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【摘 要】 项目教学是南洋理工大学主要的教学方式，其管理和评估体系为项目教学中的重要环节。无界化校园的管理理念、创新思维的管理模式和资源共享的管理手段成就了其项目教学的管理。项目评估体系的综合性和全面性体现了循序渐进的教学规律和能力本位的要求。
【关键词】 项目教学管理；项目评估体系
近几年来，项目教学在全国职业教育兴起，但主要运用在课堂教学中，对于管理和评估体系的研究也还在起步阶段。笔者前往新加坡南洋理工大学（以下简称NYP）参加“办学理念与教学管理”培训，并且深入了解项目教学的管理和评估体系。
一、“教学工厂理念”、项目教学及其模式
项目教学的基础在于“教学工厂”为主导的培养方式，即在教学环境内营造企业实践环境，并且将两者紧密结合在一起。为了要将企业实践环境引入学校，或让学生参与到企业的实践当中，项目是一个不可或缺的重要环节。NYP的项目教学建立在真实项目的基础上，学生在完成项目的过程中利用所学知识与技能，从事一种研究或设计活动，最终体现成相关的完成品，并从过程中加深掌握学习的成果。NYP项目教学贯穿学生学习过程的始终，分为学期项目和毕业项目。每一个学期有一个单独的学期項目，根据该学期所开设课程来设计，由课程教师引导每周的运作流程。在第三学年设12周的“毕业项目”和12周的“企业实习”。“毕业项目”分为企业创新项目和科研创新项目。毕业项目使学生将所学到的知识和技能应用于多元化、所层次的工作环境中。“企业实习”相当于我们的生产性实习。
二、项目教学的管理
（一）项目来源、应用和管理方式。NYP的项目主要来源于政府和大型企业。这些项目按照难易程度被拆分为许多小项目，然后被妥善地制定为学生的学期项目或者是毕业项目。在第一、二个学期，主要是完成创意项目。从第三学期开始，学生会被要求完成一些以主要课程为基础的学期项目或者毕业项目。在项目的管理上，由教师带领项目小组的形式完成。从项目的产生、策划、师生分组、项目过程监管到项目实施过程的挑战处理等方面都由导师和学生共同参与。最终由以项目导师和评审委员会老师们一起对项目成效进行评估。
（二）无界化校园，形成团队合作的项目管理理念。无界化的理念来源于现实的问题，NYP的企业项目所涉及的问题没有办法用工程之间的界线或者学科专业之间的界线来划分。因此，在解决企业项目的过程中要求各个系部之间共同研究、分工协作以保证项目的顺利管理和完成。无界化的理念渗透到了校企合作、教学与市场、校内资源等方面。企业将工作车间、商店设置到学校中，将先进的设备机器交给学校使用，将有实践经验的专家派到学校授课，学院接受并完成企业的项目。同时学院紧跟市场和科技的走向，通过教学让学生掌握并且利用最先进的技术和设备。
（三）以人为本，倡导教师辅导、学生为主体的项目管理精神。NYP的学生在项目实施过程中充当项目主体，项目老师为项目设定标题、规格与科技的应用，学生自发性的执行项目，包括项目执行方式、进度、寻找资料、解决问题、规划学习汇报等都由学生自己完成。学生完成项目时，接触到的是真实的工作场景以及真实的项目，有利于学生掌握与市场接轨的先进的知识和技能。
（四）AES知识库，推行共享式项目管理手段。项目教学的项目开发、构建、成果展示都存放在AES（Accumulated Experience Sharing）知识库中，通过设定权限的方法，让全校范围内的师生学习和分享。学院将经验积累和分享体系作为一个常规化、系统化的要求加以推行，教师和同学在完成项目的过程中的每一个步骤、方法、结果都要放在知识库中以便形成自己的一套过程性记录。对于学生来说，如果第一批学生在毕业项目时间内还没有完成的部分项目，可以交给下一批学生让他们阅读记录后继续完成。对于教师来说，能够随时查看学生的完成进度，并且给予指导。
三、项目教学的评估
项目评估按照项目的类别分为学期项目和毕业项目的评估。学期项目由导师带领学生完成，并对项目成绩进行评估。导师的评估项目为学生课间学习表现，作业呈交、项目成品演示质量。导师不仅要评估项目的构思创意，项目成品的完整性和操作性，同时还要考查学生思考、动手能力，团队精神，沟通演示技巧，最后综合评估完成情况。学期项目的设计由简入繁、由浅入深、循序渐进，将学生所学知识融会贯通，遵循了教学规律，在评估上也体现不同学期的特点，第一学年重点在于创新，第二学年重点在于整合知识，锻炼能力。第三学年，完成毕业项目。毕业项目由项目老师和独立老师评审。项目老师在项目期间要对学生的项目期间作业表现，项目成品操作成效，项目报告质量进行过程性评估。评审老师要对学生在项目期中和期末项目演示与答辩表现进行评估。最终评估从项目呈现技巧、项目控制与管理、项目研发成果、工作态度，项目成果报告五个方面进行期中和期末评审。
四、启示
项目管理方面，我国的职业技能教育采用的是理实一体化的方式。这样的方式在管理上方便了老师对学生的实践技能进行全程指导，由于与专业理论知识教学共同开展，让老师能随时查缺补漏，但却忽略了学生的创新精神和科研能力的培养，学生在老师的指导下一步步完成任务，缺乏自主性和独立精神。因此，我们可以以理实一体化的教育模式为根本，借鉴项目教学的方式，通过项目任务的管理方式，让学生在课外进行创意设计或者项目，以锻炼综合能力和科研能力。除此之外，我国职业院校可以借鉴AES知识库建设，在常规化、系统化的要求下，将项目完成的过程存入知识库，促进知识与资源的共享。教学评估体系方面，我们可以借鉴NYP的评估方式，综合地从项目呈现技巧、控制与管理、研发成果、工作态度和项目报告等方面评估。在项目呈现技巧方面让学生了解格式、内容和呈现技巧的重要性；在控制和管理方面让学生学会团队合作，积极参与；在研发成果方面让学生具备整体地完成项目的能力；在工作态度方面，培养学生的责任心和独立解决问题的能力；在项目报告方面，具备一定的表述能力和写作能力。老师在项目教学的开始时候，让学生清楚评估方式和要求，并且在实施的过程中与学生讨论和进行督导，便于学生完成任务，同时培养工作综合能力。
参考文献
[1]吴言.项目教学法.职业技术教育2003（7）
[2]肖树青.新加坡南洋理工学院项目教学探究.中国成人教育2011（19）
（作者单位：成都职业技术学院）
【关键词】 项目教学管理；项目评估体系
近几年来，项目教学在全国职业教育兴起，但主要运用在课堂教学中，对于管理和评估体系的研究也还在起步阶段。笔者前往新加坡南洋理工大学（以下简称NYP）参加“办学理念与教学管理”培训，并且深入了解项目教学的管理和评估体系。
一、“教学工厂理念”、项目教学及其模式
项目教学的基础在于“教学工厂”为主导的培养方式，即在教学环境内营造企业实践环境，并且将两者紧密结合在一起。为了要将企业实践环境引入学校，或让学生参与到企业的实践当中，项目是一个不可或缺的重要环节。NYP的项目教学建立在真实项目的基础上，学生在完成项目的过程中利用所学知识与技能，从事一种研究或设计活动，最终体现成相关的完成品，并从过程中加深掌握学习的成果。NYP项目教学贯穿学生学习过程的始终，分为学期项目和毕业项目。每一个学期有一个单独的学期項目，根据该学期所开设课程来设计，由课程教师引导每周的运作流程。在第三学年设12周的“毕业项目”和12周的“企业实习”。“毕业项目”分为企业创新项目和科研创新项目。毕业项目使学生将所学到的知识和技能应用于多元化、所层次的工作环境中。“企业实习”相当于我们的生产性实习。
二、项目教学的管理
（一）项目来源、应用和管理方式。NYP的项目主要来源于政府和大型企业。这些项目按照难易程度被拆分为许多小项目，然后被妥善地制定为学生的学期项目或者是毕业项目。在第一、二个学期，主要是完成创意项目。从第三学期开始，学生会被要求完成一些以主要课程为基础的学期项目或者毕业项目。在项目的管理上，由教师带领项目小组的形式完成。从项目的产生、策划、师生分组、项目过程监管到项目实施过程的挑战处理等方面都由导师和学生共同参与。最终由以项目导师和评审委员会老师们一起对项目成效进行评估。
（二）无界化校园，形成团队合作的项目管理理念。无界化的理念来源于现实的问题，NYP的企业项目所涉及的问题没有办法用工程之间的界线或者学科专业之间的界线来划分。因此，在解决企业项目的过程中要求各个系部之间共同研究、分工协作以保证项目的顺利管理和完成。无界化的理念渗透到了校企合作、教学与市场、校内资源等方面。企业将工作车间、商店设置到学校中，将先进的设备机器交给学校使用，将有实践经验的专家派到学校授课，学院接受并完成企业的项目。同时学院紧跟市场和科技的走向，通过教学让学生掌握并且利用最先进的技术和设备。
（三）以人为本，倡导教师辅导、学生为主体的项目管理精神。NYP的学生在项目实施过程中充当项目主体，项目老师为项目设定标题、规格与科技的应用，学生自发性的执行项目，包括项目执行方式、进度、寻找资料、解决问题、规划学习汇报等都由学生自己完成。学生完成项目时，接触到的是真实的工作场景以及真实的项目，有利于学生掌握与市场接轨的先进的知识和技能。
（四）AES知识库，推行共享式项目管理手段。项目教学的项目开发、构建、成果展示都存放在AES（Accumulated Experience Sharing）知识库中，通过设定权限的方法，让全校范围内的师生学习和分享。学院将经验积累和分享体系作为一个常规化、系统化的要求加以推行，教师和同学在完成项目的过程中的每一个步骤、方法、结果都要放在知识库中以便形成自己的一套过程性记录。对于学生来说，如果第一批学生在毕业项目时间内还没有完成的部分项目，可以交给下一批学生让他们阅读记录后继续完成。对于教师来说，能够随时查看学生的完成进度，并且给予指导。
三、项目教学的评估
项目评估按照项目的类别分为学期项目和毕业项目的评估。学期项目由导师带领学生完成，并对项目成绩进行评估。导师的评估项目为学生课间学习表现，作业呈交、项目成品演示质量。导师不仅要评估项目的构思创意，项目成品的完整性和操作性，同时还要考查学生思考、动手能力，团队精神，沟通演示技巧，最后综合评估完成情况。学期项目的设计由简入繁、由浅入深、循序渐进，将学生所学知识融会贯通，遵循了教学规律，在评估上也体现不同学期的特点，第一学年重点在于创新，第二学年重点在于整合知识，锻炼能力。第三学年，完成毕业项目。毕业项目由项目老师和独立老师评审。项目老师在项目期间要对学生的项目期间作业表现，项目成品操作成效，项目报告质量进行过程性评估。评审老师要对学生在项目期中和期末项目演示与答辩表现进行评估。最终评估从项目呈现技巧、项目控制与管理、项目研发成果、工作态度，项目成果报告五个方面进行期中和期末评审。
四、启示
项目管理方面，我国的职业技能教育采用的是理实一体化的方式。这样的方式在管理上方便了老师对学生的实践技能进行全程指导，由于与专业理论知识教学共同开展，让老师能随时查缺补漏，但却忽略了学生的创新精神和科研能力的培养，学生在老师的指导下一步步完成任务，缺乏自主性和独立精神。因此，我们可以以理实一体化的教育模式为根本，借鉴项目教学的方式，通过项目任务的管理方式，让学生在课外进行创意设计或者项目，以锻炼综合能力和科研能力。除此之外，我国职业院校可以借鉴AES知识库建设，在常规化、系统化的要求下，将项目完成的过程存入知识库，促进知识与资源的共享。教学评估体系方面，我们可以借鉴NYP的评估方式，综合地从项目呈现技巧、控制与管理、研发成果、工作态度和项目报告等方面评估。在项目呈现技巧方面让学生了解格式、内容和呈现技巧的重要性；在控制和管理方面让学生学会团队合作，积极参与；在研发成果方面让学生具备整体地完成项目的能力；在工作态度方面，培养学生的责任心和独立解决问题的能力；在项目报告方面，具备一定的表述能力和写作能力。老师在项目教学的开始时候，让学生清楚评估方式和要求，并且在实施的过程中与学生讨论和进行督导，便于学生完成任务，同时培养工作综合能力。
参考文献
[1]吴言.项目教学法.职业技术教育2003（7）
[2]肖树青.新加坡南洋理工学院项目教学探究.中国成人教育2011（19）
（作者单位：成都职业技术学院）