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摘 要：本文通过分析赏识教育的理论基础，论述了赏识教育的意义以及在教学中如何进行赏识教育。
关键词：赏识教育;多样性;具体化
近几年随着教育改革的深入，在教学中尊重学生的差异，以学生的身心发展为重点，以学生为学习主体的教学思想已经深入到多数教师的行为意识中。但是，在实际教学中，还时常有教师无视学生人格的语言暴力现象发生，其原因就是对赏识教育的重视与研究不足，仅仅是停留在书面的研究上。
一、赏识教育的概述及意义
对于赏识教育的理解，不同的人有不同的看法，但基本上认可以下观点：尊重学生的性格差异，学生的可贵之处要用肯定的眼光去欣赏，去发现，用适时地肯定来强化学生的积极行为;创造和谐的教育环境，以春雨润无声的情景感染学生;对学生不良行为及时纠正，以实现持续、具有激励作用的正能量教育。
赏识教育是有关爱的教育，是充满人文关怀的教育。欣赏、理解、尊重和爱是个体生命中最强烈的需求和渴望。赏识教育的特点是欣赏和认识，善于发现学生的优点和长处，并及时表扬，从而形成强大的心理体验。相反，批评教育的特点是只看到学生的弱点——讽刺挖苦、小题大做，使学生在自暴自弃中沉沦。
赏识教育是承认个体差异、允许错误和失败的教育。赏识教育坚持信任、尊重、激励、理解、宽容、提醒的操作原则。美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的共性就是希望别人对自己加以赏识。”詹姆斯还发现，如果没有得到过肯定、表扬，那么人的潜能仅能发挥20%～30%，而受过正面激励后，其能力是激励前的3～4倍。所以说赏识教育能最大限度地激发学生的生命潜能。
二、赏识教育的理论基础
1.行为强化理论
美国的心理学家和行为科学家斯金纳认为，受过强化的一种行为比没有受过强化的行为更有可能发生。若强化了学生的一种行为（如取得成绩得到赞许），他们就会产生继续这种行为的动机;如果遭到严厉斥责（如学习成绩不理想），这种行为的动机就会被厌恶。赏识教育从行为强化理论出发，倡导多给学生以欣赏和肯定，让其产生良好持续的学习动力，引导他们找到愉快、成功的体验。
2.需要理论
马斯洛认为，人们的需要有多种，最高层次的需要是对尊重的需求，也就是得到周围人和社会的肯定和欣赏。青少年时期学生的心理发育正处于剧变时期，也就是人生的第二断奶期，表现为叛逆、情绪波动、自以为是等。外表看起来已经长大，但内心远远没有成熟，他们还很敏感多疑和脆弱，面对一点点的挫折和批评便会灰心，走极端，会将父母、教师对自己的看法不正确地放大，从而形成歪曲的自我形象。渴望被欣赏、肯定是青年学生的愿望，一次无意的欣赏和赞美则很有可能成为他们积极向上的动力源泉，彻底摧毁他们学习的兴趣则可能是一次不经意的嘲讽。
三、赏识教育的方法
一线教育工作者在自己的教育实践中总结出了适合自己的赏识教育方法。进行赏识教育的形式多种多样，根据自己的教学体会和总结其他教育者的经验，把赏识教育的方法综述列举如下。
1.形式多样的赏识教育
赏识教育的形式要具有多样性，如果形式单调缺乏多样性，厌倦情绪就容易产生，取得的教育效果不理想。例如，口语赏识，学生的“闪光点”要及时发现，恰到好处地进行口头肯定和鼓励。肢体接触性赏识，例如，对学生竖起大拇指，亲切地拍拍学生的肩，给学生报以灿烂的微笑，都会在学生心中留下良好的印象。在学生作业上的评语和家访中体现赏识。在作业上多写一些针对性的鼓励、表扬、肯定的评语，家访时多说一些肯定、表扬的话语，如在学习和生活上最近进步很大，上课积极发言等。开放性场所进行赏识，对学生的优点给予公开的肯定和表扬，如写在黑板报上，学校宣传栏上等。
2.赏识教育要注重细微处和经常性
注重细微处，就是针对学生哪怕是有少许的进步都要具体地给予充分肯定。比如说，一个学生一次化学实验做得很成功，老师要具体指出实验在哪个环节做得很好，为什么？这样能使学生感到老师是真心赏识自己;另一方面，也为学生进一步提高实验技能起到积极推动作用。“经常性”，即指正面的肯定、欣赏要反复及时进行。良好的生活习惯或学习习惯的养成都需要一个漫长的过程，需要学生坚韧不拔的毅力和持之以恒的精神，而这种精神需要教师不断鞭策和鼓励，使学生在一次次良性互动中内化为一种自觉的行为。
3.赏识教育要有及时性
学生在生活或学习上取得了进步，教师要做及时雨，在第一时间内给予表扬。如果时过境迁，进行表扬脱离了当时的氛围，其效果就会打折扣的。特别是青少年学生，性格处于变化之中，容易受环境中各种因素的影响，要给予及时夸奖以强化进步。对学生赞许多、鼓励多、批评少是赏识教育的重心，但不等于学生有了错误就迁就他们，也不批评、教育。要用恰如其分的语言及时指出错误，分析造成错误的原因，及时帮助改正。当学生犯了错误，不要当众给予不留情面的批评，可暂缓几分钟，或单独告诉他人都是会犯错误的，只要知道改正还是好学生，给他留下自我反省的余地和自我成长的机会。
4.爱是教师最美的语言
孔子说“有教无类”，无论怎样的学生，都是可以教育和感化的。只要教师用一颗爱心去寻找，即使他有这样或那样的缺点，也一定能发现他的闪光点。如果说亲人之间的爱是一种自然属性本能的爱，那么老师的爱则更多的是人文关怀的博爱。教育无选择性，应普及所有学生。爱才是老师最美的语言，它带着温度，带着理解，带着激励去感化学生。只有心中充满爱的老师才会承认、尊重个体差异，帮助学生获得自我价值感、发展自尊、建立自信，从而让学生积极向上，走向成功。
5.要真诚地赏识学生
只有真心实意发自内心的欣赏和赞美，才能引发学生内心积极的体验和响应。反之，说一些言不由衷的话，假情假意的赞许，只会导致不信任的危机，正面的激励作用不仅不会产生，反而还会使学生产生反感和厌恶的负面情绪。若是夸大其词，无限放大学生的成绩，会使学生自满自傲，不能客观准确地作自我评价。所以，不能为了夸奖而夸奖，只有建立在“以事实为依据”基础上的、有感而发的夸奖才会产生积极的效应，唯其如此，更有力量、更有意义、更有价值的进步才会发生。
清代学者颜元说：“数子十过，不如奖子一长。”指的就是对待学生应多一些微笑，少一些严厉;多一些宽容，少一些指责;多一些赞扬，少一些批评。“良言一语三冬暖，恶语伤人六月寒。”语言不仅能刺激一个人的思维，而且能影响一个人的情感和行为。对于正在成长中的青少年学生来说，这一点表现的更加突出。与其不断地去责备苛求学生，不如用一点心力去发现他们优点，并以此鼓励他们，让学生体验成功的滋味。这样学生就会形成自信乐观、积极向上的品质。
在具体的教育过程中，任何教育也不是万能的，赏识教育也不例外，肯定会受到各种因素的影响，料想不到的情况也会出现。因此，在进行赏识教育的时候，要讲究技巧和方法，把握好欣赏和批评的度，培养学生真正成为高素质的人才才有可能。
参考文献：
[1]德卡尔·H.G.威特.卡尔威特的教育[M].哈尔滨：哈尔滨出版社，2009.
[2]钟启泉.新课程师资培训资源精要[M].北京：北京大学出版社，2002.
[3]（美）威廉·詹姆斯.心理学原理[M].北京：中国城市出版社，2003.
[4]张淑清.试析赏识教育的理论基础[J].吕梁高等专科学校学报，2009（2）.
关键词：赏识教育;多样性;具体化
近几年随着教育改革的深入，在教学中尊重学生的差异，以学生的身心发展为重点，以学生为学习主体的教学思想已经深入到多数教师的行为意识中。但是，在实际教学中，还时常有教师无视学生人格的语言暴力现象发生，其原因就是对赏识教育的重视与研究不足，仅仅是停留在书面的研究上。
一、赏识教育的概述及意义
对于赏识教育的理解，不同的人有不同的看法，但基本上认可以下观点：尊重学生的性格差异，学生的可贵之处要用肯定的眼光去欣赏，去发现，用适时地肯定来强化学生的积极行为;创造和谐的教育环境，以春雨润无声的情景感染学生;对学生不良行为及时纠正，以实现持续、具有激励作用的正能量教育。
赏识教育是有关爱的教育，是充满人文关怀的教育。欣赏、理解、尊重和爱是个体生命中最强烈的需求和渴望。赏识教育的特点是欣赏和认识，善于发现学生的优点和长处，并及时表扬，从而形成强大的心理体验。相反，批评教育的特点是只看到学生的弱点——讽刺挖苦、小题大做，使学生在自暴自弃中沉沦。
赏识教育是承认个体差异、允许错误和失败的教育。赏识教育坚持信任、尊重、激励、理解、宽容、提醒的操作原则。美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的共性就是希望别人对自己加以赏识。”詹姆斯还发现，如果没有得到过肯定、表扬，那么人的潜能仅能发挥20%～30%，而受过正面激励后，其能力是激励前的3～4倍。所以说赏识教育能最大限度地激发学生的生命潜能。
二、赏识教育的理论基础
1.行为强化理论
美国的心理学家和行为科学家斯金纳认为，受过强化的一种行为比没有受过强化的行为更有可能发生。若强化了学生的一种行为（如取得成绩得到赞许），他们就会产生继续这种行为的动机;如果遭到严厉斥责（如学习成绩不理想），这种行为的动机就会被厌恶。赏识教育从行为强化理论出发，倡导多给学生以欣赏和肯定，让其产生良好持续的学习动力，引导他们找到愉快、成功的体验。
2.需要理论
马斯洛认为，人们的需要有多种，最高层次的需要是对尊重的需求，也就是得到周围人和社会的肯定和欣赏。青少年时期学生的心理发育正处于剧变时期，也就是人生的第二断奶期，表现为叛逆、情绪波动、自以为是等。外表看起来已经长大，但内心远远没有成熟，他们还很敏感多疑和脆弱，面对一点点的挫折和批评便会灰心，走极端，会将父母、教师对自己的看法不正确地放大，从而形成歪曲的自我形象。渴望被欣赏、肯定是青年学生的愿望，一次无意的欣赏和赞美则很有可能成为他们积极向上的动力源泉，彻底摧毁他们学习的兴趣则可能是一次不经意的嘲讽。
三、赏识教育的方法
一线教育工作者在自己的教育实践中总结出了适合自己的赏识教育方法。进行赏识教育的形式多种多样，根据自己的教学体会和总结其他教育者的经验，把赏识教育的方法综述列举如下。
1.形式多样的赏识教育
赏识教育的形式要具有多样性，如果形式单调缺乏多样性，厌倦情绪就容易产生，取得的教育效果不理想。例如，口语赏识，学生的“闪光点”要及时发现，恰到好处地进行口头肯定和鼓励。肢体接触性赏识，例如，对学生竖起大拇指，亲切地拍拍学生的肩，给学生报以灿烂的微笑，都会在学生心中留下良好的印象。在学生作业上的评语和家访中体现赏识。在作业上多写一些针对性的鼓励、表扬、肯定的评语，家访时多说一些肯定、表扬的话语，如在学习和生活上最近进步很大，上课积极发言等。开放性场所进行赏识，对学生的优点给予公开的肯定和表扬，如写在黑板报上，学校宣传栏上等。
2.赏识教育要注重细微处和经常性
注重细微处，就是针对学生哪怕是有少许的进步都要具体地给予充分肯定。比如说，一个学生一次化学实验做得很成功，老师要具体指出实验在哪个环节做得很好，为什么？这样能使学生感到老师是真心赏识自己;另一方面，也为学生进一步提高实验技能起到积极推动作用。“经常性”，即指正面的肯定、欣赏要反复及时进行。良好的生活习惯或学习习惯的养成都需要一个漫长的过程，需要学生坚韧不拔的毅力和持之以恒的精神，而这种精神需要教师不断鞭策和鼓励，使学生在一次次良性互动中内化为一种自觉的行为。
3.赏识教育要有及时性
学生在生活或学习上取得了进步，教师要做及时雨，在第一时间内给予表扬。如果时过境迁，进行表扬脱离了当时的氛围，其效果就会打折扣的。特别是青少年学生，性格处于变化之中，容易受环境中各种因素的影响，要给予及时夸奖以强化进步。对学生赞许多、鼓励多、批评少是赏识教育的重心，但不等于学生有了错误就迁就他们，也不批评、教育。要用恰如其分的语言及时指出错误，分析造成错误的原因，及时帮助改正。当学生犯了错误，不要当众给予不留情面的批评，可暂缓几分钟，或单独告诉他人都是会犯错误的，只要知道改正还是好学生，给他留下自我反省的余地和自我成长的机会。
4.爱是教师最美的语言
孔子说“有教无类”，无论怎样的学生，都是可以教育和感化的。只要教师用一颗爱心去寻找，即使他有这样或那样的缺点，也一定能发现他的闪光点。如果说亲人之间的爱是一种自然属性本能的爱，那么老师的爱则更多的是人文关怀的博爱。教育无选择性，应普及所有学生。爱才是老师最美的语言，它带着温度，带着理解，带着激励去感化学生。只有心中充满爱的老师才会承认、尊重个体差异，帮助学生获得自我价值感、发展自尊、建立自信，从而让学生积极向上，走向成功。
5.要真诚地赏识学生
只有真心实意发自内心的欣赏和赞美，才能引发学生内心积极的体验和响应。反之，说一些言不由衷的话，假情假意的赞许，只会导致不信任的危机，正面的激励作用不仅不会产生，反而还会使学生产生反感和厌恶的负面情绪。若是夸大其词，无限放大学生的成绩，会使学生自满自傲，不能客观准确地作自我评价。所以，不能为了夸奖而夸奖，只有建立在“以事实为依据”基础上的、有感而发的夸奖才会产生积极的效应，唯其如此，更有力量、更有意义、更有价值的进步才会发生。
清代学者颜元说：“数子十过，不如奖子一长。”指的就是对待学生应多一些微笑，少一些严厉;多一些宽容，少一些指责;多一些赞扬，少一些批评。“良言一语三冬暖，恶语伤人六月寒。”语言不仅能刺激一个人的思维，而且能影响一个人的情感和行为。对于正在成长中的青少年学生来说，这一点表现的更加突出。与其不断地去责备苛求学生，不如用一点心力去发现他们优点，并以此鼓励他们，让学生体验成功的滋味。这样学生就会形成自信乐观、积极向上的品质。
在具体的教育过程中，任何教育也不是万能的，赏识教育也不例外，肯定会受到各种因素的影响，料想不到的情况也会出现。因此，在进行赏识教育的时候，要讲究技巧和方法，把握好欣赏和批评的度，培养学生真正成为高素质的人才才有可能。
参考文献：
[1]德卡尔·H.G.威特.卡尔威特的教育[M].哈尔滨：哈尔滨出版社，2009.
[2]钟启泉.新课程师资培训资源精要[M].北京：北京大学出版社，2002.
[3]（美）威廉·詹姆斯.心理学原理[M].北京：中国城市出版社，2003.
[4]张淑清.试析赏识教育的理论基础[J].吕梁高等专科学校学报，2009（2）.