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【摘要】听力培养是英语教学的基本内容，也是中学生学习英语的一个难点，文章围绕如何提高高中英语听力和听力技巧进行阐述，意在提高教学质量。
【关键词】高中英语；听力技巧；教学质量
【中图分类号】 H0 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)06-0069-01
“听”是一种主动积极的交际行为，是学生以内容为中心的直接获取信息的能力。因此听力是多种语言能力的综合反映。听力培养是中学英语教学的主要目标之一。近年来，听力测试已成为中考的必考项目之一，充分体现了《大纲》重视听说能力培养的精神。那么，如何培养听力，掌握听力技巧呢？在此笔者谈谈在教学中的几点体会。
一、掌握听力技巧，提高训练质量
在培养高中学生听力理解能力时，要逐步介绍英语语音、语调在语流中的特点，帮助学生掌握听力的技巧，才能使听力训练更有成效。
1.在听录音前，教会学生快速阅读问题和选项，分析对比各个选项的不同之处，从已有的文字信息中推测可能设问的问题，以及从中推断可能要叙述的事情，做到有目的地去听，从而降低听力理解的难度，增强信心。
2.教会学生抓住句子的重音，捕捉关键词，这是听英语的一项主要技能。在英语语流中，凡是重音、拉长、响亮的词都是重要的、需要强调的关键词。这些词往往是提供新的信息和内容的
词，只有把关键词听清、听懂了，整个句子的意思也就基本理解了，eg. He paid ten yuan for the book.
3.按意群听英语。语音不是一个个孤立的词，而是由一组组意义紧密相关的词组或短语构成的意义相对完整的意群。在说英语时，每个意群都是一气呵成的，每个意群都构成了相对独立信息单位。eg This is a picture of our classroom. In the picture there is a blackboard and some desk and chairs.
4.熟悉英语语流的特有现象，如连读（in our school, wake up）、失爆破（Don’t talk, dictionary）、元音弱读、辅音同化（past, passed）等现象，指导学生根据上下文及录音中的附加信息，加上已有的知识和经验去猜测联想和判断，帮助学生排除听力障碍。另外，句末的语调也有助于学生对材料的理解。
5.边听边记，利用想象帮助回忆。人的视觉在学习中占的有效率为83%，而视觉只占11%。因此在录音时要教会学生产生联想，把材料中的人物事情地点等在大脑中转换成图象来帮助理解记忆，还可用自己明白的符号将一些信息，如时间价格地点年龄距离作适当记录，帮助回忆。
6.听力测试是一种被动的接受信息的过程，不可能留有更多的时间去思考，只能按部就班地跟着录音听，如果被某一题或某单词绊住，切不可心慌意乱，苦思冥想，以至于影响听下一道题，这时只能冷静地跳过去，事后凭回忆和语感答完该题。
7.培养跨文化意识，扩展课外信息量。英语教师在教学过程中除要完成必要的语言知识讲解外，还应向学生展示英语国家的文化风貌，揭示与之相关的思维方式和价值观念，提高学生对异域文化的了解。其次，教师要指导学生拓展课外信息量，丰富知识，培养语感，以便快速领会听到的内容。
二、注重培养学生的非智力因素
非智力因素：包括学习动机、兴趣、情感、态度及学生的个性特征，非智力因素是提高学生智力与学习效果的关键性因素，是牵引学生学习的内动力。《英语课程标准》基本理念中特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，对此可以从以下几个方面入手：
（一）提高教师的自身素质，建立新型的师生关系
如何培养学生的非智力因素呢？首先要建立一种新型的师生关系，教学过程中最活跃的是师生之间的关系，教师与学生都是有感情、有思维的教学统一体。在教学中，教师要充分尊重学生的人格，平等对待每个学生，把学生当作学习的主人，充分发挥学生的主观能动性和积极性，建立新型的平等和谐的师生关系。有了这种新型的师生关系，教师才有可能真正了解学生的感情，才有可能培养学生的学习兴趣，学生才有可能消除自己的紧张心理，从厌学变为乐学，从而提高课堂教学效率，这会为学生挺立的培养创造良好的人际环境。
（二）创设良好的语言环境，培养学习兴趣
兴趣是学习的动力，是最好的教师。听力水平的提高离不开兴趣的培养，每个学生都渴望成功，当学生经历了成功的经验后，就会产生一种喜悦、一种满足，自尊和自信得到增强，进而变成获得更大成功的内驱力，变消极为积极，变被动为主动。
三、与“说、读、写”等技能训练结合起来
（一）听、说结合训练
听力教学的主要任务就是帮助学生提高语言的接受能力，接受以后往往需要表达，所以听力与说在英语教学中十分不开的。我们在进行听力训练中可以让学生听一段文章后回答教师设计的问题，这些问题的呈现可在听之前也可呈现听后，听后回答问题不仅能增强学生的口头表达能力，而且让教师迅速了解学生的理解情况。这样的听说相结合的训练方式会使大部分学生积极参与到教学活动中。
（二）听、写结合训练
这样的训练形势有听力填词，完成短文，判断句子正误等。这种训练要求学生把听到的信息，进行思考和加工并迅速和正确地记录下来。
总而言之，要提高学生的英语听力，唯一的途径是在掌握听力的前提下多听、多练。教师要提供高质量的听力材料，充分调动学生的积极性，长听不懈，坚持训练，不断实践、不断总结，就必然会收到理想的教学效果。
【参考文献】
[1]张怡，《时代英语》,2006。
[2]吴旭芬，《时代英语》,2006年。
【关键词】高中英语；听力技巧；教学质量
【中图分类号】 H0 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)06-0069-01
“听”是一种主动积极的交际行为，是学生以内容为中心的直接获取信息的能力。因此听力是多种语言能力的综合反映。听力培养是中学英语教学的主要目标之一。近年来，听力测试已成为中考的必考项目之一，充分体现了《大纲》重视听说能力培养的精神。那么，如何培养听力，掌握听力技巧呢？在此笔者谈谈在教学中的几点体会。
一、掌握听力技巧，提高训练质量
在培养高中学生听力理解能力时，要逐步介绍英语语音、语调在语流中的特点，帮助学生掌握听力的技巧，才能使听力训练更有成效。
1.在听录音前，教会学生快速阅读问题和选项，分析对比各个选项的不同之处，从已有的文字信息中推测可能设问的问题，以及从中推断可能要叙述的事情，做到有目的地去听，从而降低听力理解的难度，增强信心。
2.教会学生抓住句子的重音，捕捉关键词，这是听英语的一项主要技能。在英语语流中，凡是重音、拉长、响亮的词都是重要的、需要强调的关键词。这些词往往是提供新的信息和内容的
词，只有把关键词听清、听懂了，整个句子的意思也就基本理解了，eg. He paid ten yuan for the book.
3.按意群听英语。语音不是一个个孤立的词，而是由一组组意义紧密相关的词组或短语构成的意义相对完整的意群。在说英语时，每个意群都是一气呵成的，每个意群都构成了相对独立信息单位。eg This is a picture of our classroom. In the picture there is a blackboard and some desk and chairs.
4.熟悉英语语流的特有现象，如连读（in our school, wake up）、失爆破（Don’t talk, dictionary）、元音弱读、辅音同化（past, passed）等现象，指导学生根据上下文及录音中的附加信息，加上已有的知识和经验去猜测联想和判断，帮助学生排除听力障碍。另外，句末的语调也有助于学生对材料的理解。
5.边听边记，利用想象帮助回忆。人的视觉在学习中占的有效率为83%，而视觉只占11%。因此在录音时要教会学生产生联想，把材料中的人物事情地点等在大脑中转换成图象来帮助理解记忆，还可用自己明白的符号将一些信息，如时间价格地点年龄距离作适当记录，帮助回忆。
6.听力测试是一种被动的接受信息的过程，不可能留有更多的时间去思考，只能按部就班地跟着录音听，如果被某一题或某单词绊住，切不可心慌意乱，苦思冥想，以至于影响听下一道题，这时只能冷静地跳过去，事后凭回忆和语感答完该题。
7.培养跨文化意识，扩展课外信息量。英语教师在教学过程中除要完成必要的语言知识讲解外，还应向学生展示英语国家的文化风貌，揭示与之相关的思维方式和价值观念，提高学生对异域文化的了解。其次，教师要指导学生拓展课外信息量，丰富知识，培养语感，以便快速领会听到的内容。
二、注重培养学生的非智力因素
非智力因素：包括学习动机、兴趣、情感、态度及学生的个性特征，非智力因素是提高学生智力与学习效果的关键性因素，是牵引学生学习的内动力。《英语课程标准》基本理念中特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，对此可以从以下几个方面入手：
（一）提高教师的自身素质，建立新型的师生关系
如何培养学生的非智力因素呢？首先要建立一种新型的师生关系，教学过程中最活跃的是师生之间的关系，教师与学生都是有感情、有思维的教学统一体。在教学中，教师要充分尊重学生的人格，平等对待每个学生，把学生当作学习的主人，充分发挥学生的主观能动性和积极性，建立新型的平等和谐的师生关系。有了这种新型的师生关系，教师才有可能真正了解学生的感情，才有可能培养学生的学习兴趣，学生才有可能消除自己的紧张心理，从厌学变为乐学，从而提高课堂教学效率，这会为学生挺立的培养创造良好的人际环境。
（二）创设良好的语言环境，培养学习兴趣
兴趣是学习的动力，是最好的教师。听力水平的提高离不开兴趣的培养，每个学生都渴望成功，当学生经历了成功的经验后，就会产生一种喜悦、一种满足，自尊和自信得到增强，进而变成获得更大成功的内驱力，变消极为积极，变被动为主动。
三、与“说、读、写”等技能训练结合起来
（一）听、说结合训练
听力教学的主要任务就是帮助学生提高语言的接受能力，接受以后往往需要表达，所以听力与说在英语教学中十分不开的。我们在进行听力训练中可以让学生听一段文章后回答教师设计的问题，这些问题的呈现可在听之前也可呈现听后，听后回答问题不仅能增强学生的口头表达能力，而且让教师迅速了解学生的理解情况。这样的听说相结合的训练方式会使大部分学生积极参与到教学活动中。
（二）听、写结合训练
这样的训练形势有听力填词，完成短文，判断句子正误等。这种训练要求学生把听到的信息，进行思考和加工并迅速和正确地记录下来。
总而言之，要提高学生的英语听力，唯一的途径是在掌握听力的前提下多听、多练。教师要提供高质量的听力材料，充分调动学生的积极性，长听不懈，坚持训练，不断实践、不断总结，就必然会收到理想的教学效果。
【参考文献】
[1]张怡，《时代英语》,2006。
[2]吴旭芬，《时代英语》,2006年。