爱因斯坦曾经这样说过：“情感和愿望是人类一切努力和创造背后的动力”。由此可见，情感在人的发展过程中的力量是无穷的。在教育教学过程中，教师必须关注学科教学与学生情感的培养关系，让学生在积极情感推动下形成认真的学习态度，高昂的学习情绪，坚定的学习信念。
　　一、师爱体现中培养学生积极情感
　　教育在培养人积极情感方面有着得天独厚的优势，两者有着唇齿相依的关系，教育中如果没有了师爱就没有了情感。高中化学教学过程中，教师对学生的默默关心，对本职工作的责任感，都会使学生产生积极的情感体验，从而使他们主动克服学习困难，打消消极学习的念头。诚然，师生互相尊重，彼此理解是培养学生积极情感的重要元素，也是将情感因素进行到底的重要基础，高中化学教学中，师生默契的关键是教师善于在教学过程中营造积极的课堂氛围，始终注重教学中以情动人，以情促学，这样才能打开学生的心扉，使学生觉得教师是真正值得信赖、值得尊重的人。
　　虽然一堂化学课的时间只有短短45分钟，但是如果我们教师真正注入了情感，即教师表现出对学生的理解、鼓励和赞美必定会使他们产生积极的情感共鸣，使他们主动克服化学学习的畏难情绪；如果教学中我们教师不注重通过教师的爱使学生产生积极的情感体验，不了解学生内心的真正需要，而是一味对学生提出所谓的高标准、严要求，这将会在师生之间产生心灵隔阂。由于传统高中化学模式中不利因素的制约，化学中的教学难点，例如，原子结构、晶体结构、化学键、有机反应历程、有机同分异构体等内容教学中，尽管有时我们教师讲得头头是道，但是学生却学得相对吃力，教学效果一般。遇到类似于这样的教学难题如果得不到我们教师的科学解决，学生很难形成积极的化学学习情感，如果长时间得不到解决，那后果将更加严重。这就要求我们教师通过和学生交谈，说明化学学习中存在这些困难是在所难免的，通过教师爱心的释放有效地传情和激情，把情感教育真正运用到学生化学学习困难之处，我们就一定能充分发挥情感的激励作用。
　　二、合理宽容中培养学生积极情感
　　关于教学中教师对学生宽容问题一直被争论不休，尽管最终没有统一的定论，但基本的共识是教师对学生合理的宽容能够激发学生的学习兴趣，使学生充满学习信心。一般而言，教学中教师对学生的宽容是一个广泛的概念，我们所指的宽容是对学生在学习过程中所表现出来的学习智慧暂时空缺方面的宽容。
　　高中化学教学过程中，为了很好体现师生互动，活跃教学气氛，我们教师经常会提出一些具有一定思考价值的问题，但有时由于我们教师在问题难易度的把握上缺少评估，对于教师所提的一些问题学生可能一下子不能正确回答，这时教师可以在启发学生积极动脑的基础上“自圆其说”，一方面减缓学生的心理压力，另外一方面可以让学生感受到教师对自己的尊重，从而在心底里感激教师，并产生积极的情感体验，坚定自己学好化学的决心。例如，笔者在教学浓硫酸与碳在加热条件下的反应时，向学生提出了这样一个问题：我们应该设计怎样一个实验，来证明有关产物？在笔者的教学思想中，这是一个可以鼓励学生进行探索的问题，但是由于备课时没有有效评估该问题的难度系数，在课堂中提出如此的问题后，学生反应冷淡，显然这是由于问题本身难度所造成的，此时，需要我们教师根据学生的反应情况，要么重新调整提问方式，要么减小问题难度。
　　否则，此问题会因为学生的“无知”而打击一大片，这对于树立学生学习信心，培养积极情感是非常不利的。因此，我们教师要根据教学情况，审时度势，理解学生的“无知”。相反，如果我们还是按照居高临下的口吻责问学生，势必会让学生感觉到教师的无法接近，教师的过于严厉，甚至是教师的不可理喻。显然，学生内心所需要的是教师的大度和宽容，是教师能够真正帮助他们克服化学学习上的困难，弥补知识上的漏洞，并对他们加以方法上的指导，实现他们成绩的提高。
　　三、困难磨炼中培养学生积极情感
　　基于高中化学新课程改革的基本理念，构建开放性的课堂是教师化学教学的共识。只有置身于这样的课堂教学氛围中，才能彻底改变化学教学中教师教得苦，学生学得累的现象。在传统化学教学过程中由于教学节奏、教学过程、教学模式基本都是在教师一统之下，学生自主学习愿望受到了一定的压抑，导致他们在教学中学习情绪的明显起伏。显然，对于开放性课堂下的这种现象，我们教师有时确实感到难以招架，毕竟教学预设与教学实际有时会有相悖的情形，这就需要我们教师有良好的教学突发性处理能力，化解学生化学学习过程中的愤懑情形，滋润他们的心田，培养他们的积极情感。
　　总之，随着新的教育思想的不断出现，情感教育在教学实践中越来越显示出它的巨大功效。化学教学中，我们教师可以选用的情感教育方法多种多样，形式不拘一格，但不管我们采用什么形式和方法，都必须结合化学实践进行，实现情感教育的有的放矢。