初中学生有一定阅读基础，为推演阅读争鸣提供有利条件。所谓推演阅读争鸣，是鼓励学生在具体阅读体验中推出个性学习认知，并在展示过程中，展开对比、辩论活动，在树立个性观点过程中获得学习历练。教师不妨发动学生展开质疑性阅读、赏析性阅读、拓展性阅读，以激活学生求异思维、思辨思维和创新思维，并在多重思想交流中获得成长。
　　一、质疑阅读，激活学生求异思维
　　阅读是个体学习行为，在阅读感知构建时呈现个性特征，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，说的就是学生的个性认知。为激活学生主动阅读认知意识，教师不妨发动学生展开质疑性阅读学习，让学生主动展开质疑学习活动，不仅能够激活学生求异思维，还能够提升课堂学习气氛。古人云：小疑则小进，大疑则大进。有疑问是阅读学习重要内驱动力，也是重要教学切入点，鼓励学生展开主动质疑活动，可以为学生思维启动带来强劲动力。
　　《喂——出来》是短篇小说，教师先简单给出阅读提示，然后让学生展开自主阅读学习，并要求学生提出自己的质疑问题，汇集到学习小组，经过初步筛选，形成价值度更高的三个问题参与班级展示。活动开始，学生积极行动起来，很快就找到质疑角度，提出一些质疑问题，经过小组讨论筛选，最后形成小组质疑问题提交班级。教师经过筛选形成问题集锦展示到大家面前：这篇课文标题“喂——出来”有什么特殊之处？故事围绕的话题是什么？文本中的“无底洞”指的什么？课文写了哪几种人？作者要表达什么观点？教师组织学生对这些问题展开集体讨论，最后形成了共性认知。
　　让学生展开质疑性阅读学习，给学生创设独立学习感知机会。质疑只有在熟读基础上才会发生，质疑问题有价值，说明其阅读更深入。教师采取层层筛选形式汇集质疑问题，给学生带来更多思考机会，帮助学生顺利构建学习认知。
　　二、賞析阅读，调动学生思辨情绪
　　阅读赏析是最为常见师生学习活动，对经典语段展开内容探索、情感定位、仿写感知，这是教师阅读赏析教学的一般做法。其实，阅读赏析主体是学生，如果教师提示过度，学生不费什么功夫就可以获得结果，这样的赏析价值度较低。为提升学生赏析品质，不如让学生展开思辨活动，教师给出一点提示，让学生展开多重讨论、辩论学习，并逐渐达成学习共识，这样建立起来的赏析认知才具有较高含金量。
　　《云南的歌会》学习时，教师引导学生展开赏析活动，先让学生阅读文本，找出自己最喜欢的地方，说说喜欢的原因，找出经典文段特点。学生阅读后，纷纷给出自己的见解。有学生找出文段：“性情明朗活泼，劳动手脚勤快，生长得一张黑中透红的脸，满口白白的牙齿，穿了身毛蓝布衣裤，腰间围了个钉满小银片扣花葱绿布围裙……”。并给出自己的评析：这是典型的肖像描写，作者准确抓住人物特征展开描绘，突出其性格、穿戴特点，给人留下深刻印象，看到这里不由得让人想起“刘三姐”，这就是云南昆明的地方标志。
　　从学生赏析可以看出，学生对人物特点分析作为重点，是非常明智的，特别是联系到电影“刘三姐”形象特征展开分析，增加了赏析深度，具有比照性。学生欣賞文本不需要用什么专业术语，想到的就说，这样的赏析很直接、很真实。
　　三、拓展阅读，塑造学生创造意识
　　所谓拓展阅读，是指阅读教学中对文本展开深度挖掘，引导学生思维向纵深延伸，以形成更为广泛的学习认知。在具体操作时，教师要引导学生搜集更多学习信息，利用教辅材料，对文本展开深度探析，也可以延伸课堂长度，让学生展开课外阅读活动，利用其它助力工具，对文本展开延伸性阅读感知。拓展阅读并非要追求什么“高大上”，而是一种学习主动意识和学习习惯，特别是培养学生良好阅读习惯，应该成为教师重要关注点。
　　《吆喝》描写的是街头巷尾的吆喝声，这里有丰富的生活情趣，虽然这种现象越来越少，但它是民间文化产品，值得我们加以珍视。教师在阅读训练拓展时，给学生布设一道信息搜集任务：利用多种信息渠道，搜集各地街头吆喝声相关信息，并进行梳理整合，提交班级展示。学生大多都有多种信息搜集渠道，很容易找到这些信息资源。课堂展示时，很多学生搜集到的吆喝声都具体代表性。如我们这个地方卖糖葫芦的、小货郎、卖菜的、卖豆腐的、收破烂的等，都有独具特色的吆喝声。课堂展示中，教师让学生现场演绎，教室内顿时热烈起来，学生参与热情高涨。
　　吆喝声是传统文化资源，让学生搜集相关信息展开积累，这是对传统文化的了解和传承。学生有丰富信息来源渠道，教师成功发动，调动了学生学习主动性，这对丰富学生学习认知有积极帮助。
　　胡冬芹，广东深圳市同胜学校教师。