语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。作为语文教师在语文教学中就要注意引导学生以文本对话、以生活对话，在知识的积累中，形成积极的人生态度和正确的价
　　值观，从而积淀做人底蕴。 
　　
　　1 在文本中积淀 
　　
　　在语文教材中，处处都彰显着博大的、顽强的生命意识，高尚的情操，积极向上的人生追求……这些都有待于语文教师引领学生去探讨、开掘。教材中有《桂林山水》《鸟的天堂》的自然美；有《巴甫洛夫很忙》《向命运挑战》顽强生命的创造美；有《地震中的父与子》的伟大父爱以及诚信的美；有《只有一个地球》人类保护环境的美；有《爱迪生》不畏困难追求真理的美；有《长征》乐观精神的美……作为语文教师，只要在教学中真正体现人文关怀，让学生每读一本书都能同作者产生思想上的共鸣，达到与伟人的灵魂对话的目的，语文课就会真正成为学生的内在需求。 
　　除了鲜活的教材，还要从课外去领略。一是让学生喜欢读。为了让学生喜欢读,教师自己首先要喜欢,把自己的阅读内容和学生进行有效交流,激励学生爱读书。二是鼓励学生拥有自己喜欢的读物。作为教师要帮助学生选订读物，如《学生时代》《优秀作文选》《儿童时代》《语文学习报》……让他们时时有期盼，时时有交流。还要定期和同学们逛书店，买《十万个为什么》《伊索寓言》《上下五千年》……让学生和大师面对面对话。三是搭建展示才华的平台。为了有效阅读,教师要引导学生定期举办“读书会”，自编习作文集，向《优秀作文》推荐作品，让学生在博览中感悟出做人的道理。 
　　
　　2 在生活中积淀 
　　
　　生活处处皆语文。人与人的交往离不开语文。你的一言一行折射出你语文素养的高低。作为教师首先要引导学生做生活的主人。为了让学生做生活的主人笔者开展了《我的家乡》、《环保调查》、《庄溪集镇》、《话说金栀》、《师生情》、《我的理想》、《童诗、童谣创编》等多个语文实践活动。在这些实践活动中，让他们观察、了解，并针对实际情况提出一些建设性的意见。让学生在调查中交流，在交流中合作，在合作中创造。不知不觉中，学生学会了与人交往，学会了独立思考问题，学会了合作解决问题，奠定了做一个社会人的基石。二是做生活的有心人。我们每个人都需要有一双会发现的眼睛，这双眼睛的炼就，必须得是有心人。在《童年的发现》这篇课文中，学生深深懂得了这一点。我们在学习了这一课后，很多同学谈到了自己在生活中的一些趣事、怪事，一些至今也没有想明白的问题。
　　
　　3 在知识的运用中健全学生人格 
　　
　　习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造表达的过程。学生的习作最能呈现学生的内心世界，最能折射学生的人格，最能体现学生的语文素养。 
　　
　　4 在智能转换处培养 
　　
　　语文第十册《乌塔》这篇课文，讲的是一位14岁的德国小姑娘乌塔，独自一人游欧洲的事。学生通过读文，很快弄清课文写了一些什么事，并发表了自己的看法和见解。当同学们谈到“一个人单独出门旅游好不好时”，争论激烈起来。有同学认为单独出门旅游不好，并列举了危险性大、容易上当受骗等理由；有同学认为一个人单独出门旅游好，能锻炼独立自主的心，培养独立生活的能力，真实的了解社会……在此基础上，笔者让学生把这个故事讲给父母听，如果父母支持就订一个“五一”长假旅游计划。这一开放练习的设计，将知识进行了能力的转化。
　　
　　5 在思维的发散处培养 
　　
　　语文第十一册中的《凡卡》这篇小说写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活。同学们在读文想象中理解了课文，但当同学们读到最后一个自然段，还觉得意犹未尽。“他爷爷能收到信吗？要是让老板知道了，他怎么生活？契柯夫为什么不写结果啊？……”同学们提出了很多问题。于是笔者对同学们说：“你们也来当回作家，接着写下去！”凡卡的故事续编一个个从同学们的笔尖流出。