新课程走向深处的今天，语文阅读的过程是学生、老师、文本之间的对话过程，在这样一种互动对话过程中，教师不能再简单地使用传统的填鸭式授课方法了，而应该选择有利于学生阅读的方法，让学生能够真正地理解和学习课文的内容，达到提高阅读质量的目的。下面，我从培养和促进学生对文本的感悟这个方面，谈几点粗浅的看法。在阅读教学中，如何培养学生的感悟能力呢？
　　一、引导学生细品语言，进行自主阅读体验
　　学生在阅读过程中，在老师的引导下能够自主地去理解和体会语言文字所蕴涵的意思，不以老师的意念代替学生独特的体验。如，我在引导学生品评语言中，最常用的方法就是引导学生在书上做“批注”，在感受深的语句旁边写下自己的体会和理解。如，在教学《匆匆》一课时，我将本课的重点放在“品读文本、潜心感悟，感受时光的匆匆”上面。学生在默读的过程中，认真地品读每一句话，在感受深刻的语句旁边写下了自己的体会和理解，这样的学习方式，既给学生提供了展现自我的平台，又摒弃了传统的教学模式，达到了事半功倍的效果。
　　二、在细化朗读的指导中感悟文本
　　在朗读指导时，我时刻注意将朗读的指导细化，学生在声情并茂的朗读中，将自己的感悟升华。如，在《匆匆》一课里，课前，我先要求学生计算一下：每天实际用于学习的时间有多少？并带着珍惜时间的心情来读《匆匆》。学生在我细致的指导中，读出了个性化的理解，与作者的情感发生了共鸣。
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　　三、在质疑和讨论中强化感悟
　　问题引导下的阅读感悟会起到事半功倍的效果。学生在自读后，发现问题、提出问题，将问题交给学习小组讨论交流并共同解疑，教师作必要的启示和点拨，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。如，教学《跨越百年的美丽》一文时，学生在初读课文后，我让学生针对“美丽”来质疑，然后围绕问题展开了小组阅读和讨论，学生在小组中再次共同读过课文后讨论交流了意见，学生对居里夫人严谨的科学态度，执著的追求精神和淡泊名利的品格有了深刻的体会。
　　四、在角色扮演中感悟人物形象
　　让学生充当文中角色，可使学生忘记课堂，忘记学习，走进现场，走进生活，以淡化他们的学生意识、课堂意识、学习意识，强化他们的生活意识、主体意识。让他们全身心地参与课文生活，介入课文，就会在情感上与作者、与文中人物相近，感受相似。如在教学《两小儿辩日》一课时，我设计了角色表演环节，孩子们的兴致很高，为了扮演好自己的角色就努力琢磨文中的语言，揣摩人物的心理，把握人物说话的语气、神态、动作，表演之后，学生在小组中讨论交流了这样的问题：两个小儿是什么样的孩子？孔子是什么样的人？学生在这样轻松快乐的小组活动中，不仅品味了课文的语言，发表了个性的见解，还得到了思想教育，强化了阅读教学效果，强化了阅读感受效益。
　　五、利用老师的“情”渲染情境，引导感悟
　　情感的力量是无形的也是巨大的，用老师的“情”来创设情境，老师要入情入境，全身心走进文本，用自身的表现来感染学生，促进学生对文本的感悟。如，在教学《妈妈的账单》一课时，课尾有这样一个环节的设计：我给学生朗读了课尾的一段话，我读得沉重而缓慢，在《烛光里的妈妈》歌声的渲染中，我的声音几乎哽咽，学生被我的情感深深感染和吸引了，在随后孩子们的朗读中，情真意切，课堂达到了高潮。
　　六、品读文章的主线，体会作者的思想感情
　　比如，在我执教的《一夜的工作》一课中，我从开始就让学生找到了本文的中心句“他是多么劳苦，多么简朴”，这是作者目睹周总理一夜工作感受最深的两个方面，也是串联内容的主线，又是作者表达情感的主线。然后，从“劳苦”和“简朴”引出课文中比较重要的几句话，引导学生感悟课文的语言，发表自己的体会和收获，达到了突破难点的目的。
　　在阅读教学中，只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，就都是好的教学方法。重视感悟能力的培养应该成为语文阅读教学的新取向，这也有待于进一步研究和探索。
　　（作者单位 青海省格尔木市实验小学）