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【摘要】多媒体作为一种现代化的教学手段，与传统的教学方式相比有着很多优势。但是，多媒体不是万能的，在使用多媒体辅助课堂教学时，教师的主导作用是从来都不会改变的，教师要处理好学生与课本、课件和课本的关系，切忌把课堂教学变成另一种借助于高科技的满堂灌。
【关键词】多媒体;语文阅读教学;注意事项
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
毋庸置疑，多媒体图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，容易唤起学生的好奇心，可以创设一个宽松的课堂环境，使学生始终在轻松、愉快、和谐的情境下，保持良好的学习状态，让他们全身心地投入到学习活动中。但如果不顾语文学科的特点，一味以直观形象的画面代替文本阅读，必然会弱化学生的语言感受能力、阅读能力和想象能力，甚至造成学生思维水平的停滞不前。现对多媒体在小学语文阅读教学中的注意事项浅析如下：
一、教师的主导作用不能忽视
多媒体只是一种教学手段和媒介，在阅读教学中教师的主导作用是从来都不会改变的。多媒体作为教学的工具，这个工具使用的好不好，有没有发挥出应有的作用，关键还是看教师自身的业务素养高不高，有没有形成正确的现代教育教学的科学理念。
（一）合理制作使用多媒体课件
多媒体课件的制作应抓住教材的某个重点、难点，利用多媒体的多种功能，借助其直观、形象、新颖、生动的画面，将这些内容化虚为实，化难为易，以辅助教师有效地教学，同时也能更好地训练学生的思维，提高课堂教学效率。
一个成功的课件是制作者在深入钻研教材，认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，因此，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格，以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素。所以对课件的使用，须因地制宜，因材施教，切忌“拿来主义”，不可盲目地“资源共享”，否则不仅不能辅助教学，反而会影响课堂教学的效率。
（二）教师对教材要有更高的驾驭能力
阅读教学虽然强调学生的主体性，但并不否认教师的主导作用，教师在整个教学过程中是“组织者、指导者、帮助者和促进者”。因此，在授课过程中，教师如果能巧妙地调动起学生的学习热情，并适时留给学生思考的时间和想象的空间，才能真正有利于学生增强感知，理解和巩固知识。比如在进行《只有一个地球》的阅读教学时，为了激发学生的情感与作者的情感产生共鸣，教师利用多媒体，首先给学生展示一系列美丽的大自然的图片，让学生亲身感受到我们生活的地球是多么的迷人，激发学生了解地球的兴趣，然后，播放两段录像，让学生看看目前我国严重的水污染和大气污染的可怕现实，美丽的地球在人类的摧残下，已经面目全非。通过美与丑的对比，学生的心中油然而生“地球只有一个，我们应该好好珍惜”的强烈欲望。这样，一上课就渲染了气氛，拉近了学生与课文的距离，激发了学生的学习兴趣，为学习全文作了必要的情绪铺垫。
二、要处理好课件和课本的关系
首先，课件是为了让学生更好地理解课本知识而设计的，所以课件不应是课本的拷贝，而应该源于课本又高于课本，充分发挥课本无法发挥的作用。如教学《白杨》时，在学生通过交流查找资料，初步了解了一些新疆建设者建设新疆的事迹后，教师通过“建设者建设新疆及新疆变化”的录像来突破教学难点，让学生亲眼看见边疆建设者艰苦创业的情景和新疆翻天覆地的变化，同时也发现建设者与白杨树的共同点：扎根边疆，建设边疆。如此，多媒体技术在阅读教学中就起到了画龙点睛的作用，突破了教学中的重、难点，完成其他教学手段难以达到的最佳效果。
其次，课件的作用只能定位于“辅助”上，计算机永远代替不了教师，课件也永远代替不了课本。就直观性而言，语言文字虽然逊于其他传媒，但文字能带给我们无限的遐思，让我们插上联想和想象的翅膀。语文教学中多媒体的盲目介入，却使这个巨大的想象空间缩小了，如果多媒体手段的运用是以牺牲学生想象为代价的，这对语文阅读教学绝不是好事。
三、切忌把课堂教学变成另一种借助于高科技的满堂灌
有的教师由于片面理解课堂教学效率，认为教学效率就是课堂教学知识传授上的“大容量”，只有增加知识传授密度，才能体现多媒体的优势，提高课堂效率，全面培养学生的能力。研究证明，引入信息技术不等于就能提高课堂效率，每个学生都是从自己的认知基础出发，依靠自己的思维方式理解知识。从这个意义上看，知识是无法灌输的，只能依靠學生的主动参与才能学好。
好的课堂教学在于能艺术性地激发学生的兴趣，调动他们的积极性，使其迸发出创造性思维的火花。每个有经验的教师，在课堂上都能够表现出非常高妙的教学机智和应变能力，能从学生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相应的反应，而学生也可以从教师的面部表情和手势得到鼓励，受到启发。而滥用多媒体手段在一定程度上阻碍了课堂师生之间的交流，如果教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕，就隔断了这种无声的交流，师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛大减，课堂教学也将沦为借助于高科技的满堂灌。
总之，多媒体作为一种现代化的教学手段，与传统的教学方式相比有着很多优势。但是，多媒体不是万能的。在使用多媒体辅助课堂教学的同时，教师要把学生高涨的心情平静下来，把要掌握的基础知识沉积下来，突破教学重、难点，化难为易，这样才会有好的教学效果，而不是课堂上热热闹闹，课后茫无所知。教师要善于总结经验，不断提高制作课件的水平，合理适度地运用多媒体，而不能神化多媒体技术。在今后的教学实践中，我们还要积极探索，努力寻求多媒体与传统教学的结合点，扬长避短，各尽所能，从而达到事半功倍的效果。
（编辑：郭恒）
【关键词】多媒体;语文阅读教学;注意事项
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
毋庸置疑，多媒体图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，容易唤起学生的好奇心，可以创设一个宽松的课堂环境，使学生始终在轻松、愉快、和谐的情境下，保持良好的学习状态，让他们全身心地投入到学习活动中。但如果不顾语文学科的特点，一味以直观形象的画面代替文本阅读，必然会弱化学生的语言感受能力、阅读能力和想象能力，甚至造成学生思维水平的停滞不前。现对多媒体在小学语文阅读教学中的注意事项浅析如下：
一、教师的主导作用不能忽视
多媒体只是一种教学手段和媒介，在阅读教学中教师的主导作用是从来都不会改变的。多媒体作为教学的工具，这个工具使用的好不好，有没有发挥出应有的作用，关键还是看教师自身的业务素养高不高，有没有形成正确的现代教育教学的科学理念。
（一）合理制作使用多媒体课件
多媒体课件的制作应抓住教材的某个重点、难点，利用多媒体的多种功能，借助其直观、形象、新颖、生动的画面，将这些内容化虚为实，化难为易，以辅助教师有效地教学，同时也能更好地训练学生的思维，提高课堂教学效率。
一个成功的课件是制作者在深入钻研教材，认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，因此，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格，以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素。所以对课件的使用，须因地制宜，因材施教，切忌“拿来主义”，不可盲目地“资源共享”，否则不仅不能辅助教学，反而会影响课堂教学的效率。
（二）教师对教材要有更高的驾驭能力
阅读教学虽然强调学生的主体性，但并不否认教师的主导作用，教师在整个教学过程中是“组织者、指导者、帮助者和促进者”。因此，在授课过程中，教师如果能巧妙地调动起学生的学习热情，并适时留给学生思考的时间和想象的空间，才能真正有利于学生增强感知，理解和巩固知识。比如在进行《只有一个地球》的阅读教学时，为了激发学生的情感与作者的情感产生共鸣，教师利用多媒体，首先给学生展示一系列美丽的大自然的图片，让学生亲身感受到我们生活的地球是多么的迷人，激发学生了解地球的兴趣，然后，播放两段录像，让学生看看目前我国严重的水污染和大气污染的可怕现实，美丽的地球在人类的摧残下，已经面目全非。通过美与丑的对比，学生的心中油然而生“地球只有一个，我们应该好好珍惜”的强烈欲望。这样，一上课就渲染了气氛，拉近了学生与课文的距离，激发了学生的学习兴趣，为学习全文作了必要的情绪铺垫。
二、要处理好课件和课本的关系
首先，课件是为了让学生更好地理解课本知识而设计的，所以课件不应是课本的拷贝，而应该源于课本又高于课本，充分发挥课本无法发挥的作用。如教学《白杨》时，在学生通过交流查找资料，初步了解了一些新疆建设者建设新疆的事迹后，教师通过“建设者建设新疆及新疆变化”的录像来突破教学难点，让学生亲眼看见边疆建设者艰苦创业的情景和新疆翻天覆地的变化，同时也发现建设者与白杨树的共同点：扎根边疆，建设边疆。如此，多媒体技术在阅读教学中就起到了画龙点睛的作用，突破了教学中的重、难点，完成其他教学手段难以达到的最佳效果。
其次，课件的作用只能定位于“辅助”上，计算机永远代替不了教师，课件也永远代替不了课本。就直观性而言，语言文字虽然逊于其他传媒，但文字能带给我们无限的遐思，让我们插上联想和想象的翅膀。语文教学中多媒体的盲目介入，却使这个巨大的想象空间缩小了，如果多媒体手段的运用是以牺牲学生想象为代价的，这对语文阅读教学绝不是好事。
三、切忌把课堂教学变成另一种借助于高科技的满堂灌
有的教师由于片面理解课堂教学效率，认为教学效率就是课堂教学知识传授上的“大容量”，只有增加知识传授密度，才能体现多媒体的优势，提高课堂效率，全面培养学生的能力。研究证明，引入信息技术不等于就能提高课堂效率，每个学生都是从自己的认知基础出发，依靠自己的思维方式理解知识。从这个意义上看，知识是无法灌输的，只能依靠學生的主动参与才能学好。
好的课堂教学在于能艺术性地激发学生的兴趣，调动他们的积极性，使其迸发出创造性思维的火花。每个有经验的教师，在课堂上都能够表现出非常高妙的教学机智和应变能力，能从学生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相应的反应，而学生也可以从教师的面部表情和手势得到鼓励，受到启发。而滥用多媒体手段在一定程度上阻碍了课堂师生之间的交流，如果教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕，就隔断了这种无声的交流，师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛大减，课堂教学也将沦为借助于高科技的满堂灌。
总之，多媒体作为一种现代化的教学手段，与传统的教学方式相比有着很多优势。但是，多媒体不是万能的。在使用多媒体辅助课堂教学的同时，教师要把学生高涨的心情平静下来，把要掌握的基础知识沉积下来，突破教学重、难点，化难为易，这样才会有好的教学效果，而不是课堂上热热闹闹，课后茫无所知。教师要善于总结经验，不断提高制作课件的水平，合理适度地运用多媒体，而不能神化多媒体技术。在今后的教学实践中，我们还要积极探索，努力寻求多媒体与传统教学的结合点，扬长避短，各尽所能，从而达到事半功倍的效果。
（编辑：郭恒）