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爱因斯坦说过：“在科学研究中，提出问题要比解决问题难得多，意义很大。”然而，我们渐渐发现，小学生在上课时举手提问的现象越来越少。笔者对此作一探讨。
一、不举手提问的主要原因
1. 嘲笑与否定，没勇气回答。
人的内心深处都有被尊重的需求，随着学生年龄的增大，他们更希望得到他人对自己的认可与尊重。其中有的是因为怕被同学嘲笑，有的是因为怕老师眼神、手势上的否定。有个别同学反映自己也曾发言过好几次，但要么受学生嘲笑，要么被老师手势否定，几次下来，心里留下了很大的阴影，逐渐失去了举手发言的勇气。
2. 惧怕与冷落，没动力回答。
学生的性格差异是客观存在的，天生胆小、怯懦的性格必然会影响学生的发言积极性。其中有因为惧怕老师而不发言，也有因为自己受老师冷落已经习惯了不发言。而且，因惧怕和被冷落的原因不发言的学生中，绝大部分都是女同学。同时还发现，学生的惧怕与被冷落不仅表现在心理上，还表现在学习内容上。他们是因为对课堂上的学习内容不感兴趣而没有兴致发言。
3. 思考时间少，来不及回答。
研究表明：成年人等候的耐心通常不超过一秒钟，这么短的时间孩子根本来不及动脑思考，而当等待的时间增加到三秒以上时，孩子的回答往往更完整甚至带有创造性。有些学生总觉得老师给自己思考的时间太少了，有些问题自己也在独立思考，甚至有了初步的答案，就是速度上慢了一拍。
在全面推进新课程改革的今天，教师不仅要让学生学会“开口”，克服这些困难，还应该逐步培养他们主动提问的能力，从而实现他们在教学中作为主体的目标。陶行知先生也曾说过：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，就在每事问。”培养小学生的提问能力，目标是使学生“乐问、会问、善问”。
二、主要对策
1. 培养良好的提问意识，让学生乐问。
学生的提问能力其实是一种心理素质、生活经验与知识积累及语言技能的综合反映。而现在学生的缺陷正是不敢提问、不会提问和提问不好。
首先，创设师生间平等、轻松、和谐的教与学的气氛。教师的教态要亲切和蔼，要尊重学生的意见，热情地鼓励，积极地启发引导，不断加强师生间的情感交流，让学生有足够的心理安全感。同时，教师要以饱满的精神，良好的情绪感染学生，使他们同样具有积极投入思考、投身教学活动的热情。在学生热烈讨论、提出问题时，教师要特别重视培养学生尊重别人发言的良好习惯。课堂里往往出现这样的情况：一个学生站起来提问或回答问题时，有些学生的手仍举着，一旦这个学生的发言出了一点问题，有些学生更是急不可待，手越举越高，甚至站起来大喊“我来，我来”，“请我，请我”。此时，发言的学生往往局促不安，感到一种课堂压力而失去自信，这不利于创设宽松自如的民主气氛。教师要让学生懂得尊重别人发言，养成静静地听别人说完再举手的良好习惯，使学生在健康的集体氛围中轻松地学习。
其次，巧置问题障碍，激活学生思维兴趣，克服学生由于不屑于提问，认为自己全懂了，没必要提问的心理，让学生在“疑”中设疑，在“疑”中生奇。再次，巧设课堂“空白”，提供发挥提问意识的时间，教学中留有余地，让学生作好提问、思考、探索的心理准备。我们可用激情法，激发学生提问的热情；用启趣法使学生好奇，愉快地探究趣味知识的根源；用演示法，使学生因惊叹结果的奥妙而去推究其原因的所在，从而真正培养学生良好的提问意识，实现从“不敢、不愿提问”到“乐于提问”的突破。
学生敢于提出问题，说明教师的作风是民主的，师生关系是和谐的。新课程改革需要这种融洽的师生关系，并且新课程改革的本身也有利于培育这种师生关系。
2. 注意指导方法，引导学生发现规律，让学生会问。
学生有了提问题的勇气，也有了提出问题的时间和空间，并不等于就能提出问题了。可能有些学生很想向老师提出问题，但却不知道如何提问，也找不到容易产生问题的地方。因此，教师还要教给学生提出问题的方法和途径，让学生逐步掌握提出问题的技巧。
（1） 示范提问，提示发现问题的思维过程。
培养学生提问的能力是一个循序渐进、逐步提高的过程。起始阶段，教师应把着眼点集中于自己的课堂提问，根据学生的实际水平和教材特点，精心设计提问，吸引学生饶有兴趣地热烈讨论，积极思考，渐渐产生一种想要自己提问供大家讨论的欲望。提出的问题要小而具体，并且与学生原有认知结构相矛盾，要有一定的难度。同时，教师的提问还应该在发现问题的方法等方面为学生起示范作用。因此，教师自己首先要善于发现问题，善于提问。在每一堂课中，教师的提问要向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有方法可循。
（2） 启发引导，让学生尝试提问。
学生在读书过程中，会遇到一些难懂或不懂的问题，这就是疑问，是感知过程的障碍。教师在指导阅读中要启发引导，让学生发现问题，尝试提问，具体方法有：围绕课题提问启疑；课文难点处设疑；课文重点处引疑；找矛盾、提问题；定范围，提问题(教师在课文中定一个范围，让学生从中发现问题)；调动情感因素，暗示有疑等等。
有时，学生提出一般性的问题，教师要善于将其引导为深疑，或在引导解决的过程中进一步发现问题，将学生的思维引向深入。
（3） 提示提問思路和方法，让每个学生善于提问。
“善问”是培养学生提问能力的目的，“敢问”、“会问”只是为达到“善问”这一目的的必经之路。从理论上说，针对教材中的每一句话都可以提出问题，但实践中无此必要，如此提问，既抓不住课文中心，又浪费时间。只有善问才能在诸多的信息里面剔除芜杂、无关紧要的信息，直击问题要害，从根本上理解、掌握所学知识。因此，在课堂教学中，要引导学生抓住教材中的学习要点进行提问，以提高“问”的质量。如在概念中提问、在原理中提问、在总结归纳处提问、在知识联系处提问等。
学生有疑而发时，往往会遇到表述方面的困难。因此，教师还应教会学生一些表述问题的方法，提高学生的提问能力。首先，要求学生把自己的意思表述清楚、确切。如有学生问：“新型电影还有哪些特点?”教师问她：“你知道新型电影有哪些特点?”那位学生摇摇头。教师随即问：“那么，这个问题该怎么问呢?”学生思考后说：“把‘还’去掉。”这样，就能够把问题表达确切。其次，可以教一些提问的方法，如直接提问——“‘迅速地把小铅锤提了出来’，为什么用‘提’?”，归类提问——“《尝百草》一课中为什么两处用了省略号?用法一样吗?”，比较提问——“‘迅速地把小铅锤提了出来’，这里用‘提’，而课文后面写‘但每次都由于争先恐后往上拉铅锤，总是把瓶子拉翻。’这里为什么用‘拉’?”另外还有分析式提问等。学生了解了这些方法，就能把问题表述清楚，提高提问技巧，逐步做到善于提问。
古人曾说过：“学起于思，思源于疑。”只有存在问题，学生才能产生困惑和求解的愿望，进而展开探究活动。
苏霍姆林斯基说：“教师的责任之一，就是要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。”学贵有疑，质疑问难是“求异”的开端，也是思维能力的基本训练。学生在学习中有疑问，才能产生兴趣，产生积极寻求解决问题的热切愿望。
一、不举手提问的主要原因
1. 嘲笑与否定，没勇气回答。
人的内心深处都有被尊重的需求，随着学生年龄的增大，他们更希望得到他人对自己的认可与尊重。其中有的是因为怕被同学嘲笑，有的是因为怕老师眼神、手势上的否定。有个别同学反映自己也曾发言过好几次，但要么受学生嘲笑，要么被老师手势否定，几次下来，心里留下了很大的阴影，逐渐失去了举手发言的勇气。
2. 惧怕与冷落，没动力回答。
学生的性格差异是客观存在的，天生胆小、怯懦的性格必然会影响学生的发言积极性。其中有因为惧怕老师而不发言，也有因为自己受老师冷落已经习惯了不发言。而且，因惧怕和被冷落的原因不发言的学生中，绝大部分都是女同学。同时还发现，学生的惧怕与被冷落不仅表现在心理上，还表现在学习内容上。他们是因为对课堂上的学习内容不感兴趣而没有兴致发言。
3. 思考时间少，来不及回答。
研究表明：成年人等候的耐心通常不超过一秒钟，这么短的时间孩子根本来不及动脑思考，而当等待的时间增加到三秒以上时，孩子的回答往往更完整甚至带有创造性。有些学生总觉得老师给自己思考的时间太少了，有些问题自己也在独立思考，甚至有了初步的答案，就是速度上慢了一拍。
在全面推进新课程改革的今天，教师不仅要让学生学会“开口”，克服这些困难，还应该逐步培养他们主动提问的能力，从而实现他们在教学中作为主体的目标。陶行知先生也曾说过：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，就在每事问。”培养小学生的提问能力，目标是使学生“乐问、会问、善问”。
二、主要对策
1. 培养良好的提问意识，让学生乐问。
学生的提问能力其实是一种心理素质、生活经验与知识积累及语言技能的综合反映。而现在学生的缺陷正是不敢提问、不会提问和提问不好。
首先，创设师生间平等、轻松、和谐的教与学的气氛。教师的教态要亲切和蔼，要尊重学生的意见，热情地鼓励，积极地启发引导，不断加强师生间的情感交流，让学生有足够的心理安全感。同时，教师要以饱满的精神，良好的情绪感染学生，使他们同样具有积极投入思考、投身教学活动的热情。在学生热烈讨论、提出问题时，教师要特别重视培养学生尊重别人发言的良好习惯。课堂里往往出现这样的情况：一个学生站起来提问或回答问题时，有些学生的手仍举着，一旦这个学生的发言出了一点问题，有些学生更是急不可待，手越举越高，甚至站起来大喊“我来，我来”，“请我，请我”。此时，发言的学生往往局促不安，感到一种课堂压力而失去自信，这不利于创设宽松自如的民主气氛。教师要让学生懂得尊重别人发言，养成静静地听别人说完再举手的良好习惯，使学生在健康的集体氛围中轻松地学习。
其次，巧置问题障碍，激活学生思维兴趣，克服学生由于不屑于提问，认为自己全懂了，没必要提问的心理，让学生在“疑”中设疑，在“疑”中生奇。再次，巧设课堂“空白”，提供发挥提问意识的时间，教学中留有余地，让学生作好提问、思考、探索的心理准备。我们可用激情法，激发学生提问的热情；用启趣法使学生好奇，愉快地探究趣味知识的根源；用演示法，使学生因惊叹结果的奥妙而去推究其原因的所在，从而真正培养学生良好的提问意识，实现从“不敢、不愿提问”到“乐于提问”的突破。
学生敢于提出问题，说明教师的作风是民主的，师生关系是和谐的。新课程改革需要这种融洽的师生关系，并且新课程改革的本身也有利于培育这种师生关系。
2. 注意指导方法，引导学生发现规律，让学生会问。
学生有了提问题的勇气，也有了提出问题的时间和空间，并不等于就能提出问题了。可能有些学生很想向老师提出问题，但却不知道如何提问，也找不到容易产生问题的地方。因此，教师还要教给学生提出问题的方法和途径，让学生逐步掌握提出问题的技巧。
（1） 示范提问，提示发现问题的思维过程。
培养学生提问的能力是一个循序渐进、逐步提高的过程。起始阶段，教师应把着眼点集中于自己的课堂提问，根据学生的实际水平和教材特点，精心设计提问，吸引学生饶有兴趣地热烈讨论，积极思考，渐渐产生一种想要自己提问供大家讨论的欲望。提出的问题要小而具体，并且与学生原有认知结构相矛盾，要有一定的难度。同时，教师的提问还应该在发现问题的方法等方面为学生起示范作用。因此，教师自己首先要善于发现问题，善于提问。在每一堂课中，教师的提问要向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有方法可循。
（2） 启发引导，让学生尝试提问。
学生在读书过程中，会遇到一些难懂或不懂的问题，这就是疑问，是感知过程的障碍。教师在指导阅读中要启发引导，让学生发现问题，尝试提问，具体方法有：围绕课题提问启疑；课文难点处设疑；课文重点处引疑；找矛盾、提问题；定范围，提问题(教师在课文中定一个范围，让学生从中发现问题)；调动情感因素，暗示有疑等等。
有时，学生提出一般性的问题，教师要善于将其引导为深疑，或在引导解决的过程中进一步发现问题，将学生的思维引向深入。
（3） 提示提問思路和方法，让每个学生善于提问。
“善问”是培养学生提问能力的目的，“敢问”、“会问”只是为达到“善问”这一目的的必经之路。从理论上说，针对教材中的每一句话都可以提出问题，但实践中无此必要，如此提问，既抓不住课文中心，又浪费时间。只有善问才能在诸多的信息里面剔除芜杂、无关紧要的信息，直击问题要害，从根本上理解、掌握所学知识。因此，在课堂教学中，要引导学生抓住教材中的学习要点进行提问，以提高“问”的质量。如在概念中提问、在原理中提问、在总结归纳处提问、在知识联系处提问等。
学生有疑而发时，往往会遇到表述方面的困难。因此，教师还应教会学生一些表述问题的方法，提高学生的提问能力。首先，要求学生把自己的意思表述清楚、确切。如有学生问：“新型电影还有哪些特点?”教师问她：“你知道新型电影有哪些特点?”那位学生摇摇头。教师随即问：“那么，这个问题该怎么问呢?”学生思考后说：“把‘还’去掉。”这样，就能够把问题表达确切。其次，可以教一些提问的方法，如直接提问——“‘迅速地把小铅锤提了出来’，为什么用‘提’?”，归类提问——“《尝百草》一课中为什么两处用了省略号?用法一样吗?”，比较提问——“‘迅速地把小铅锤提了出来’，这里用‘提’，而课文后面写‘但每次都由于争先恐后往上拉铅锤，总是把瓶子拉翻。’这里为什么用‘拉’?”另外还有分析式提问等。学生了解了这些方法，就能把问题表述清楚，提高提问技巧，逐步做到善于提问。
古人曾说过：“学起于思，思源于疑。”只有存在问题，学生才能产生困惑和求解的愿望，进而展开探究活动。
苏霍姆林斯基说：“教师的责任之一，就是要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。”学贵有疑，质疑问难是“求异”的开端，也是思维能力的基本训练。学生在学习中有疑问，才能产生兴趣，产生积极寻求解决问题的热切愿望。