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区域活动，是教师根据教育目标和幼儿发展水平有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别性的自主学习活动。它是集体教育的补充和调整，是实施个别教育，促进幼儿个性发展的有效途径。为使区域活动更具魅力，有效地促进幼儿真正意义上的主动学习，必须讲究有效的指导策略。
一、区域活动环境的创设
区域活动环境的创设应该是开放型的。何为开放型呢？活动的空间、时间、玩具材料都是开放的，孩子可以自由选择，游戏场地也可随孩子意愿变化，师生和生生之间的关系也和谐融洽。
良好的区域环境是幼儿学习和娱乐的最佳场所，创设这样的环境，最主要的原则是有利于幼儿主动地、积极地、创造性地参与活动，老师应开动脑筋，采取多种形式，真正发挥区域活动的实效性，让各区域都“活”起来。
1. 尝试放手让幼儿自己安排空间。
由于教师安排好的区域场地存在这样一些问题：①分好每一个区域，幼儿玩什么游戏只能到这个区域去玩。②有些场地安排不合理，不利于幼儿的交往。③有些场地安排的区域幼儿不去玩，浪费了活动空间。因此，我觉得在为幼儿准备了游戏材料后，应把空间的使用权交給幼儿。让他们自己规划、安排场地，中大班幼儿在没有固定场景的教室里，根据情节的需要与同伴商量选择一块最适合自己的场地，小班幼儿由于动手能力弱，教师可逐步放手，各班幼儿根据主题、情节的变更而改变环境，使他们感到自己是游戏的主人。
2. 根据幼儿认知特点、兴趣，创设环境。
我们可根据幼儿当前的认知特点、兴趣、创设良好的环境，让幼儿在共同探讨的过程中“生成”区域内容。
3. 体现自主，让幼儿在另辟的区域中玩得开心。
大量研究表明，区域空间的大小、密度及场地结构对孩子都会产生影响。老师要根据区域的内容、人数的多少和材料取放的方便让幼儿寻找合适的区域。可将走廊、午睡室等活动室附近的空间，设置为便于操作和交往的区域，如“小舞台”“美工区”“欣赏区”等。另外，要考虑动静分开，如阅读区和表演区避免互相干扰。
二、区域活动材料的提供
区域活动的教育功能主要是通过材料来实现的。材料是区域活动的物质支柱，是幼儿操作的工具，探索的学具。材料投放是否得当，对幼儿的发展起着重要的作用。什么样的材料，就可引发相应的活动，达到相应的目标。因此我们的材料投放要有针对性。
1. 针对幼儿年龄的特点
将教育目标隐性地体现于材料之中，是区域活动的一大特点。在材料投放时，老师在了解幼儿年龄特点的基础上，必须要对本班幼儿当前的培养目标有清晰的理解和把握，并有针对性地选择，投放对幼儿发展有促进作用的操作材料。小班的孩子可设置材料区，将各类材料分别用盘子装好，如：纸类、盒类、玩具类，提供的数量充足，而且是一些日常生活中经常见到的，最好是一些能拆开的，如小积木，便于他们操作。中班可增加适量的种类。至于大班，就要引导幼儿有目的地选择，提供一些半成品废旧材料，不同质地的纸，大小不同的币类等，还可以引导幼儿制作半成品、使用半成品。
2. 针对孩子意愿
区域活动材料的提供应是适度的，既不过于单调，又不能以多多益善、琳琅满目为最佳。前者使幼儿无法活动游戏，后者又会使幼儿情绪浮躁，不知所措，行为不妥。所以，首先在材料选择上具有多样性，能够从教育目标和幼儿发展所涉及的各方面的需要出发，尽可能满足幼儿选择多种材料的需要。其次，还要体现材料充足，能够满足每个幼儿自由选择的需要、能够让幼儿在操作中按照自己的意愿添加和改变。
3. 针对不同水平的孩子
教师在摆放材料时，一定要有层次性，满足不同阶段的教育目标和不同水平幼儿的需要。如：美工区的剪纸练习，从随意剪→剪直线→剪简单的转折线→剪复杂的转折线→剪弧线→剪不同形状的弧线，这样层层递进，幼儿既不感到高不可及，又不感到费劲。
三、区域活动过程中教师的引导
《纲要》指出：“教师在游戏中要发挥观察者、组织者和协助者的作用，正确处理教师在游戏中的地位，注意角色身份的转换。”
1.针对不同的年龄特征加以引导。
小班幼儿特别容易受到外界环境的影响，喜欢模仿周围的人和事，处于平行游戏阶段，因此“平行游戏法”特别适用于小班，中、大班幼儿则可以用“交叉游戏法”、“游戏经验分享法”进行引导。
2.针对不同的游戏主题加以引导。
幼儿在玩游戏时，由于使用的材料不同，游戏的规则不同，游戏中活动范围的大小不同，会表现出不同的特点和形式，在不同的游戏主题中表现的问题是不同的，在同一类主题中由于经验的多少等原因，也会出现不同的问题，这是由他们的发展水平和社会经验所决定的，教师要根据每种游戏的特点及幼儿的需要来引导游戏。
3.针对同一主题不同的情况发展阶段加以引导。
情节的发展有横向和纵向两个方面：横向的发展是指在同一年龄阶段，游戏主题的产生、发展过程；纵向的发展是指一个游戏主题在不同年龄阶段可能存在和发展，在不同的时期会有不同的表现。在游戏的过程中要联系孩子的情况尽可能估计到幼儿已有的经验，及时发现幼儿游戏中新的玩法、想法，及时满足幼儿的各种需要。
四、区域活动的评价
区域活动讲评是在教师观察了解幼儿活动的基础上，引导幼儿开展讲述、讨论、分析，帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿修正错误，让幼儿分享成功的经验并找出存在的问题，从而为下一次区域活动的开展做好材料、经验等方面的准备。评价活动的形式和内容反映了教师是否促进幼儿能动性的发展。
讲评时，老师要鼓励幼儿讨论、商量、创造性地表述游戏内容，教师的引导可隐含在幼儿的讨论中。切忌笼统、泛泛的话语，如：“今天娃娃家玩得很好”，或是“××小朋友今天玩得不好”之类的评议，并且教训批评等，充分利用评价作为进一步总结提高幼儿游戏水平的有利手段和作用。一般在小班采取的是让幼儿回忆游戏，但要具体化；中班用鼓励语言让孩子自己表述，评价引发情节向下深入；大班更注重孩子创造性表述游戏内容。
因此，讲评的前提是细致的观察，教师对观察到种种现象加以分析，找出重点，引导幼儿讨论解决问题。讲评内容是来自幼儿的，是幼儿想要解决的问题。与幼儿讨论，鼓励幼儿以自己的方式解决问题，鼓励幼儿创造性思维，注重幼儿发现问题和解决问题能力的培养。
此外，在注重全班幼儿能力培养的同时，还应促进每个幼儿在原有水平上的提高，教师应考虑如何在幼儿现有的发展水平上对幼儿进行适当的引导，这样的引导需要把握一个度的问题。总之，要充分尊重幼儿权力，发掘潜能，充分尊重幼儿发现，相信创造，充分尊重幼儿个性，注重情感。
一、区域活动环境的创设
区域活动环境的创设应该是开放型的。何为开放型呢？活动的空间、时间、玩具材料都是开放的，孩子可以自由选择，游戏场地也可随孩子意愿变化，师生和生生之间的关系也和谐融洽。
良好的区域环境是幼儿学习和娱乐的最佳场所，创设这样的环境，最主要的原则是有利于幼儿主动地、积极地、创造性地参与活动，老师应开动脑筋，采取多种形式，真正发挥区域活动的实效性，让各区域都“活”起来。
1. 尝试放手让幼儿自己安排空间。
由于教师安排好的区域场地存在这样一些问题：①分好每一个区域，幼儿玩什么游戏只能到这个区域去玩。②有些场地安排不合理，不利于幼儿的交往。③有些场地安排的区域幼儿不去玩，浪费了活动空间。因此，我觉得在为幼儿准备了游戏材料后，应把空间的使用权交給幼儿。让他们自己规划、安排场地，中大班幼儿在没有固定场景的教室里，根据情节的需要与同伴商量选择一块最适合自己的场地，小班幼儿由于动手能力弱，教师可逐步放手，各班幼儿根据主题、情节的变更而改变环境，使他们感到自己是游戏的主人。
2. 根据幼儿认知特点、兴趣，创设环境。
我们可根据幼儿当前的认知特点、兴趣、创设良好的环境，让幼儿在共同探讨的过程中“生成”区域内容。
3. 体现自主，让幼儿在另辟的区域中玩得开心。
大量研究表明，区域空间的大小、密度及场地结构对孩子都会产生影响。老师要根据区域的内容、人数的多少和材料取放的方便让幼儿寻找合适的区域。可将走廊、午睡室等活动室附近的空间，设置为便于操作和交往的区域，如“小舞台”“美工区”“欣赏区”等。另外，要考虑动静分开，如阅读区和表演区避免互相干扰。
二、区域活动材料的提供
区域活动的教育功能主要是通过材料来实现的。材料是区域活动的物质支柱，是幼儿操作的工具，探索的学具。材料投放是否得当，对幼儿的发展起着重要的作用。什么样的材料，就可引发相应的活动，达到相应的目标。因此我们的材料投放要有针对性。
1. 针对幼儿年龄的特点
将教育目标隐性地体现于材料之中，是区域活动的一大特点。在材料投放时，老师在了解幼儿年龄特点的基础上，必须要对本班幼儿当前的培养目标有清晰的理解和把握，并有针对性地选择，投放对幼儿发展有促进作用的操作材料。小班的孩子可设置材料区，将各类材料分别用盘子装好，如：纸类、盒类、玩具类，提供的数量充足，而且是一些日常生活中经常见到的，最好是一些能拆开的，如小积木，便于他们操作。中班可增加适量的种类。至于大班，就要引导幼儿有目的地选择，提供一些半成品废旧材料，不同质地的纸，大小不同的币类等，还可以引导幼儿制作半成品、使用半成品。
2. 针对孩子意愿
区域活动材料的提供应是适度的，既不过于单调，又不能以多多益善、琳琅满目为最佳。前者使幼儿无法活动游戏，后者又会使幼儿情绪浮躁，不知所措，行为不妥。所以，首先在材料选择上具有多样性，能够从教育目标和幼儿发展所涉及的各方面的需要出发，尽可能满足幼儿选择多种材料的需要。其次，还要体现材料充足，能够满足每个幼儿自由选择的需要、能够让幼儿在操作中按照自己的意愿添加和改变。
3. 针对不同水平的孩子
教师在摆放材料时，一定要有层次性，满足不同阶段的教育目标和不同水平幼儿的需要。如：美工区的剪纸练习，从随意剪→剪直线→剪简单的转折线→剪复杂的转折线→剪弧线→剪不同形状的弧线，这样层层递进，幼儿既不感到高不可及，又不感到费劲。
三、区域活动过程中教师的引导
《纲要》指出：“教师在游戏中要发挥观察者、组织者和协助者的作用，正确处理教师在游戏中的地位，注意角色身份的转换。”
1.针对不同的年龄特征加以引导。
小班幼儿特别容易受到外界环境的影响，喜欢模仿周围的人和事，处于平行游戏阶段，因此“平行游戏法”特别适用于小班，中、大班幼儿则可以用“交叉游戏法”、“游戏经验分享法”进行引导。
2.针对不同的游戏主题加以引导。
幼儿在玩游戏时，由于使用的材料不同，游戏的规则不同，游戏中活动范围的大小不同，会表现出不同的特点和形式，在不同的游戏主题中表现的问题是不同的，在同一类主题中由于经验的多少等原因，也会出现不同的问题，这是由他们的发展水平和社会经验所决定的，教师要根据每种游戏的特点及幼儿的需要来引导游戏。
3.针对同一主题不同的情况发展阶段加以引导。
情节的发展有横向和纵向两个方面：横向的发展是指在同一年龄阶段，游戏主题的产生、发展过程；纵向的发展是指一个游戏主题在不同年龄阶段可能存在和发展，在不同的时期会有不同的表现。在游戏的过程中要联系孩子的情况尽可能估计到幼儿已有的经验，及时发现幼儿游戏中新的玩法、想法，及时满足幼儿的各种需要。
四、区域活动的评价
区域活动讲评是在教师观察了解幼儿活动的基础上，引导幼儿开展讲述、讨论、分析，帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿修正错误，让幼儿分享成功的经验并找出存在的问题，从而为下一次区域活动的开展做好材料、经验等方面的准备。评价活动的形式和内容反映了教师是否促进幼儿能动性的发展。
讲评时，老师要鼓励幼儿讨论、商量、创造性地表述游戏内容，教师的引导可隐含在幼儿的讨论中。切忌笼统、泛泛的话语，如：“今天娃娃家玩得很好”，或是“××小朋友今天玩得不好”之类的评议，并且教训批评等，充分利用评价作为进一步总结提高幼儿游戏水平的有利手段和作用。一般在小班采取的是让幼儿回忆游戏，但要具体化；中班用鼓励语言让孩子自己表述，评价引发情节向下深入；大班更注重孩子创造性表述游戏内容。
因此，讲评的前提是细致的观察，教师对观察到种种现象加以分析，找出重点，引导幼儿讨论解决问题。讲评内容是来自幼儿的，是幼儿想要解决的问题。与幼儿讨论，鼓励幼儿以自己的方式解决问题，鼓励幼儿创造性思维，注重幼儿发现问题和解决问题能力的培养。
此外，在注重全班幼儿能力培养的同时，还应促进每个幼儿在原有水平上的提高，教师应考虑如何在幼儿现有的发展水平上对幼儿进行适当的引导，这样的引导需要把握一个度的问题。总之，要充分尊重幼儿权力，发掘潜能，充分尊重幼儿发现，相信创造，充分尊重幼儿个性，注重情感。