學生成为一组，帮助他们共同进步。数学学习任务是不同的，数学老师在布置合作学习内容时要恰当地进行安排，把相同的学习内容安排在一节课上，让同学们分组讨论，后面立即回答学习情况，方便老师及时指导，有什么问题也可以当场解决，使得学习效益不断提升。
2.制订恰当的小组合作学习内容
小组合作学习内容需要进一步优化才能适合数学课堂的发展，数学学习内容也是数学学习的核心所在，数学知识丰富多样，数学文化千变万化，数学教师要适应时代的发展需要，把最有效、最恰当的数学知识传播到数学课堂中去，实现数学课堂教学效益最大化。在一些应用题或者方程式等需要独立完成学习任务时，不宜使用小组合作学习就不用小组合作学习，在拼图等图形推理课堂上能够使用合作学习模式时就要大胆地使用合作学习模式，让同学们自由发挥，互相学习。合作学习模式时间最好有一个标准，一周进行两到三次最好，数学课堂不只是以学生为中心，还要提升教师的授课能力，学生学习知识的主要渠道还是课堂、数学老师的传授。
3.合理客观地对学生的表现进行评价
合作学习最终要提高学生的学习成绩，让孩子学到知识，帮助孩子成长，合作学习之后老师会给予一定的评价，学生非常关注评价的结果，因此，评价也要讲技巧，各小组充分展示自我特长，激发大家的创造性思维。数学老师应当建立起客观的评价体系，对小组、个人和班级进行分开评价，在“认识圆”这一课上，我会提问学生为什么在地上车轮要做成圆形，行使起来才方便？学生思考回答后，有的有观察记录，有的有自己的想法，我首先会让学生自己评价自己做的怎么样，然后把情况放在班级里进行评价，这样就可以把个人竞争变成班级竞争，使得整个评价由个人竞争转向班级合作，学生就会进一步明确自己的责任，才能在学习中奋勇向前。
三、结束语
学校的发展不能是单独发展，学生的进步也一样，学生与学生之间要抱团前进，大家相互学习，学习对方的长处和优点，而通过合作学习模式是最恰当的。分析合作学习的利弊后，改进了相关措施，通过制订合理的合作计划、选择恰当的学习内容以及对学生学习情况进行积极评价为主要措施，全面提升了学生的学习成绩。
参考文献：
[1]何建国.小学数学合作学习的有效性探究[J].启蒙教育的作用，2016（6）.
[2]魏征.浅谈小学数学课堂教学中小组合作学习的有效性[J].教育科学，2018（8）.
[3]张强.关于初中数学小组合作学习的有效性探讨[J].科学中国人，2015（9）.
注：本文系2019年度平凉市教育科学规划课题《数学学科小组合作学习有效性的实践与探索》研究成果，课题审批号[2019]PLG674。
作者简介：王喜调（1984.10—），女，汉族，甘肃静宁县人，现供职于静宁县雷大教委，二级教师，大学专科，研究方向：小学数学教学。